教师岗培考试题整理-new.doc

1.什么是学术创新2.学术论文的基础形式是什么3.结合所属专业学科谈谈如何在学术研究中自觉遵守学术道德与学术规范（后面的答案更靠谱些）4.教学策略是否等同于教学方法5. 教师选择教学策略的依据是什么6.以教为主和以学为主两种不同取向的教学策略各自的利弊是什么？当今中国的大学课堂教学应如何综合利用这两种教学策略？7. 霍兰德职业测试8. 高效率教学是高等教育改革的要求9. 构建主义教学观的基本要素是什么10. 大学教师为什么要进行职业生涯规划？11.学术规范12. 怎样进行有效教学13. 教师开发和利用课程资源的途径14. 高校教师应具备的基本素质课程资源的开发路径有效教学的实现途径有效教学的实现条件职业生涯规划的步骤教师选择教学策略的依据是什么简述教师的课程资源意识简述高校教师加强师德修养的作用及意义识别大学生心理问题的常识性标准有哪些教师的职业定位有哪些如何促进大学生学习迁移的实现结合所学专业，谈谈在科学研究中如何遵守学术规范和学术道德？以教为主，以学为主两种不同取向的教学策略各自的利弊？当今中国的大学课程教学应如何综合利用两种教学策略？教学设计和课堂管理1、什么叫学术创新？学术创新意指学术研究要创造出新的东西。它最关键的一点是科研方法创新。学术创新意指学术研究要创造出新的东西：或发明出新范式和新方法，或孕育出新思想和新见解，或发掘出新材料和新证据，一言以蔽之曰创造新知。就撰写学术论文而言，就是要求论文有创意，凡发现和利用新资源，提供新的实验方法或计算方法，提出新观点、新视角、新结论，或者补充、修正前任陈说等，只要言之有理、持之有据，都是一种学术创新。中国社会科学院研究员、世界宗教研究所所长卓新平指出，为了真正实现学术创新，学术标准上门槛要高，强调高雅的学术品德，形成良好的学术风气，坚持科学的学术方法，具有严谨的学术态度；学术探索上门槛要低，提倡“百家争鸣，百花齐放”，让学者有思想性、发挥想象力，对其研讨的事物持有好奇心、怀疑态和惊讶感，允许学者有“奇谈怪论”、发“奇光异彩”。2、 学术论文的基础形式是什么？学术论文需规范化、标准化。一篇形式完整的论文包括：题目，作者（姓名、出生年月、性别、民族、籍贯、工作单位、职称和学位、研究方向、电话号码和电子邮件），摘要（200字以内），关键字（2-8个），正文（10000字以内为宜），基金项目，注释和参考文献，论文完成时间和投稿日期。投稿时应同时提供电子文档和纸质稿件。网上投稿也应寄送纸质稿件。3、 结合所属专业学科谈谈如何在学术研究中自觉遵守学术道德与学术规范？思路：1.学术规范和科学道德的含义所谓学术规范，是指学术共同体内形成的进行学术活动的基本伦理道德规范，或者根据学术发展规律制定的有关学术活动的基本准则。2.违反学术规范和科学道德的表现违反科学道德的表现形式虽然可以各不相同，但其核心问题是企图不劳而获，或少劳多获，不劳而获或少劳多获，可以表现为以下各种形式：伪造数据 忠实于原始数据，是科学研究工作必须遵守的基本准则。发表根本没有经过实验的数据或随心所欲地篡改数据以适应自己主观的需要，都属于伪造数据的范畴。更是严重违反科学道德的行为。剽窃他人成果 有些论文从原始设想，实验方案，直至结果全都是抄袭别人的，这样的全部剽窃也许并不多见，但是用不正当行为取得别人的结果，略加改头换面作为自己的结果予以发表，也是严重违反科学研究道德的剽窃行为。 一稿两投或多投 有关科学论文的一个重要问题是严禁一稿两投或多投。以一组数据发表多篇论文，再把多篇论文全部列入自己著作目录之中，是典型的少劳多获，和不劳而获并无本质不同。国际上也有人称之为自我剽窃。 强行署名 在自己并无贡献的论文上署名，或用现在的流行术语谓之搭车。特别是利用职权在自己并无贡献的论文上强行署名，是一种典型的不劳而获的不道德行为。 3.如何在学术研究中自觉遵守学习遵守中华人民共和国著作权法、中华人民共和国专利法、中华人民共和国合同法、中华人民共和国商标法等法律，教育部关于加强学术道德建设的若干意见、高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行）等规章，防止因不懂法律法规而导致的过失性违反。