初中数学教学课题研究.ppt

2020 3 8 1 初中数学教学课题研究 湖北孝感市教科院万新才E mail xgwxcs 2008年7月 2020 3 8 2 能给人的尊严的只是这样的职业 在从事这种职业时 不是作为奴隶般的工具而是在自己的领域内独立地进行创造 卡尔 马克思 究其本来的基础来说 教师的劳动就是真正的创造性劳动 它是很接近于科学研究的 苏霍姆林斯基 优良的学校乃是头脑所造成 而非砖瓦所造 西方格言 2020 3 8 3 教学研究带给我们 办学品位的提升 专业生活乐趣 幸福感 教育实践智慧 理智感 为了学生发展 道德感 持续学习能力的提高 教师 学生 学校 2020 3 8 4 当前学校的教育科研对课题研究的理解如何进行课题研究 2020 3 8 5 一 当前学校的教育科研 2020 3 8 6 1 现状 惰性心理神秘心理简单化心理2 困难与困惑 科研知识科研能力时间 精力 经费例 我失败的课题研究体验 2020 3 8 7 部分数学教师的困惑 对研究与撰写目的认识上较多地体现功利性 学校或教研组的任务 评职称的需要 写了文章无处发表 狭窄于解题研究 对解题感兴趣 认为解题是研究 其余是装门面可有可无之事 解题是一项研究 但不是教育研究的全部 撰写论文困难重重 没有时间 提笔又无从下笔 写文章比做题难 思路不宽 缺少论述 标题 例题 论点与论据间无因果关系 2020 3 8 8 3 问题 思想认识 将学校教育科研看作为市场经济条件下的 包装 与 营销 行为 价值取向 为追求政绩与轰动效应 提高学校知名度而搞教育科研 操作策略 重 写 文章 轻 做 课题 重 发表 论文 获奖等结果 轻研究过程 科研方式 下移书斋式的研究 旨在贴标签 实施行为 依赖专家 而轻本校教师参与 满足于 点 上开花 忽视 面 上结果 等等 2020 3 8 9 学校教科研需要加强课题过程指导和管理 立足实效教师负担过重 缺乏研究的时间缺乏专业引领 教师能力不够缺乏动力机制 教师积极性不够 原因分析 2020 3 8 10 专家的见解 日本学者佐藤学的见解要改变一所学校 需要不断开展校内教研活动 让教师们敞开教室的大门 进行相互评论 除此以外别无他法 这一个三年改变学校的方略是我迄今为止的经验为基础的一个结论 操之过急的改革 对学生 对教师都没有好处 应该毫不迟疑地简化学校的组织和机构 把校内教研活动作为学校运营的重点 为了通过教学研究来改变学校 最少100次的授课案例研究是必要的 2020 3 8 11 1999年 上海教科院与普陀区教育学院合作 利用录象带分析等技术 对60节课堂教学组织了现场观察和分析 发现普遍采用的 边讲边问 正在取代以往 一讲到底 的形式 于是对一堂典型的几何课作了深度观察与研究 课题 正方形的定义和性质背景 普通学校 中等偏上教育水平的中年教师 例 边讲边问 教学模式研究 2020 3 8 12 按课堂全息记录制作的教学程序表 片断 2020 3 8 13 按课堂全息记录制作的提问技巧检核表 片断 2020 3 8 14 1 高密度提问已成为课堂教学的重要方式 各教学环节中所问问题统计表 一堂45分钟的课问105个问题连上课老师自己也不敢相信 提问分析 2020 3 8 15 2 把可供探索的问题分解为低认知水平的填空式问答 这种问答组织化程度高 有利于扫除教学障碍 不利于学生主动性发挥 如 2020 3 8 16 3 课堂提问以记忆性问题为主 提问与答问水平频次统计表 教师提问中记忆性问题居多 74 3 极少有创造性 批判性问题 学生记忆性回答 42 9 和机械判断是否 37 1 占据回答的绝大部分 2020 3 8 17 4 课堂提问技巧单一不利学生思考 提问技巧类别频次统计表 学生齐答比例很高 41 9 回答问题方式单一 教师完全控制课堂 教师多次打断学生或消极批评 13 3 提问后基本没有停顿 86 7 不利学生思考 2020 3 8 18 教师访谈 采访者 这堂 边讲边问 课 你在 讲 的时候是怎么想的 教师 我这个人良心很好 讲 的时候我是想把我所知道的所有有关知识系统 完整地交给学生 采访者 你在 问 的时候又是怎么想的 教师 问 的时候是想看学生是否收到我交给他们的知识 讲过的每个问题都问一遍 我才可以放心离开教室 采访者 那么你的这堂 边讲边问 课有没有摆脱灌输式的教学模式呢 教师 当然没有 2020 3 8 19 这堂几何课的观察分析简述 正方形的定义和性质 边讲边问摆脱了灌输式没有 一年后重新设计 105次填空式问答 由低到高设计 记忆问题占74 3 简单推理占21 0 小步 多练 快进 未留思考空间给学生 教师 讲是给学生知识 问是看他们收到没有 弄清图形之间关系 学生思维水平提升 变繁琐为简单 2020 3 8 20 二 对课题研究的理解 2020 3 8 21 对 研究 的理解中学教学科研的特点 问题 与 课题 教学研究基本策略 2020 3 8 22 1 对 研究 的理解 广义 对有关问题进行系统的思考如 经研究决定 狭义 是一种有目的 有计划的认识活动 通过特定的程序和技术 对有待解决的问题进行系统的探究 以经验事实为依据 并将其上升为一般理论 教育是一个容易保守的事业如学生学习 考试评价 教师培训 学校组织 层级运作 决策方式等 教改尝试常常导致排异 表面化 对本意的扭曲 浅尝辄止或盲目 寻找更好的方式教育系统成为实践型的学习共同体 