初探信息技术的分层教学.doc

初探信息技术的分层教学 教师手中拿同一本教材要给知识基础不同的学生授课，必然存在“吃不饱”和“吃不了”的问题。分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，信息技术教学的根本任务在于使不同的学生有不同的发展。“不同的学生”指的是在不同的智能领域或非智能领域有蕴藏着发展潜能的学生，“不同的发展”应是学校管理与教学要创造学生发展的“最近发展区”或“毗邻发展带”，让所有的学生在大多数领域得到大小不同的发展。教师还应承认学生的差异，要“因材施教，分类指导”。教师要本着让学生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，对不同的学生，有不同的“成功”标准，坚持每位学生都要发展，但不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格，我个人认为这就是分层教学的理论支撑。下面来看一个信息技术教师的感慨：有些上课内容，对接受能力强或接触电脑相对频繁、基础好的同学来说，显得浅显，布置的课堂练习轻轻松松就完成了。而对一部分可能日常生活中接触电脑的机会不多相对实践机会少些的同学来说，操作技能就显得滞后些。而另有部分同学可能对电脑处于一种想说爱你不容易的状态，老是停留于喜欢看同组的同学操作，自己不愿动手，即使有问题也化气息浓不主动问的阶段。这就使我们看似现代厚的课堂隐藏着严重的脱节现象。当要求完成同一教学任务时，就会产生这样的局面：一部分同学，已经完成了当堂课的教学任务和拓展内容，而还有一部分同学则是正在进行时，更有甚者尚还处于懵懵懂懂中。而教师则在循环往返地指导、复述。而到了下一堂课又有了新的教学内容，状态又是前一堂课的复制，这样周而复始，问题越积越多。从表面上看这一堂课的教学目标是完成了，同学们各个兴致勃勃，一切OK，可实际上却掩盖不了一些实际存在的问题，一部分同学学得不尽兴，处于吃不饱的状态，久而久之对课堂失去了新鲜感，还有一部分同学则学得吃力，教师教得也累，课堂也失去了原有的吸引力。对于这样的课堂，我们不免就会思考信息技术课到底应该教什么、怎么教，如何定位教学内容的难度和深度？如何真正实现因材施教？在这种情况下，分层次教学就显的十分有必要。下面就笔者的经验，初探分层次教学的实施办法。调查摸底，动态分层学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：（1）信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。（2）学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。（3）学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。根据学生的这些表现以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。二、分层确立教学目标确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。例如，在“Flash动画制作初步”单元教学时，面向学习困难的学生提出“能够利用Flash制作出一个简单的动画”的教学目标，而面向学习较有余力的学生提出“制作出图文并茂、具有交互功能的小影片”的教学目标。三、选择不同教学的方法对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。如在“文字编辑与排版”教学单元中，教师讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上，充分发挥自己的想像力和创造力，制作出富有新意的作品。四、设计分层次练习，使学生都有发挥的空间 一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。从作业难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。在查找文件这节课的最后我安排了以下四个练习题： 1、说一说桌面上“花.bmp”文件的属性。（限时：12分钟）2、在“我的文档”中用查看的方法把“雪景.bmp”文件找出来。（限时：12分钟）3、运用“资源管理器”程序把“雪景.bmp”文件找出来。（限时：1.52.5分钟）4、利用“查找”程序把“快乐的暑假.bmp”文件找出来，文件大小不超过1MB,并拖到桌面上。（限时：23分钟）对于上面四道题，都是侧重方法性的练习题。基础较好的学生可以少做、快做，对于个别已经熟练掌握操作的学生，可以允许他们跳过，直接做有提高性及有发展性的题（第3、4题），同时也鼓励学习能力较差的学生试做难度较大的题，适度加压，适时推波助澜，避免半途而废，在尝试中得到提高。在安排练习的过程中我体会到信息技术教育要求教师要面向全体学生和每一个学生的全面发展，在信息时代里使学生学会学习，掌握学习的方法和技能很重要，因此应重视方法性知识的练习。对于这类题，不能定框框限制得太死，具体的细节应让学生自行安排，以便于学生充分发挥主动性和自主性。更能让学生适应各自实际情况。不论操作程度的熟练与否，人人都有练习能完成；不论知识水平的高低，个个都有发挥自己能力的空间。五、小组学习，共同提高 在分层次教学中，我们将全班学生分成若干个层次不同的小组，开展合作学习。由于每个学生有不同的知识经验，在小组合作学习中，同学之间可以取长补短、互相学习，使每个学生在原有基础上都能提高。