评好课新理念新方法.doc

评好课新理念新方法培训内容专题一 构建观课议课新理念1、当前中小学“听课评课”常见的认知偏差有哪些？（68）2、当前中小学“听课评课”常见的行为偏差有哪些？（ 8页）3、当前中小学“听课评课”常见的现象有哪些？（ 912页）4、为什么说是“听课”和“评课”？（1314）5、为什么说“听”实为“观”，“评”应为“议”？（1516）6、什么是观课？课堂观察有哪些主要特征？（17）7、议课的本质特征有哪些？（1819）8、观课议课有哪几种意识？（2021）9、为什么说在观课议课中能够促进教师发展？（2124）10、为什么说观课议课是教师专业发展的有效途径？（2527）11、观课议课有哪些类型？各自的特点要求是什么？（2840）专题二 做好观课活动新准备1、为什么说有效观课议课从观课准备开始？（4244）2、观课时为什么需要教育教学理论作准备？（4647）3、为什么说要以新课程理念指导观课实践？（4751）4、新旧课程在理念上有哪些区别？（48）5、“为了每一位学生的发展”的内含包括哪些方面？（48）6、新课程理念下的教学观包含哪些内容？（4851）7、新课程改革中学生评价的改革重点包括哪些方面？（51）8、在学科知识方面，对观课教师有哪些方面的基本要求（5355）9、影响观课的因素表现在哪些方面？（5760）10、观课者在心理准备方面应该具备哪几种心态？（6062）11、观课时应做哪些情绪和精神准备？（63）12、怎样构建和谐的观课氛围？（6566）13、怎样制定观课计划？（6670）14、了解观课对象应从哪些方面入手？（7072）15、观课时要准备哪些必备工具？（7374）专题三 理解观课议课新流程1、什么是课前会议、课中观察和课后分析？（76）2、怎样理解观课议课的参与人员？（7780）3、课前会议的目的和主要内容是什么？（81）4、为什么观课者与授课者要共同确定观课主题？（8185）5、一个好的观课主题应具备哪些特点？（82）6、在确定每一个观课主题时，应注意哪些方面的问题？（83）7、在观课主题的确定方面，从哪些方面的实际进行关注？83858、观课前授课教师为什么要做教学说明？（8589）9、观课的基本要素有哪些？（9093）10、观课的基本要求有哪些？（9498）11、观课者要进入哪三种角色？（9698）12、明确观课的基本要求包含哪几方面？（9899）13、怎样选择适合的观课位置？（99102）14、新课程理念下有哪些观课方法？（102113）15、课后分析大致可以从哪些方面入手？（114115）16、要做好课后分析，必须要完成分析之前的哪三个环节？ 115125专题四 掌握观课议课新技术1、观课与议课有什么本质上的区别？（128135）2、在课堂框架中“4568”的含义是什么？（136141）3、观察量表一般包括哪三个板块？（142）4、新课程有效教学观摩课有哪些课堂教学观察量表？（143148）5、观课记录有哪些方法？它们的利弊有哪些？（149150）6、观课记录包括哪两个主要方面？（151152）7、观课记录有哪些方式？（152160）8、做观课记录时应注意哪些问题？（161162）9、分析课堂教学时，首先应抓住哪些教学要素加于评析？164178）10、怎样运用课堂教学评价量表对课堂教学进行分析？（179182）专题五 促进观课议课有效性1、为什么要在平等对话的关系中议课？（1841186）2、什么是定量观课？（18803、定量观课有哪些记录方式？（188202）4、怎样分析定量的观课技术的优势与局限？（202）5、运用定量观课技术分析举例包括哪些内容？（202206）6、定性观课和描述体系的含义是什么？（207209）7、叙述体系的基本含义是什么？（212）8、叙述体系的记录有哪些类型？（212220）9、定性观课的有点与不足各是什么？（220221）10、定性观课与定量观课有什么区别？（221）11、与“有效教学”相关的教学状态主要有哪几种？（224226）12、有效教学必须考虑哪三个要素？（226227）13、衡量任何一堂课是不是“有效课堂”，核心五度包括哪些？（228233）“比一比”教学案例评析以上教学设计体现了以下特色：第一，注重创设多样化的教学情境，激发学生丰富的学习情感。情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反映，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课教师凭借色彩明亮的多媒体课件，充满童趣的语言，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起了学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。第二，引导自主探究，培养学生自主发现的能力。从整个教学流程的设计来看，教师由原来的“主宰者”转变为学生自主学习的引导者和合作者。例如，让学生联系自己的生活经验发现由反义词组成的朋友，根据提供的三组实物图，发现词与具体事物之间的联系等等。这样做，不仅提高了识字教学的效率，而且培养了学生自主学习的能力。第三，课内外有机结合，拓宽了学生语文学习的空间。一是充分挖掘学生课外学习的积累，并合理运用到课堂教学之中，例如：除了图下的8个词外，你还能从图上认识哪些词？这些词你是从什么地方学到的？这样做，沟通了课堂与学生生活世界的联系。二是通过问题导向，引导学生由课堂走向生活，走向社会。例如：希望同学们课后继续做“我指你说”的游戏，课间和同学到操场上说