其中打开学习的内核 教学实践的变革和教学精神的变革是核心 研究的必要性 2020 3 8 24 研究预示着改进 知识的拓展问题的解决 一般而言 教育的研究都有一个或两个目的 2020 3 8 25 教师的研究和理论专家的研究区别 改进教育的研究 与 描述和解释教育的研究 教育中的研究和教育外的研究 为了教育的研究 与 关于教育的研究 2020 3 8 26 以应用研究为主 领域划分 基础研究 应用研究 开发研究 以微观研究为主 范围划分 宏观研究 中观研究 微观研究 以教学研究为主 以行动研究为主 在行动中研究 在研究中行动 以校本研究为主 以学校发展中的问题为对象 为学校 师生的发展服务 中小学教师研究定位 2020 3 8 27 2 中学教学研究特点 在研究指向上 以校为本 以学科教学为本在研究类型上 着眼于应用研究 行动研究 现场研究 微观研究在研究方法上 着眼于定性与定量相结合在研究主体上 以本校教师为主在研究内容上 以课堂教学 课程为着眼点 立足于新课程改革 在研究价值取向上 结果价值与过程价值并重 成果即成长 2020 3 8 28 初中数学教学科研的特点 在研究内容上 初中数学教学突出知识性的具体目标初中数学教学长于由 旧知 引出 新知 初中数学教学注重新知识内部的深入理解初中数学教学重视解题和关注方法 技巧初中数学教学重视巩固 训练和记忆 恩格斯 纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系 2020 3 8 29 3 问题与课题 课题来自于问题 又高于问题 2020 3 8 30 问题 1 寻找问题 康托尔 在数学的领域中 提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要 养成提问习惯 养成向教育和日常生活询问 发问与追问的意识和习惯 关注日常教育 生活中的 具体事件 和 小问题 感悟教育意义 积极体验 感悟教育教学的意义和价值 2020 3 8 31 鸡兔同笼 有10个头 共36条腿 问有几只鸡 几只兔 某中学举行一次数学竞赛 试卷上共有15道题 每做对一道得8分 每做错一道倒扣4分 小明共得72分 他做对了几道题 学校的停车棚里停放着自行车和三轮车 一共有8辆 数一数轮子共有21个 停车棚里三轮车 自行车各有几辆 2020 3 8 32 作为一个数学学科教师 我们首先需要思考的是本学科在教育中的价值 这是我们做出判断的基点 一个教师如果能够经常对教学萌发这样的疑问 他便具有超越琐碎细节的视野 走出迷惑的力量 从而把握数学教学的本质 2020 3 8 33 2 问题的分类理论问题 事实问题 价值问题实践问题 操作问题 实证问题 2020 3 8 34 1 问题的系统化 相对固定化 专注 2 问题的解决行为 持续不断的尝试 探索精神 课题的形成是一个由感觉到 意识到的问题经过概括 提炼 转化到确定问题的过程 确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点 思考的对象 对问题的探究已经成为研究者的行为和工作 咬定青山不放松 课题 2020 3 8 35 对问题分析 可使课题变得更清晰 更具体 更易操作 这个问题是普遍的还是特殊的 这个问题是长期的还是临时出现的 这个问题的原因可能是什么 这个问题我以前怎样应对的 效果如何 由什么不足 这个问题打算怎么做 根据是什么 这个问题研究的范围是什么 研究这个问题可能遇到的困难和不足是什么 自己需要得到什么样的帮助 自己要做哪些方面的准备 这个问题还可以从哪个角度去研究 怎样清晰的表达 2020 3 8 36 案例 死亡森林 1986年的一天 两个美国游人驱车来到这里 教授 到了 年青的助手停下车 往海边一看 教授惊呆了 全是死亡森林 有几十公里长 枯死腐烂的树干 有的立着 有的横七竖八躺着 里面什么也没有 只有潮湿的海风徐徐穿行 请你尝试着提出一个问题 2020 3 8 37 怎么死的 半天 教授才低声问道 没有人知道 走 进去看看 教授抬腿就往里走 助手只好跟上 我想 这片森林死亡有三种可能 路上教授说 请你先想一想 这片森林死亡有哪三种可能 2020 3 8 38 教授的假设 一是附近的火山喷发 引起森林火灾 二是森林病虫害 三是在海边 可能与咸咸的海水有关 2020 3 8 39 当到里面时 发现树干没有烧过的痕迹 也没有找到火山灰 第一种可能性排除了 仔细检查 也没有发现虫害的迹象 看来 死因不同寻常 教授开始有点兴奋 助手又介绍道 离这里约五十公里的海边 也有大片死亡森林 马上去那里 教授急迫地说 当看到两片死亡森林很相似时 教授提出一个问题 请你先提出一个问题 2020 3 8 40 教授提出的问题 它们是同时死亡的吗 不大可能 你看 这里的小树枝全腐烂了 这样判断 不可靠 教授说 如果两地的温度和湿度不同 树木腐烂的快慢就不同 这样说 没办法判断了 助手叹气道 有 教授说 树木一死 它里面的碳 14 因核衰变 含量会逐年减少 从减少量的大小 可推算出死亡的年限 核衰变的快慢不受外界影响 对 教授说 2020 3 8 41 请你提出新的假设 他们采集了样品 结束旅行 回到了研究所 碳 14分析表明 两片森林是同时死亡的 这么长的海岸上 为什么有大片森林同时死亡 2020 3 8 42 