严格遵守规范主要内容包括基本规范、学术引文规范、术成果规范、学术评价规范和学术批评规范等。具体包括以下几个方面：(1)引文应以原始文献和第一手资料为原则。凡引用他人观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论纸质或电子版，均应详加注释;(2)对已有学术成果的引用和注释，应力求客观、公允、准确;(3)不得以任何方式抄袭、剿窃或侵吞他人学术成果;(4)注重学术质量，反对粗制滥造和低水平重复;(5)注重调查研究，讲究科学方法，力求论证填密，表达准确;(6)应规范使用中国语言文字、标准符号、数字以及外国语言文字。4、教学策略是否等同于教学方法？不是。它们是既有联系又有区别的两个概念。教学方法与教学模式的区别：第一，对象不同，教学方法相对的是教学内容，内容不同，方法选择不同，教学模式相对的是教学形态，形态不同，模式选择不同;第二，含义不同，教学方法指实施教学的措施与手段，教学模式包含的内容更为丰富，不仅方法在模式中占有一席之地，而且理论假设指导思想等也包含其内；第三，表现形式不同，教学方法表现为具体操作程序和步骤，教学模式表现为范型，是某种模式的典型化；第四，产生的时间不同，教学方法古已有之，有教学活动，就有教学方法，教学模式是人类对教学有了较为深入的认识，形成对教学整体性的了解之后才产生的。总之，两者不是一个相互替代的关系.，各有其存在的价值。既要肯定教学方法在教学模式之外的作用，也要看到教学模式在深化教学认识上的意义。教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目标和教学任务要求，在教学活动中采取的行为方式总称，教学策略是具体的教学方法或技术的总和：第一，教学方法一般都有着特定的程序和步骤，与具体的学习任务相联系；而教学策略既与具体教学任务相联系，又与教学的整体进程相联系，并且常没有像教学方法那样明确的步骤。第二，教学方法一经教师熟练掌握，就可以在教学中反复应用，并且会形成特定的习惯；而教学策略往往并不是现成就有的，要由教师根据具体情况审视，反复论证之后产生。换句话说，教学方法具有固定化的特点，而教学策略具有灵活化的特点。第三，在教学中运用教学方法后会呈现出一定效率，但方法本身并没有追求最佳教学效率的价值取向；而教学策略是以追求最佳教学效率为着眼点的。教师之所以讲求教学策略，就是为了使学生更快更好地学习，因此，它在教学中的应用才呈现出动态性和生成性。第四，教学方法主要局限于教学过程，是对教学过程中达成教学目标的措施、手段的确定；而教学策略可以理解为教学系统的决策活动，它不仅指在教学行为中的策略，而且还包括教学准备策略、课堂管理策略、教学评价策略以及教学监控策略等。5、教师选择教学策略的依据是什么？教学策略是为实现特定的教学目标而构想的操作行动体系，具体包括教学活动的程序、方法、媒体和教学组织形式等。在教学中，没有任何一种单一的策略能够适应所有内容的教学，最好的教学策略就是在一定条件下实现教学目标的最有效的操作行动体系。从教学设计的具体实践来看，教学策略的选择会受到如下因素的影响：1、教学目标是制约教学策略制定或选择的决定性因素。在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。2、学习者的初始状态决定着教学的起点，是制约教学策略制定或选择的基础。教学策略必须符合学生的认知发展水平。3、教师自身的特点是制约教学策略制定或选择的重要条件。4、教学环境制约有效教学策略的制定或选择。5、学习过程的复杂性。一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务，考虑将让学生进行何种学习活动，其过程是怎样的。从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的。6、教学媒体：随着现代教学媒体的发展，如何根据教学目标的要求和教学内容的性质选择适当的教学媒体来组织教学也是选择教学策略的主要内容。从教学设计的具体实践来看教学策略1、教学程序：合理地安排教学事项，优化教学程序是教学策略的核心内容。