G01高中语文一年级单元备课策略示例：高中语文必修1第二单元2案例解析4核心知识点的衔接.doc

高中语文必修1第二单元获得教养的途径核心知识点的衔接江苏省南通中学 徐晓岚 胡云一、专题在教材中的地位本专题是苏教版高中语文教材必修一模块的第二专题，主题为“获得教养的途径”，学习方式为“问题探讨”。苏教版高中语文必修教材以主题来选文组元，每个模块从“人与自我”“人与社会”“人与自然”三个向度设置专题。本专题重点指向“人与自我”的关系，从求学问道的意义到自我修养的途径阐述了修身立德、完善自我、提升境界的重要性，“立人”，打下“精神的底子”，是本专题内涵的核心。每个专题采用“文本研习”“问题探讨”“活动体验”中的一种或多种方式呈现。这三种呈现方式，对促进学生改变单一的接受性学习方式、促进教师转变传授式的教学方式有着积极地指导性作用。本专题是必修一唯一的“问题探讨”单元，前承“活动体验”，后接两个“文本研习”单元，是必修教材八个“问题探讨”单元的第一次呈现。其他几个单元分别是必修二第二专题“和平的祈祷”，必修三第三专题“文明的对话”，必修四三、四专题“直面人生”“ 我们头上的灿烂星空”，必修五第二专题“一滴眼泪中的人性世界”。二、三种呈现方式的联系1.活动体验活动体验的关键是体验，体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性是现代学习方式的突出特征。在教学活动中，要注意把握两个方面的基本要求。第一，强调经历与参与。教学中不仅要求学生积极思考，而且要求学生积极倾听、开口、动手，提供更多的机会，让学生既用自己的身体去亲自经历，又用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，体验强调学生参与，强调“活动”，强调“实践”，强调“探究”，强调“经历”。第二，重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，发掘学生经验的课程价值。从教学角度看，就是要鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。应该说，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感和人格领域，从而使学习过程不仅是知识增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。2.文本研读“文本研习”重在“研习”，主要指向文本的研读与欣赏，旨在通过对文本的精读研读、品味感受，理解作品，陶冶情操，掌握阅读的方法，提升阅读素养和审美境界。专题设计往往提供经典性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。指导文本研习应该强调选文在教学中的突出地位，紧扣专题的人文内涵，在传统文本解析的教学方式上力求有所创新。经典文本的解析往往有传统的解读侧重点，在课堂教学中组织学生进行文本研习时，应尽量避免落入传统解读的窠臼，注意专题在模块中的位置，注意把握专题的内涵和各自的侧重点。3.“问题探讨”与其他两种方式的关系（1）“文本研习”与“问题探讨” “文本研习”的问题，形式上看，问题不具有质疑性，指向文本内容的理解，呈现形式以“是何”“如何”为主。内容上看，研习的内容包括文本关键词句的理解，主要意思的概括，相关信息的筛选与整合，作家观点态度的把握，表达技巧的赏析，以培养学生的理解能力、鉴赏能力为主。 “问题探讨”的问题，形式上看，问题创设了具有“质疑”意义的情境，具有探究性，呈现形式以“为何”“若何”为主。内容上看，探究的问题，是文本内容理解上的深层次问题，需要自己的一些经验和生活体验。侧重于理性思维的能力和批判意识的培养。 “问题探讨”要立足于文本，因而要以“文本研习”为基础。获得教养的途径一文，教材编写者设计了如下探讨思考：作者认为阅读不在于数量，说“有的人一生中只读过十来本书，却仍然不失为真正的读书人”，作者倡导的是一种什么样的读书观？为什么通过读书获得教养要和“个性”“人格”联系在一起？第一部分第一段中，作者认为真正的修养“目的不在于提高这种或那种能力和本领”，对此你是如何理解的？问题由“是何”而“为何”，由理解而探究而质疑，探讨体现了思维的逻辑上升的过程。而师说文本本身就提供了“若何”的探讨角度。（2）“问题探讨”与“活动体验” “问题探讨”本身就是一种活动，而许多活动需要探讨才能真正得以体验。在活动中，让学生心灵与其生活世界直接碰撞，际遇于“司空见惯”和“理所当然”相矛盾的事物，从而点燃他们的问题火花，引发他们探究的冲动，并从中获得经验，产生反思，建构知识。只不过“活动体验”之活动，具有开放性、拓展性、经验性和生活性；而“问题探讨”之活动 ，是内在的思维活动，它从培养或提升思维品质的角度，关注学生语文学习的能力和素养的养成。获得教养的途径一文“问题探讨”3：第二部分中提出“每一位思想家的每一部著作，每一位诗人的每一个诗篇，过一些年都会对读者呈现出新的、变化了的面貌，都将得到新的理解，在他心中唤起新的共鸣”，你有过这样的体验吗？这些体验说明了什么？这个问题也涉及了“体验”，但活动的核心不在于“体验”本身，而在于让学生心灵与其生活世界直接碰撞，对已获得的经验作探究、反思，从而产生新的经验与新的认识。这样的探讨还是指向自我修养的。三、文言知识的教学 文言知识不是本专题的重点，但却是难点，语言障碍不扫除，问题探讨乃以达成。备课时可先从三个方面做些准备：第一、 选取语点；第二、 选取文点；第三、 选取语文结合点；落实具体教学方案时，可从语文结合点切入，这样既抓住文言特点，又能完成问题探究的任务，是工具性与人文性有机结合的一个比较好的选择。高一起始阶段，文言知识重在积累，但一定要培养学生自主学习的习惯，这也是与本专题的核心内涵相一致的。自主学习要有方法指导，可从