可能是附近海里发生了地震 教授的假设 有这种可能吗 助手怀疑地问 有 教授说 1964年 也是在太平洋东北海岸 靠近阿拉斯加州的海里 发生了一次大地震 造成海岸下沉 数平方公里的森林淹到海水中 死掉了 借助已有知识的解释 你的意思是 这里也曾发生地震 导致树木淹在海水里 对 但死亡森林不在海里啊 过去在海里 后来地壳运动 又升出海面 变成现在的样子 教授解释道 逻辑推理 解释 2020 3 8 43 带着助手 教授又深入死亡森林考察 但没有获得新的证据 寻找证据只见内陆有条河 流经死亡森林后 注入了大海 正枯水季节 河水很小 教授和助手 沿着河底 走向了内陆 已远离了海岸 要不是下面这件事 他们这次就白跑了 一群工人正在河底挖两个大坑 以便建桥 往坑里一看 教授看到河底的沉积物是分层的 中间一层是白色沙子 上下两层则是黑黑的泥土 走吧 教授 这些泥沙 有什么好看 助手说 猜想一下 教授有了什么新的发现 2020 3 8 44 教授仍没有动 边检查泥沙边问 从哪里来的 从内陆冲来的吧 助手说 黑土是从内陆冲来的 但这层沙子呢 当然也是内陆 不 教授叫道 它是大海里的沙子 是从大海里冲来的 怎么可能 这不是海岸 助手断然地说 教授说 那次大地震 引起了巨大的海啸 几层楼高的巨浪 一浪接一浪冲击着海岸 并沿着河道不断推进 海里的沙子就带到这里 教授补充说 这只是想象 不 教授指着沙层中化石说 这就是证据 这种生物是海洋特有的 2020 3 8 45 看来 发生过一次大地震 是确定无疑的了 可助手不这样认为 他想 若真的大震发生 海岸崩塌 那岸边不远的城镇能安然无恙吗 房屋肯定倒塌 就算没倒 也会被随之而来的海啸而卷走 这应是重大事件 但查遍了这个州的史料 为何均没有记载 你如何解答助手的疑问 2020 3 8 46 教授自有解答 碳 14放射性测定表明 树木死于300前 即是说 地震约发生在1700年 那时 这个地方还没有欧洲移民定居 教授把上述猜想和所发现证据 写成论文发表了 两年后 一个日本地质学家寄来一封信 信中说 他查阅了日本历史上对潮汐的记录 发现1700年1月17日 日本岛受到一次巨大的海啸袭击 2020 3 8 47 这次海啸就是教授所说的那次地震引起的 真没有想到 它这么大 远在太平洋一端的日本也受到了冲击 教授说 冲击得太好啦 为我们留下了最有力的证据 助手凑趣道 对 教授笑着赞同 探究至此是否结束 2020 3 8 48 附近海里可能有一条断裂带 助手猜测 对 有地震带 紧接着教授推理说 发生地震 那就不是一次了 而是多次 检查海边的沉积物 找到了更古老的死亡树林和沙层 证实了教授的推测 这样的研究活动有什么意义 2020 3 8 49 回想起来 真不可思议 四年前 假期中的偶然一次旅游 导致了这顶研究 助手感叹道 证明这里发生过地震 又有什么意义 助手终于问了这个早就想问的问题 怎么会没有呢 教授说 我们的研究提醒人们 这里的大地将会晃动 房屋将会倒塌 新建房子时 要考虑到防震 对 教授点头 2020 3 8 50 问题变课题的条件 问题应是教育科学领域的 如 某一不等式有几种证明方法 某一数学问题某种解法的正误分析 等 问题要具有研究价值问题是尚未解决且待解决的问题必须具有普遍意义的 如 怎样帮助一个同学提高数学成绩 而 数学学习困难学生怎样形成的 有什么特点 关于数学学习困难学生成因和特点的调查研究 问题要有明确集中的范围和研究的任务 如 学生个性发展问题的研究 学生智能培养的研究 农村初中课程改革的研究 农村初中师资队伍建设的研究 2020 3 8 51 问题与课题比较 个体的或人类 大群体 共同的问题 人类 大群体 未知领域 真实的 普遍的问题 研究对象 范围 研究内容 研究方法 认识或实践上得不到解决的矛盾 疑问句 陈述句 例 初一学生听课效率的调查 2020 3 8 52 关于研究方法的表述 单一研究 调查 实验 准实验 经验总结 比较研究 有主体方法的综合研究 以主体方法代或行动研究 说不清主体方法的综合研究 的研究 的探索 等 2020 3 8 53 4 教学研究基本策略 上通数学 下达课堂 2020 3 8 54 课堂是教学研究的实验室 课堂不仅是一种课程实施的场所 更是进行课程发展与教学实验的实验室 每一间教室都是独特的 都是教师把革新的方案加以试验 验证和修正的地方 因此 每一间教室都是教师教育理论或方案的实验室 2020 3 8 55 三 如何进行课题研究 2020 3 8 56 研究初始 将复杂的问题简单化研究开展 将简单的问题复杂化研究结果 将复杂的问题系统化 2020 3 8 57 1 课题研究的过程 一般步骤 选题 制定方案 申报 立项 开题 实施 结题 2020 3 8 58 2020 3 8 59 选题开题实施结题 2020 3 8 60 1 1选题 问题来自于反思不知道研究什么 寻找或发现教育教学中遇到的问题 问题排队 找出突出的问题 形成课题 开展研究 2020 3 8 61 课题的来源 从教育教学实践中碰到的问题或遇到的困难 在反思中确立课题留心教育 教学中的疑点 发现课题从各种信息交流中受到启发去确立课题从自己的成功经验和学校优势特色建设中发掘课题从优秀教育教学模式和方法中确立课题根据自己的教育教学理念确定课题从理论学习和查阅各种文献资料中发掘课题从教育教学发展的前沿动态和各级各类研究课题参照目录中发掘课题 