不同地教学程序反映了教学设计者的不同的教学理念。典型的教学程序有：传递接受程序。基本过程是：激发学习动机复习旧课讲授新课巩固新课总结；引导发现程序。基本过程是：问题假设推理验证结论；示范模仿程序。基本过程是：定向参与性练习自主练习迁移；情景陶冶程序。基本过程是：创设情景参与各类活动总结转化。2、教学方法：无论按照哪种程序来教学，都需要用到一定的教学方法。常见的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法等。3、教学组织形式：学校教育中常见的教学组织形式有集体授课、个别化学习、分组讨论等。6、以教为主和以学为主两种不同取向的教学策略各自的利弊是什么？当今中国的大学课堂教学应如何综合利用这两种教学策略？（可参照复习资料P25）1、以教师为主的教学模式这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分发挥情感因素在学习过程中的重要作用。其弊端是：教师完全主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，强调学生在学习过程中主要任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。在这种教育模式下，绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢。2、以学生为主的教学模式以“学生为主”的教学模式，由于学生是认知过程的主体，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学模式由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；当学生自主学习的自由度过大时，容易偏离教学目标的要求，这是其不足之处。显然，用前者去否定或取代后者，或者用后者去否定或取代前者，都是不可取的。而是应当彼此取长补短，相辅相成，既要发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。才能培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人材。7、霍兰德职业测试六种类型内容1、社会型：(S)共同特征：喜欢与人交往、不断结交新的朋友、善言谈、愿意教导别人。关心社会问题、渴望发挥自己的社会作用。寻求广泛的人际关系，比较看重社会义务和社会道德 典型职业：喜欢要求与人打交道的工作，能够不断结交新的朋友，从事提供信息、启迪、帮助、培训、开发或治疗等事务，并具备相应能力。如: 教育工作者（教师、教育行政人员），社会工作者（咨询人员、公关人员）。2、企业型：(E)共同特征：追求权力、权威和物质财富，具有领导才能。喜欢竞争、敢冒风险、有野心、抱负。为人务实，习惯以利益得失，权利、地位、金钱等来衡量做事的价值，做事有较强的目的性。 典型职业：喜欢要求具备经营、管理、劝服、监督和领导才能，以实现机构、政治、社会及经济目标的工作，并具备相应的能力。如项目经理、销售人员，营销管理人员、政府官员、企业领导、法官、律师。3、常规型：(C)共同特点：尊重权威和规章制度，喜欢按计划办事，细心、有条理，习惯接受他人的指挥和领导，自己不谋求领导职务。喜欢关注实际和细节情况，通常较为谨慎和保守，缺乏创造性，不喜欢冒险和竞争，富有自我牺牲精神。 典型职业：喜欢要求注意细节、精确度、有系统有条理，具有记录、归档、据特定要求或程序组织数据和文字信息的职业，并具备相应能力。如：秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析员。4、实际型：(R)共同特点：愿意使用工具从事操作性工作，动手能力强，做事手脚灵活，动作协调。偏好于具体任务，不善言辞，做事保守，较为谦虚。缺乏社交能力，通常喜欢独立做事。 典型职业：喜欢使用工具、机器，需要基本操作技能的工作。对要求具备机械方面才能、体力或从事与物件、机器、工具、运动器材、植物、动物相关的职业有兴趣，并具备相应能力。