我的高效课堂观----义岗中学魏珍.doc

我的高效课堂观魏珍“高效课堂”不是一面旗帜，也不是一个口号，更不是一种模式。要推行新课改必须首先要搞清楚-什么是高效课堂。所谓高效课堂是高效性或高效型课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界。通俗的讲，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果具体体现在以下几个方面：一是效率的最大化。也就是单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质诸多方面。单纯的效率的最大化或效益的最优化都不是高效课堂，只有两者的和谐统一，高效课堂才能形成。也就是说至少在教学时间、教学质量、教学效果三个要素方面有突破，可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享。”衡量课堂高效一是看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二是看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三是看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往的过程。以上是对高效课堂理论上的定义，但就衡量标准来看，很难掌握，都是不具体的，我们的衡量标准却是很具体的，那就是分数，就是升学率，就是高考指标完成情况。我们把义务教育阶段的学生统考，然后按分数给学生，给教师，给学校排名，再配以各种各样的惩罚性措施，这都是教育部相关法规绝对禁止的。在这样的大背景下要大规模全面推行高效课堂，我想每个教学一线的老师和校长都心有戚戚焉，如履薄冰，因为家长、教师、校长都“伤不起”。因此推行高效课堂要注意以下几方面：一是要有统一的教育思想。就通渭县而言目前教育思想尚未统一，更没有关于教育教学方面的顶层设计。从小学开始老师就担心一件事被罚款，于是就催生了抄配套练习、一个英文字母写一百遍、天不亮就到校、家庭作业超负荷等有悖于教育规律及儿童成长规律的各种怪相，这种怪相反而被社会和上级认可，被冠以管理严格、规范的称号，而“合作、自主、探究”的新课标理念和情感、价值教育就根本就无从谈起。输送到中学的学生大多表现为厌学、考试喜欢作弊、行为习惯不良等现象。中学老师一边教中学的课程，另一边要培养“小学生”的兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质习惯，其难度可想而知。事实上小学的不知道中学需要什么样的学生，中学也不知道自己需要什么样的学生，各干各的，相互脱离，根本原因就是没有统一的教育教学思想。因此，在我们义岗中学推行课堂改革，一定要有一个统一的思想，这个思想既要能起到指导和引领作用，又可作为教育教学的宏观目标能够实现。我认为统一的思想要比统一的形式或模式重要的多。这个统一的思想应该源自对高效课堂的精准定义和基本要求的掌握，以及国家的新课标理念。二是不能迷信于某种课堂模式。三年前我们还在学习会宁的“三苦精神”，还在给学生看反映会宁教育的记录片脊梁，半年前我们还在静宁参观学习。这两个兄弟县的课堂教学是没有模式的，只有教学环节，但教育质量也不差。在今天的通渭，传统的课堂教学饱受诟病，我认为这一根本否定是不妥的。应当辩证地看，辩证地改。当前中国流行的“九大课堂教学模式”有一半以上源自民办初中学校，而我们在网上能看到的有效信息（视频和资料）都是经过充分准备呈现出来的，就像春晚是准备了一年才呈现给全国人民的精彩一样，我们只看到了现象。我在定西政府礼堂听过铜都双语学校的“五环教学法”和杜郎口的“三三六教学法”的展示课，学生是安定区交通路中学的。第一位老师讲的是“等腰三角形的判定”，课前准备一个小时，上课用时90分钟，最后一个环节是学生展示，总共20个学生，其中有5个学生似乎很茫然，第二位老师讲语文，通过自学、质疑、互动、展示相当不错，但上课时间加准备时间超过两个小时。两节课老师讲课时间均超过20分钟，而不是10+30+5，很显然这并不高效。不是这种课堂模式或教学理念有问题，而是教学对象和环境有了变化。因此我认为适合自己的才是最好的。适合自己的从何而来，就得从一线老师的教学实践中来，在统一的思想指导下，让老师在实践中去探索、去改变然后经过讨论细化，再由自己的老师去实践，这是一般的认识规律。只有这样才会有切合实际的方法。三是切忌一刀切，一开始就向纵深发展。因为不同的学科有不同的特点，不同的年级有不同的特点。如果我们设计一种模式让每个老师去执行，这种后果是很危险的，搞得好，皆大欢喜，搞不好就得背上“故意伤害”的罪名。相较于教师缺乏敬业精神，这种“故意伤害”要严重的多。因此我觉得在初始年级的部分学科贯彻“自主、合作、探究”的理念，试点高效课堂。可根据“预习指导+合作交流+达标测评”的基本方法逐步完善，由部分到整体，循序而渐进，稳步推进。根据我对高效课堂概念的理解，我在教学过程中初步尝试。我没有能力每节课给每位同学发导学案，我就用课堂笔记和学生都有的创新设计，要求学生在课前根据资料里面的导学案把要讲的新科内容预习到课堂笔记上，然后在上课时根据“解疑”，用不同颜色的笔再做标记。其优点是让学生在上课时有更多的时间听和思考，有重点，有目的的去参加课堂活动，但也有不足，部分同学只是完成任务，照抄答案，不去了解课本。适当设计探究的问题，坚持由易到难，由简单到复杂的渐进过程。其实新课标教材都设计好“课堂探究”，但我们的学生目前还没有能力完成，因此我设计的探究问题力求简单化和普遍性。如在讲“中华民族精神”这一节时，第一个学生活动就是以四个人为一组，每一组讲一句有关爱国的名言或诗词，不能重复。学生积极踊跃，连班里的倒数第一名都能讲出一句武则天的爱国名言，这让我很震撼，我给学生的是肯定、欣赏和赞扬。对于每个人而言，没有比实现其价值更让人愉悦的事。我在慢慢培养学生“乐学”和他们的积极主动。第二个探究问题是“谈谈你如何弘扬中华民族精神？”既是本课的小结也是对学生的情感价值教育，问题不难，每个人都能说上几句，让学生讨论后，基本能形成一致的结论。课堂展示和达标检测是我最头疼和艰难探索的部分。由于我们的学生知识面窄，接受新事物较慢再加上一直没有接受这样的教育方法，而课堂展示对学生的要求较高，一旦搞不好就会挫伤积极性，前面的努力将付之东流，因此我慎之又慎。创新设计里有15分钟的课时作业，但往往因时间不够不能完成，这是我下一步要努力达到的目标。尽管我对高效课堂有一些想法和在实践中有一些做法，或许只适合我所教的政治学科，但距高效课堂的基本要求尚有很大差距。若在全校推行高效课堂，我认为应循序渐进，区别对待，切忌先有模式，再按部就班。应当先由科任教师实践，然后学校领导主