2020 3 8 62 例 勾股定理 师 请同学们自己动手画两个直角三角形 它们的两条直角边分别是3cm 4cm 5cm 12cm 再量一下它们的斜边各是多少 此时 学生议论纷纷 各报出自己量得的答案 5cm 13 1cm 4 9cm 12 9cm 师 不对 量出不是5cm和13cm的同学再画一画 仔细量一量 直到每一个学生都承认5cm和13cm为止 教师硬是将自己的结果强加给学生 2020 3 8 63 师 从这两个直角三角形三边的具体数据中 你能发现它们之间有什么关系吗 生 此时 教室一片沉静 学生不知从何想起 勾股定理是这么容易被发现的吗 教师陷入尴尬地步 忽然 有一个学生举手要求发言 这位教师眼睛一亮 赶忙叫他 师 你发现了什么 生 老师 我发现5 4 32 12 13 52 我的结论是 在直角三角形中 较长的直角边与斜边的和等于较短的直角边的平方 多好的发现 2020 3 8 64 选题基本原则 创新性原则科学性原则效益性原则可行性原则伦理性原则 2020 3 8 65 选题基本原则 创新性原则 研究对象新例 初中数学课堂自主创新学习中的价值引导研究中学班级管理工作中的非正式群体研究 研究视角新例 新课标背景下教师校本培训的实践研究 研究方法新例 名校长名教师成长机制与规律的整合研究科学性原则 合乎基本认知规律例 初中数学教学中读写训练研究 2020 3 8 66 选题基本原则 效益性原则 体现 四个结合 将课题研究和提升学校的品质品位品牌有机地结合起来 调动学校领导的积极性 将课题研究和高水平地推进新课程有机地结合起来 调动教育行政部门的积极性 将课题研究和培养科研型的教师队伍有机地结合起来 调动广大教师的积极性 将课题研究和广泛地利用校内校外两个资源有机地结合起来 调动高校和科研部门的积极性 2020 3 8 67 选题基本原则 可行性原则 是否能够研究例 农村中学教育综合改革的研究现代文化媒体对青少年思想品德影响的研究开发大脑潜能的研究让邓小平理论进课堂的研究伦理性原则 是否符合社会伦理 2020 3 8 68 数学教育的选题 数学教育目标 研究基础教育阶段培养的人才规格 数学课程改革 对课程设置及教学内容的改革的研究 数学学习心理 对学生学习数学的规律和学习过程心理机制的研究 教学理论与教学实践 在教学实践中 运用教育原理 教学原则和教学方法的研究 评价 对 学 与 教 效果的评价的研究 2020 3 8 69 从数学学习心理可派生 学生掌握运算能力的心理分析 学生掌握论证过程的思维特点 学生数学学习的兴趣与学习效果的相关性的研究 学生数学学习态度与学习成绩相关性研究 数学学习动机与数学能力的迁移的关系 2020 3 8 70 从运用教育原理指导实践 运用启发性教学原则 培养学生创新意识的研究 开放式教学的实践研究 数学教学中利用多媒体进行辅助教学的实践研究 信息技术与中学数学课程整合的研究 数学课堂教学实施素质教育的探索 数学研究性学习的理论与实践 中学开展创新实践活动的研究 2020 3 8 71 运用教育评价理论方法 中学数学过程性评价的研究 中学生数学学习成效评价 中学数学教师课堂教学成效评价 档案袋评价在中学数学教学中的应用 中学数学教学中多元评价方法的探索 2020 3 8 72 例在第一届东亚国际数学教育研讨会上 1998 中国香港 教师与学生数学学习观的调查分析中国 高中生理解无穷概念的一项调查中国 学生运用数学语言能力的一项研究美国 4 8年级学生对数学学习焦虑情绪的调查分析中国 在初中转变数学学习慢生的理论和实践中国 初中一年级学生数学能力的诊断及测量 从教学对象中找课题从教学过程中找课题 2020 3 8 73 2020 3 8 74 选题应该注意的问题 研究的范围大小要适度 研究的问题难易要适度 课题的主攻目标要明确 感想 体会不是科研课题 对选择的课题要进行科学性和可行性的论证 2020 3 8 75 举例 例1 浅谈传统与现代数学教学方法 简评数学教学方法很多 每种都讲一讲 难以深入展开 例2 数学与素质教育 简评论题过大 容易变成泛泛之谈 论题不集中 难以把握作者意图 例3 重复性训练法 是提高差生数学成绩的好办法 简评提高差生数学成绩 先要帮助他们端正学习动机 培养勤奋学风 改进学习方法 而重复性训练 是一种机械学习方法 一般不应予以提倡 2020 3 8 76 善于分解和转换问题成系列 如 新课程标准下初中数学课堂有效教学研究 初中数学课堂教学资源和内容最优化选择的研究 初中数学课堂有效教学关键行为的研究 初中数学课堂教学目标的有效达成的研究 初中数学课堂教学有效对话策略研究 初中数学课堂专题教学研究 初中数学课堂有效教学评价研究 2020 3 8 77 选题常见的三种失误 题目太大 如 中小学如何实施创新教育的研究 校本课程的开发与应用研究 21世纪中学德育改革的实验研究 难度太高 如 中学生性心理与性教育的实验研究 价值太低 如 因式分解法解题的研究 2020 3 8 78 课题名称的基本要求 课题名称要准确 规范 课题名称要简明扼要 一目了然 切忌过长 名称要尽可能体现研究的对象 内容和方法三要素 如 初中生学习兴趣与学习方法相关性的调查研究中学数学发现式教学与接受式教学的比较实验研究 2020 3 8 79 例 课题 农村初中数学课外活动实践课的实验研究 研究对象 农村地区初中 这里对 初中 