如：技术性职业（计算机硬件人员、摄影师、制图员、机械装配工），技能性职业（木匠、厨师、技工、修理工、农民、一般劳动）。5、调研型：( I )共同特点：思想家而非实干家,抽象思维能力强，求知欲强，肯动脑，善思考，不愿动手。喜欢独立的和富有创造性的工作。知识渊博，有学识才能，不善于领导他人。考虑问题理性，做事喜欢精确，喜欢逻辑分析和推理，不断探讨未知的领域。 典型职业：喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的定向任务，要求具备智力或分析才能，并将其用于观察、估测、衡量、形成理论、最终解决问题的工作，并具备相应的能力。如科学研究人员、教师、工程师、电脑编程人员、医生、系统分析员。6、艺术型：(A)共同特点：有创造力，乐于创造新颖、与众不同的成果，渴望表现自己的个性，实现自身的价值。做事理想化，追求完美，不重实际。具有一定的艺术才能和个性。善于表达、怀旧、心态较为复杂。 典型职业：喜欢的工作要求具备艺术修养、创造力、表达能力和直觉，并将其用于语言、行为、声音、颜色和形式的审美、思索和感受，具备相应的能力。不善于事务性工作。如艺术方面（演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影家、广告制作人），音乐方面（歌唱家、作曲家、乐队指挥），文学方面（小说家、诗人、剧作家）。 然而，大多数人都并非只有一种性向（比如，一个人的性向中很可能是同时包含着社会性向、实际性向和调研性向这三种）。霍兰德认为，这些性向越相似，相容性越强，则一个人在选择职业时所面临的内在冲突和犹豫就会越少。为了帮助描述这种情况，霍兰德建议将这六种性向分别放在一个正六三角形的每一角。员工的工作满意度与流动倾向性,取决于个体的人格特点与职业环境的匹配程度.当人格和职业相匹配时,会产生最高的满意度和最低的流动率.例如,社会型的个体应该从事社会型的工作,社会型的工作对现实型的人则可能不合适.这一模型的关键1 个体之间在人格方面存在着本质差异;2 个体具有不同的类型;3 当工作环境与人格类型协调一致时,会产生更高的工作满意度和更低的离职可能性.六种类型的内在关系 霍兰德所划分的六大类型，并非是并列的、有着明晰的边界的。人们通常倾向选择与自我兴趣类型匹配的职业环境，如具有现实型兴趣的人希望在现实型的职业环境中工作，可以最好地发挥个人的潜能。但职业选择中，个体并非一定要选择与自己兴趣完全对应的职业环境。一则因为个体本身常是多种兴趣类型的综合体，单一类型显著突出的情况不多，因此评价个体的兴趣类型时也时常以其在六大类型中得分居前三位的类型组合而成，组合时根据分数的高低依次排列字母，构成其兴趣组型；二则因为影响职业选择的因素是多方面的，不完全依据兴趣类型，还要参照社会的职业需求及获得职业的现实可能性。因此，职业选择时会不断妥协，寻求与相邻职业环境、甚至相隔职业环境，在这种环境中，个体需要逐渐适应工作环境。但如果个体寻找的是相对的职业环境，意味着所进入的是与自我兴趣完全不同的职业环境，则我们工作起来可能难以适应，或者难以做到工作时觉得很快乐，相反，甚至可能会每天工作得很痛苦。8、高效率教学是高等教育改革的要求2010年7月29日发布的国家中长期教育和发展规划纲要（2010-2020年）在高等教育部分明确指出，“高等教育进入大众化阶段，”我国要“全面提高高等教育质量”、“提高人才培养质量，全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风”。高效率教学可以看成是学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获。高效率教学是素质教育的内在需要1.有利于促进学生对知识的有效积累和能力的最优发展教师：用科学、高效的教学方法去促进学生有效学习，如采用过程启发式教学、元认知教学、研究型教学、治学型教学等；学生：用科学、高效的学习方法去主动、积极的学习，如学会运用深入理解的方法、高效记忆的方法、系统组织的方法、高效联系的方法、灵活运用的方法、创新思考的方法。2.