也做了具体的限定 指的是 农村地区 的 而不是城市里的初中 研究内容 数学课外活动实践课研究方法 实验研究 2020 3 8 80 成果题名与课题题名比较 研究后 已有结论 研究后 已有结论 研究前 尚无结论 调查报告 实验报告 研究报告等 的培养 的区别与联系 等 的实验 的调查 的研究 的探索 等 2020 3 8 81 1 需要解决的问题不明确新的教学手段开发和采用的研究实施开放式教学 培养创新精神的研究优化教学环境 开发学习潜能对于培养孩子学会分享的研究 课题表述中常见的问题 2020 3 8 82 2 课题名称外延太大 研究对象不清楚中学创新教育研究关于素质教育的评价体系的研究教学心理学应用研究 课题表述中常见的问题 2020 3 8 83 3 研究范围不清学校课程建设研究学科教学中渗透环境教育的研究 课题表述中常见的问题 2020 3 8 84 2 2开题 开题意义主要是从理论价值和实践价值两方面 阐明选题的意义 要对所选课题的目的意义 价值作用进行论证 阐明和论述清楚研究的思路 把选题时已经有的基本思考或初步设想进一步细化 提出明确的认识 2020 3 8 85 开题内容 报告研究现状报告研究内容报告研究思路报告研究目标确定研究方法确定人员分工 初中数学教学目标定量描述与实践研究 开题报告 2020 3 8 86 开题方式 开题可在立项前 也有在立项后 开题的方式一般是召开课题组成员会议 由课题负责人报告课题研究方案 课题组成员进行讨论 统一认识 确定任务 明确分工 也可邀请专家作相关内容的学术报告 2020 3 8 87 1 3实施 课题研究实施步骤 具体时间 方法 阶段性小结等 初中数学教育中科学精神与人文精神的培养 阶段总结 2020 3 8 88 1 4结题 预期成果 研究报告 实验报告或调查报告 城镇初中数学研究性学习实践的研究 结题报告 与课题研究有关的论文 与课题研究有关专著 课例 教学设计 教学实录 教学案例等 软件 课件 网页或资源库 2020 3 8 89 2 课题研究的方法 几种常用的研究方法 问题研究法 经验总结法 行动研究法 案例分析法 观察法 调查法 实验法 文献法 比较法等 2020 3 8 90 研究方法的应用关键 2020 3 8 91 实证研究在我国一直是一个特别薄弱的环节 甚至在很大程度上影响了国外同行对于我国数学教育研究在整体上的评价 初中数学差生转化实验研究高中数学思想方法学习现状的调查研究职高生数学学习动机的调查与实验研究初中数学分层教学的实践研究 数学应用题 学习现状的调查分析 2020 3 8 92 校本教研教学反思案例研究 2020 3 8 93 2 1校本教研 实践反思 教师与自我的对话 同伴互助专业引领 教师与同行的对话 实践与理论的对话 校本研究教师专业化 2020 3 8 94 校本教研的基本过程 主线索 问题 设计 行动 总结 新的设计 行动 总结 问题 设计 行动 总结 2020 3 8 95 校本教研的主要类型 1 教学型研究 常规型教研 以教学为中心 线索 出发点和归宿 研究附属 依附于教学 缺乏独立性和独立价值 服从 服务于教学 以 课例 为载体开展研究 2020 3 8 96 一个课例 三次讨论 一个教师小组 邀请一 二位外来研究者 坐在一起学习有关文献 文件 交流分享各自体验 首先形成理念高地 然后切入一个课例 寻找差距 设计如何改进以往做法的上课计划 按改进的计划上课 同事 研究者看课 课后再坐在一起反省与实际效果的差距 修改上课计划 按修改后的计划再上 再一次看课 接着再讨论 把整个过程写成报告 如此一学期几次 逐步建立 行动教育 的知识库 困惑使人进步 冲突使人成熟 而成功则是在冷静沟通之后 重新又变成一个跃跃欲试的探索者 2020 3 8 97 案例 从教学 轴对称现象 看素材处理与课堂教学 doc 2020 3 8 98 2 科研型研究 专题型教研 以 课题 为载体 研究具有相对独立性和独立价值 并且要求研究具有一定的规范性 课题 规划课题与个人课题 已有研究基础和成果课题的突破点和主攻方向设计 实施 论证 总结 反思 2020 3 8 99 3 学习型研究 成长型研究 研究的着眼点 教师的专业成长 读书 是载体 观摩 是平台 讨论 是途径 2020 3 8 100 2 2教学反思 学记 学然后知不足 教然后知困 知不足 然后能自反也 知困 然后能自强也 故曰 教学相长也 澳大利亚著名教育家斯坦托姆说 我们已经注意到 二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复 除非我们善于从经验中汲取教训 我们就不可能有什么改进 提高教学效果的关键是要善于接受同事们和学生们的批评 这种批评意见与我们常听到的赞扬意见结合在一起 就能够使我们找到成为优秀教师的途径 2020 3 8 101 教师成长公式 经验 反思 成长 波斯纳 G J Posner 1989 2020 3 8 102 教师的知识结构 本体性知识 实践性知识 条件性知识 2020 3 8 103 教师专业成长与知识结构变化 专家教师经验教师职初教师原理知识 学科的原理 规则 一般教学法知识 案例知识 学科教学的特殊案例 个别经验 策略知识 运用原理于案例的策略 核心是反思 2020 3 8 104 教师专业发展需求分析 教师专业发展现状教师专业发展需求教师专业发展指导策略 生存关注 阶段 35 任务关注 阶段 50 自我更新关注 阶段 15 教师需要有课例的专业引领教师需要行为跟进的全过程反思教师需要在行动研究的过程中提升 对于 生存关注 阶段的教师 教学日记 教育随笔 教育叙事对于 任务关注 阶段的教师 课例研究 案例分析 自我反思对于 自我更新关注 阶段的教师 行动研究 课题研究 2020 3 8 105 行间巡视 我睁大眼睛寻找的是哪道题答案正确 哪道题答案有误 我从来没有用心观察过哪个孩子的脸上流露着惆怅和孤独 哪个孩子的目光里有不安和期待 我走进的是学生的行间 而不是学生的心间 在我的头脑中潜藏着这样一种意识 我是数学教师 把1 1为什么等于2讲清楚了 学生会解题了 成绩提高了 教学目的就达到了 吴 14页 2020 3 8 106 听了儿童心理讲座 从那时起我开始用心去感悟孩子们的每一丝变化 用情去激励孩子们的每一点进步 在学生们的眼中 我再也不是那个只管传道 授业 解惑的 平面教师 而是一个有血有肉 充满情和爱 能给予他们智慧和力量的 立体教师 吴 15页 2020 3 8 107 反思的操作形式 写课后教案写反思日记观摩公开课观察自己教学录像借助他人的观察 2020 3 8 108 江苏特级教师徐斌的教学心路历程 第一阶段 这个阶段我追求的理想课堂特征是 精雕细琢 完美无缺 因而 我对 教学目标明确 教学程序严谨 提问精细恰当 采用多种媒体 板书精当美观 过渡语言设计周密 时间控制恰到好处 等孜孜以求 第二阶段 我追求的理想课堂是 教学目标具体而有层次 教学手段多样化 教学形式以小组学习为主 教学过程以游戏比赛为主 因此 这一阶段我上的课都有点 花 甚至课堂秩序有点 乱 教学中更多重视外在的形式 数学思维的含量并不高 虽然学生在课堂上开开心心 听课的老师也觉得轻松快乐 但我渐渐懂得 调动积极性并不是教学目标 理想的数学课堂应有更高的追求 2020 3 8 109 江苏特级教师徐斌的教学心路历程 续 第三阶段 我现在理想中的课堂 是以目前正在进行的课程改革为背景的 渐渐地 我开始明白 理想的课堂是引领学生自主建构的过程 是真实有效的师生互动过程 是以动态生成的方式推进教学活动的过程 真实的课堂摈弃演练和作假 有效的课堂追求简单和实用 互动的课堂讲究对话和共享 生成的课堂需要耐心和智慧 2020 3 8 110 3 3案例研究 2020 3 8 111 案例研究的特点 案例研究将教育教学情境作为直接源泉案例研究是描述性的案例研究关注情境的演化过程案例研究从情境中发现方法与策略案例研究注重用理论解释情境问题 2020 3 8 112 案例 案例是有价值的教育教学事件与情境 是有启发性的 教育故事 个案研究法是指选取一定的个人 团体机构或教育教学事件为对象 以其发展变化过程为内容 占有丰富的材料 分析研究其发展变化的原因或规律 寻找解决问题的策略与方法 2020 3 8 113 案例的特点 1 典型性案例是典型性的事件 即要能够从这个事件的解决当中说明 诠释类似事件 给读者带来这样或那样的启示 2020 3 8 114 2 真实性案例是真实发生的事件 案例虽然展示的是一个饶有趣味的故事 但案例与故事也有一个根本性的区别那就是故事可以杜撰 而案例不能杜撰 它所反映的是真实发生的事件 是事件的真实再现 2020 3 8 115 一个好的案例不但应该揭示问题 而且应该对问题进行探索 对问题解决进行决策 更进一步 还应该有反思与评价 以便为他人提供借鉴 3 反思性 2020 3 8 116 案例要具体 生动活泼并注重一定的文彩 4 可读性 2020 3 8 117 案例的基本结构 主题与背景核心理念 常见问题 困扰事件情境描述环绕主题 剪裁情节 引人入胜问题讨论设计讨论作业单 开放而无终结诠释与研究多角度解读 回归到教学基本面 2020 3 8 118 情境层 理论层 经验层 理论层 案例的组成结构 事件 行为 观念 创新 2020 3 8 119 多种多样的案例 宏观层面的案例国家及社会 区域层面的教育实践活动案例中观层面的案例机构性活动教育实践微观层面的案例教学过程案例举例 好问题 还需好引导 doc 2020 3 8 120 课堂教学案例的基本形式 短篇 教学事实 500 800字 教学一得 失 中篇 教学事实 评论 2000 3000字 教学反思 长篇 复杂的教学与活动研究 5000 30000字 教学案例研究 2020 3 8 121 案例的形成过程 2020 3 8 122 案例撰写的内容要求 一个好的案例应该讲述一个故事 这个故事应该包含一定的情节 把时间 地点 背景 人物 以及人物的活动生动地展现出来 一个好的案例应该把注意力集中在一个有趣的中心论题上 围绕这个中心开展讲述 并穿插地给予适当的点评 一个好的案例不但应该揭示问题 而且应该对问题进行探索 对问题解决进行决策 更进一步 还应该有反思与评价 以便为他人提供借鉴 2020 3 8 123 写我 感受深的 思考过的 写实 真实的 不虚构的 写新 视角 理念 写心 心灵的感受 有震撼的 写思 反思 批判性反思 写研 研究的过程 写小 范围不要大 以小见大 2020 3 8 124 案例与论文的区别 从文体和表述方式上看 论文是以说理为目的 以议论为主 案例则以记录为目的 以记叙为主 兼有议论和说明 也就是说 案例是讲一个故事 是通过故事说明道理 