有利于学生非智力因素的培养对于高校来说，研究和实施高效率教学，有利于学生四个方面的非智力因素的培养。（1）有助于激发学生的学习动机（2）有助于提高学生的抱负水平（3）有助于学生学习兴趣和意志品质的培养（4）有助于提高学生的心理健康水平3.有利于促进素质教育的实施高等教育界已明确了大学生须具备的基本素质有：思想道德素质、文化素质、业务素质、科学素质、身体心理素质，这些都是成才不可缺少的基本条件。 思想道德素质是根本，文化素质是基础，业务素质是本领，身体心理素质是本钱。德、智、才、学、体是人才成功的五大内在因素。高效率教学是教学心理学价值回归的体现事实上，教学心理学在教育心理学中的价值是客观存在的，但长期以来教育心理学一直忽视对教学心理学的研究，直到上世纪70年代教学心理学才得到“价值的回归”。直到20世纪70年代，随着全球信息化时代的来临，人类适应现实、发展自身，远非以往只需“掌握人类已有知识经验”的教育要求所能及，按传统教育体系培养出来的人已无法满足时代发展的要求，学校“期望学生学习却不教学生如何学习”的现象再也不能继续下去了，世界范围内的“教会学生学习”的呼声越来越高，在此背景下，教学心理学的价值才真正被认识、被发掘、被重视、被弘扬！9、构建主义教学观的基本要素是什么？答：1、教学情境。建构主义指出，教学环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，教学设计不仅要考虑教学目标分析、教学内容安排，而且要重视有利于学生建构意义的情境的创设、问题的设计，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验；2、协作共享。协作发生在教学过程的始终，这是建构主义的核心概念之一；3、对话交流。对话交流是协作过程中不可缺少的基本环节，是达到意义建构的重要手段之一；4、意义建构。这是整个教学过程的最终目标。意义建构是指学习者通过以上几个阶段的教学有效地把握了事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成新知识的有效迁移，并能对新知识达到较深刻的理解，建立起关于当前所学内容的认知结构，形成自己理解客观事物的独特视角。另一种答案：答：学生是教学情境中的主角；教学是激发学生建构知识的过程；教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者；教学活动体现为合作、探究方式；教学活动的展开是一个过程；教学评价要趋于多元化；学生的学习不仅限于教科书。10、大学教师为什么要进行职业生涯规划？有助于明确方向；可以提高个人的科学文化和专业技术知识水平；可以提高教师个人的创造性；有助于自我实现。11、学术规范学术规范是保障学术研究活动正常有序进行的一系列规则、制度和行为准则 ,这一系列规则、制度和行为准则的总和 ,就构成了学术研究活动运行的机制。学术规范的第一个层面是有明确规定的、并可操作的政策法规和技术要求 ;第二个层面是学术界认同并共同遵守的道德观念和价值取向 ;第三个层面是学科研究的方法、理论框架和概念范畴体系12、怎样进行有效教学一、有效教学要给学生自主学习的空间给学生自主学习的空间，特别是导学案，不要把自主学习的空间设计得太完美，因为学生在自学的过程中有一个自我知识体系的形成与消化过程，每个学生的需求不同。我们教师的引导，是帮助学生把握学习的方向，引导学生自学。我在听课的过程中，就发现了一个最简单的问题，教师把一篇文章要掌握的生字词全都板书出来给学生，要求学生掌握字音字形，结果一个学生把文章中另外两个词反复读错了两三遍，老师和其他同学都没发现问题。可见导学案固然是好，但只能助学，并不能代学，给学生自学空间的同时，也要教会学生自学。2、 有效教学要关注细节，及时把握学情三、有效教学要关注学生课堂学习的动态四、有效教学的训练要注意拓展和延伸五、有效教学还在于教师对文本坚持不懈的解读，读出自己的个性13、 教师开发和利用课程资源的途径：1学科课程资源的开发利用途径（1）充分利用教材中的活动范例教科书或教师指导用书中所提示的活动案例，都力图体现本课程的目标和内容，应是基本的课程资源之一。学校和教师也可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况自编乡土材料。（2）充分利用学校、家庭、社区的资源充分挖掘学校、社区图书馆（室）及家庭中的图书资源、媒体资源，并促进儿童之间、班级、年级和校际之间图书、资料的交流和共享。重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源。2学校开发和利用课程资源的途径本课程的实施需要学校在教育资源的开发上做出积极的努力，承担更多的责任。（1）充分挖掘校内资源充分利用学校现有设施，有条件的地方可增设有关设施，如扩大图书阅览室的功能，开辟学校植物园、动物园，开展校园文化活动等，并进一步转变观念，努力把整个学校变成儿童可参与的学习空间。（2）因地制宜，利用本校所处的环境资源学校要充分认识学校周围环境的价值。如地处农村的学校的自然资源、生产劳动资源、民俗资源；城市学校的社会、科技、文化资源；少数民族地区的民族特色、风俗文化资源等。有条件的地方可建立校外活动基地，或若干学校联合建立种植、养殖园等劳动基地，或与学校周围的工厂、部队、乡村等建立联系。（3）建立课程资源开发的社会网络开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的支持。学校应通过多种途径和方式，与家长委员会、社区教育委员会以及其他有关部门建立密切联系。3其它课程资源的开发和利用途径学生、教师、家长、社会人士等都是本课程的重要资源，此外本课程的资源还包括：图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、地图、图表等文本资源。影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音像资源。博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等。课程资源的利用应该做到为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际。14、高校教师应具备的基本素质1.身正：1、优良的师德，强烈的事业心和责任感2、以自己的人格完善学生的人格3、以自己的品德去铸造学生的品德4、以自己的才能去形成学生的才能 5、以自己的行为去影响学生的行为2.学高：1、渊博的知识2、良好的文化素养和业务水平（解决叫什么的问题）3.教学能力：1、掌握教学规律2、掌握教学技术3、口头表达能力4、组织教学能力） 4.科研能力：1、离开科研的教学是缺乏生命力的教学2、离开教学的科研是缺乏依托的科研 简述题2.课程资源的开发路径答：确定开发原则；了解有关需求；研制课程目标；选择和组织课程内容；实施课程评价。3.有效教学的实现途径答：正确的目标；充分的准备；科学的组织；清晰的讲解；饱满的热情；促进学生学习；融洽师生关系；高效利用时间；激励学生学习。4.高效教学的方式及意义5. 有效教学的条件答：条件一：教师必须实现由教书匠向专业教师的转化。作为普通职业的教师：教书匠，凭借经验开展教学，无内外行之分。专业教师劳动特征：具备不可替代性和劳动方式的复杂性。条件二：教师必须科学认识教学的本质，教师必须科学认识学与教的关系。教学过程就是师生心理的相互作用的过程，师生的心理关系对学习效率有很大影响：亲其师而信其道。教学形式就是师生心理相互作用的方式。新技术的使用应该强化而非弱化师生的心理关系。条件三：教师必须有良好的、系统的教学设计训练，学校能够设计有效的激励机制，教师较强有信息技术应用于教学的能力。信息技术能够真正帮助学生实现不同方式的学习。信息技术能够使师生心理相互作用的方式更加有效，以至于可以替代传统的教学方式，能够让学生更自主、自觉、灵活、可选择的学习。7.职业生涯规划的步骤答：确定志向；自我评估：自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、组织、协调、能力；设定职业生涯目标，以自己最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利环境设定短期、中期、长期和人生目标；制定行动计划，落实目标的具体措施。