2020 3 8 125 从写作的思路和思维方式来看 论文写作一般是一种演绎思维 思维的方式是从抽象到具体 案例写作是一种归纳思维 思维的方式是从具体到抽象 2020 3 8 126 教案和教学设计都是事先设想的教学思路 是对准备实施的教学措施的简要说明 教学案例则是对已经发生的教学过程的反映 一个写在教之前 一个写在教之后 一个是预期 一个是结果 案例与教学实录的体例比较接近 它们都是对教学情景的描述 但教学实录是有闻必录 而案例则是有所选择的 案例与教案 教学设计 教学实录的区别 2020 3 8 127 案例的意义 教师反思的载体教师研究的方式教师对话的媒介教师成长的阶梯 2020 3 8 128 那种连续记了 年 年甚至 年的教师日记 是一笔巨大的财富 每一位勤于思考的教师 都有他自己的体系 自己的教育学修养 如果有高超技巧的 有创造性的教师 在结束他的一生时 把自己在常年劳动和探索中所体会到的一切都带进了坟墓 那会损失多少珍贵的财富啊 我但愿把许多本教师日记搜集起来 保存在教育博物馆和科研机构里 当成无价之宝 苏霍姆林斯基 2020 3 8 129 例 设计 铺垫 引导探究 中学数学 勾股定理 a2 b2 c2 勾股定理是数学教改的晴雨表 文革前的欧几里德几何体系 文革中的 量一量 算一算 之后的 告诉结论 做中学 直到现在的探究式等 数学教学要培养学生的数学计算 数学论证乃至数学决策等三大能力 勾股定理教学正是一个恰当的例子 2020 3 8 130 问题 1 把勾股定理作为一个事实告诉学生 能否通过设计合适的学习情境做铺垫 引发学生的数学猜想 2 勾股定理的证明有难度 能否在上述铺垫的基础上 通过数形结合 引导学生自行论证 并从中懂得反驳与证明的价值 2020 3 8 131 改进运用 脚手架 理论 通过 工作纸 进行 铺垫 为学生的学习提供一种教学协助 帮助学生完成在现有能力下对高认知学习任务的难度攀升 在方格纸内斜放一个正方形ABCD 每个小方格的边长为单位1 怎样计算正方形ABCD的面积 2020 3 8 132 C2 2ab 1 可反驳 如a 2 b 4 c2 20 C2 a2 b2 需证明 直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系 用前面提供的方法分别计算下列四个图形中的a2 b2 2ab及c2的值 并填表 2020 3 8 133 c2 a b 2 2ab a2 b2 勾股定理 直角三角形两直角边的平方和 等于斜边的平方 以上是从几个特殊的例子得出的命题 而对于边长是a b c的一般的直角三角形 这一命题是否成立则需要证明 把图中的小方格背景撤去 并且隐去a b的具体数值 在一般的直角三角形ABC中 已知 ACB 90 BC a AC b AB C a2 b2 c2是否同样成立 利用刚才计算求斜边上正方形面积的方法证明这一命题的正确性 2020 3 8 134 多种拼图活动及课外思考 C2 2ab a b 2 a2 b2中国古代文明 2020 3 8 135 教师讲授时间减少 学生探索时间明显增加 课堂价值观正向能力取向移动 由于探索时间增加 学生课堂练习时间有所减少 但课外思考的空间扩大了 2020 3 8 136 3 课题研究报告 课题研究报告是反映一项研究的过程及结果并将其公布于世的文字材料 是对课题研究理论与实践的概括与总结 是课题研究成果的重要表现形式 课题研究报告的写作过程是对研究课题进行理性思考和理论建构的过程 课题研究报告可以在实践与理论之间建立必然的逻辑联系 课题研究报告是研究者与实践者 研究活动与实践活动相互交流沟通的桥梁 2020 3 8 137 研究报告的意义 展示结果及价值得到鉴定 评价和承认 取得社会效益提供有关研究过程的实际资料研究结果的评价分析 利于学术交流与合作对研究过程的回顾和总结促使研究深化 成果的扩展以及进一步发现新问题和新事物 利于提高研究的科学化水平有助于提高研究工作者的分析综合能力 逻辑思维能力和表达能力 2020 3 8 138 3 1报告的一般模式 课题提出的背景 课题研究的目的和意义 已有研究成果 课题研究的内容 目标 课题研究的实施过程 程序文明 课题研究的主要结论 2020 3 8 139 3 2报告的基本要素 标题 题目 署名 摘要 关键词 正文 参考文献 2020 3 8 140 3 3报告的结构 标题及署名摘要与关键词问题的提出研究方法和过程结果与分析结论与讨论参考文献附录 2020 3 8 141 实验报告一 问题的提出二 方法与经过三 实验的结果四 分析讨论 一 结论 二 原因分析 三 建议 教学或研究 调查报告一 问题的提出二 调查的对象和方法三 结果分析四 结论 认识教学研究 2020 3 8 142 案例 报告的撰写 中学生发散思维能力培养的实验研究 沈德立1 吕勇1 马丽丽2 11天津师范大学发展心理研究所 天津300074 21天津市新华中学 天津300000 题目 反映研究对象 内容 方法简而新作者 排名顺序 2020 3 8 143 摘要 本研究以初中一年级学生为被试 对学生进行发散性思维训练 探讨培养中学生创造力的可行性及有效措施 研究结果表明 对中学生进行发散思维训练是可行的 学生在流畅力 精进力 变通力 独创力等方面都有所进步 另外 实验还考察了发散思维训练对推理能力和学习成绩的影响 结果未发现明显作用 关键词 创造力 发散思维 中学生 摘要 摘出文章研究的对象 方法 问题 研究的结果和结论 300字以内关键词 反映研究的问题中的主要变量3 5个 2020 3 8 144 1实验目的现代社会已迈入知识经济时代 缺乏创造力的民族将难于在世界民族之林立足 因此 探索提高青少年创造力水平的途径具有重大的现实意义 目前 关于创造力及其培养问题是心理学 教育研究的热点 我国学者在借鉴国外研究的基础上 也开展了不少工作 我国学者的研究可分为两类 一类为制定测量创造力的有效工具 如张德绣等编制了创造性思维潜能测验 郑日昌等编制了中学生创造力测验 另一类研究是探讨培养创造力的有效途径 例如张武生 1 高玉琛 2 张杰 3 杨孟萍 4 等人的工作 发散思维又称求异思维 扩散思维 辐射思维等 是指沿着各种不同的方向去思考 重组眼前的信息和记忆系统的信息 是一种不依常规 寻求变异 从多方面探索答案的思维形式 是创造思维的重要组成部分 是创造思维的具体表现 因此进行发散思维训练有助于创造力的提高 本实验的主要目的在于探索通过发散思维训练提高创造力的有效途径 并检验这种训练对智力 学习成绩的影响 问题提出 或称实验目的 前言 问题提出的背景研究的问题理论假设研究的目的 2020 3 8 145 2方法与步骤2 1被试在天津市xx中学初一年级 随机抽取一个班为实验班 另一个班为对照班 这两个班男女比例大致相等 实验班为48人 对照班为49人 这两个班学习成绩基本相等 实验期间任课教师也完全相同 被试 或称研究对象 说明 人数选取方法样本特征 2020 3 8 146 2 2材料测试所用的材料为标准瑞文推理测验 托兰斯图形创造思考测验 其中标准瑞文推理测验共有60题 托兰斯图形创造思考测验包括 建构图画 完成图画 和 平行线 3个分测验 其中建构图画测验可考察人的独创力 Originality 精进力 Elaboration 完成图画和平行线除独创力和精进力以外 还可测试变通力 Flexibility 和流畅力 Fluency 独创力指超乎寻常 精进力指对细节的想象和扩充 变通力指多角度 多方向思考问题的灵活程度 流畅力指在短时间内表达出观念和设想的数量 为消除被试的紧张情绪 把每个测验都称为活动 即建构图画为活动一 完成图画为活动二 平行线为活动三 材料 或称测量工具 说明 工具的名称工具的主要内容特征信 效度值 2020 3 8 147 2 3实验步骤先在实验班和对照班进行标准瑞文推理测验和托兰斯图形创造思考测验 将实验班和对照班实验开始前一学期的数学和语文的期末考试成绩 作为实验前的学习成绩 在对照班只按计划实施正常教学 在实验班还安排专门的发散思维训练 每周训练一次 每次20 25分钟 共一个学期 训练内容如下 1 图形联想训练 利用 等简单图形作画 通过添加一些线条 使其成为有意义的图画 或利用 等平行线段作画 2 汉字联想训练 要求学生写出带有某一偏旁的汉字 3 英语单词联想 要求学生写出含有 a 这个元音的英文单词 4 自由联想训练 写出具有弹性的物质 写出红色的用途 5 一题多解 解答数学题6 词语联想训练训练结束后 对实验班和对照班再次进行标准瑞文推理测验和托兰斯图形创造思考测验 并将实验班 对照班期末的数学和语文的考试成绩 作为实验后的学习成绩 实验步骤 前测实验的措施或处理后测实验持续的时间 2020 3 8 148 2 4评分标准及结果处理标准瑞文推理测验按其手册规定计分 托兰斯图形创造思考测验按其评分指导 采取流水作业阅卷评分 分测验建构图画可测试两个方面 即题目的独创力和精进力 分测验完成图画可测试四个方面 即独创力 精进力 流畅力 变通力 分测验平行线也是测试独创力 精进力 流畅力 变通力四个方面 结果由社会科学统计软件包 SPSSforWindows6 0 进行处理 实验结果的处理处理的内容处理的方法处理的工具 2020 3 8 149 3结果与分析3 1创造力测验的结果分析3 1 1实验班与对照班总成绩的比较对训练开始前 实验班 对照班托兰斯图形创造思考测验总分进行差异检验 结果如表1所示 表1说明 在训练开始前 对照班的成绩比实验班略好一些 但统计检验差异未达到显著水平 表明这两上班创造力水平基本相当 结果与分析结果与研究的问题相对应正确的使用表格文字的说明与分析 2020 3 8 150 表2实验班与对照班 托兰期图形创造思考测验 后测总分的差异检验表2表明 在训练开始后 实验班的成绩远远好于对照班 统计检验结果显示 实验班的成绩与对照班相比 其差异已非常显著 对比表1 实验班的得分几乎是训练前的一倍 表明从整体上来看 我们在实验中采取的训练方法 对提高中学生的创造力是有效的 即中学生的创造力水平可以通过较短时间得到明显的提高 2020 3 8 151 4讨论我们所进行的实验表明 对中学生进行发散思维训练是可行的 可以在短期内收到明显的成效 此次实验未发现发散思维训练对智力与学习成绩的影响 发散思维能力属于创造思维 是人的创造力的一个组成部分 关于创造力与智力之间的关系 目前主要有以下几种观点 创造力与智力没有关系或相关甚低 创造力与智力有高相关 创造力与智力的相关高低不等 年龄越小越密切 创造力高者智力必高 智力高者创造力未必高 智力低者创造力必低 创造力与智力相关的高低因测验的性质而变化 上述情况表明 创造力与智力的关系是极为复杂的