8.教师选择教学策略的依据是什么？答：教学目标是制约教学策略制定或选择的决定性因素；学习者初始状态决定教学的起点，是制约教学策略制定或选择的基础；教师自身的特点是制约教学策略制定或选择的重要条件；教学环境制约有效教学策略的制定或选择。9.简述教师的课程资源意识答:课程资源是指供给教师课程活动，满足教师课程活动需要的一切，包括构成学校课程目标，课程内容来源和保障课程活动的设备和材料。课程资源具有储备功能和支持功能，根据存在方式可分为显性和隐性课程资源，根据来源可分为校内、校外和网络化课程资源，根据物理特性和呈现方式可分为文字、实物和活动课程资源。课程资源是课程目标及课程实施的基础和保障。对课程资源的认识，不但直接制约其开发和利用的程度与质量，而且也直接影响着教育系统的正常运作，而课程资源的开发和利用对转变课程功能和学习方式具有重要意义。10.简述高校教师加强师德修养的作用及意义答：高等教育在国民经济和社会发展中的重要性和适应日益激烈高校竞争的需要；培育和践行社会主义核心价值观的支点-加强师德修养对培育和践行核心价值观具有促进作用；大学生成长、走向社会的联结点-加强师德修养有助于通过教师的言传身教促进大学生的健康成长；教师人生幸福的原点-加强师德修养有助于提升教师职业人生的幸福指数。11.识别大学生心理问题的常识性标准有哪些？答：离奇的言谈、思想和行为；过度的情绪体验和表现；自身社会功能不完整；影响他人的正常生活。 12.教师的职业定位有哪些?答：教学型，科研型，教学科研型，管理型，管理+教学型，管理+科研型，管理+教学+科研型。论述题1.如何促进大学生学习迁移的实现？答：所谓学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、情感和态度等对学习新知识、技能、情感和态度等的影响。促进大学生学习迁移实现的方法如下：基于学习情境促进学习迁移:根据学科类型不同采取不同方法： a.科学类学科要善于归纳概括，以便掌握基本概念、原理甚至学科框架，促进迁移；b.人文类学科要积极参与体验，以便通过情感、态度和价值观的变化，促进迁移。增强材料相关性和避免高度相似性： a.模拟相似情境，增强学习材料相关性；b.避免内容之间高度相似导致负迁移。基于学生主体促进学习迁移：激发学生积极地学习态度；培养学生科学的学习方法。基于教师教学促进学习迁移：高度重视学习迁移；合理确立教学目标；科学精选教学内容；合理编排教材内容；有效设计教学程序；讲授学习方法。总之，教育中迁移无处不在。为此，充分认识迁移现象，尊重迁移规律，通过学习情境、学习者和教师教学等关键要素促进积极的迁移，把为迁移而教的思想渗透到每一次教育活动中，促使大学生学习事半功倍。2.结合所学专业，谈谈在科学研究中如何遵守学术规范和学术道德？答：学术规范、学术道德的含义所谓学术规范，是指学术共同体内形成的进行学术活动的基本伦理道德规范，或者根据学术发展规律制定的有关学术活动的基本准则。学术道德是指在从事科研工作和进行学术活动时所应遵守的道德规范。违反学术规范和学术道德的表现违反学术规范和学术道德的形式虽然可以各不相同，但其核心问题是企图不劳而获或少劳多获，主要表现为以下各种形式：伪造数据；剽窃他人成果；一稿两投或多投； 强行署名。如何在学术研究中自觉遵守学术规范和学术道德学术规范和学术道德是治学的起码要求，是学者的学术良心，其实施和维系主要依靠学者的良心及学术共同体内的道德舆论，它具有自律和示范的特性。医学作为一门自然科学，面对的是鲜活的生命，弘扬科学精神，勇于探索，追求真理，实事求是，修正错误，精益求精是基本道德要求。一个不能秉持学术良知，恪守学术规范的人又怎么会尊重生命，善待生命？除了健全学术法律规章制度，完善学术监督机制，建立科学的学术评价、评审制度，坚持学术评价标准多样化之外，医学科研工作者在学术研究中也应自觉遵守学术规范和学术道德，基本举措如下：加强个人修养，提高学术道德水平，杜绝一稿多投；认真学习相关法律法规，自我约束，遵守规范；加强自身专业知识的学习，努力拓展知识面，实事求是，避免伪造数据；加强与同行及外界交流