这样，既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能针对不同水平的学生进行不同的知识教学，还能充分发挥学生的个性特长。最后，对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎，同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾。而且还能有效的激发学生学习的积极性，充分发挥信息技术课教学的特长。在经过长期的教学实践后，这种教学方式取得了良好的效果，有效的利用了信息技术课的特长和优势，充分地发挥了学生的学习积极性和主动性。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。分层教学理论在信息技术教学中的运用 在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。 在学校教育中，集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、培养大量人才的最重要也最有效的形式。其中尤以班级授课为集体教学的最高形式。但随着人本主义理论的日益盛行和新的历史条件下对人才素质的要求，班级授课制固有的缺陷已经不能满足人们对培养新型人才所必须具备的素质的要求。但在现有的条件下并没有一种其他的教学组织形式能如班级授课制一样能够使大多数人能同时接受系统的知识培训。学校教学需要更多有效的教学组织形式，这是显而易见的，但就目前种种改革尝试来看，还没有一种组织形式能完全代替班级授课制，而只能作为其辅助形式或补充形式。因此，由于班级授课制既有其优越性又有其固有的缺陷，如何利用一种既能体现班级授课制高效率的教育教学效果又能克服其不利于体现学生主体性的发挥，实现学校教育因材施教的目的的教学组织形式就是我们应该思考的问题。而分层教学理论的出现无疑让人们看到了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的方法。分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。分层教学理论的指导思想在于：1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性培养学生基本素质和能力；全体性面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性开发潜能，发展个性特长。2、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决中学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。根据这一思路，借助现代信息技术即计算机多媒体技术，在信息技术课的教学中能很好的运用分层教学理论来提高信息技术课的教学效益。为此，在我们进行信息技术课的教学过程中，在进行教学设计时利用分层教学理论安排教学活动。其具体的情况主要体现在以下几个方面。一、学生分层分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。因此，我们首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。二、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起，激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。三、教学评价分层布卢姆的掌握学习特别重视反馈矫正策略。因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。根据以上的理论设想，在信息技术课的教学中大胆尝试运用分层教学方法，是走出现在信息技术课教学困境的一次有益的探索。那么，在信息技术课的教学中，如何运用分层教学法进行教学呢？首先，我们要确定学生对信息技术基础知识的掌握水平的现状和学生对计算机操作的熟练水平。我们可通过考查或考试的方式将学生分成不同的几个小组。如我所任教的几个班级中，学生对计算机操作的熟练程度有很大的差异，而对信息技术基础知识的掌握差异则并不大。因此我在所任教的班级中，首先通过摸底考查（计算机的操作水平）和考试（对信息技术基础知识的掌握和运用），将每班的学生都分成A、B、C三个小组，其中，A组的学生是属于计算机操作水平比较熟练的一组，B组的学生则是属于操作水平很差的一部分，C组的学生则是有特殊兴趣爱好的一组。这样呢，我就可能对学生的学习情况进行分别的指导和布置不同的练习任务。其次，在进行教学设计的时候，将教学目标分成不同的水平层次，有不同的侧重内容。如在进行设置自己的工作环境一章的内容时（北京师范大学出版社出版的普通高级中学教材信息技术信息技术基础第一册第四章）对A组的学生的教学重点在于第四节自己设置系统，因为A组的学生本身对自己工作环境的设置比较熟练，而对“控制面板”内的其他内容却不是很熟练但又很有兴趣。对B、C组的学生则重点在于基本的设置，对其他的则不作过高的要求。这样，就能很好的体现教学内容的不同针对性。第三、在进行课堂教学时，对A、B、C三组的学生掌握信息技术的基础知识时都统一要求，统一教学。因为这一部分是培养学生运用信息技术获取信息的能力，而学生在这一方面的差异不大。时间分配大概在1/4的时间。然后对B组学生布置练习任务，对A、C两组学生进行具体的操作内容的教学，教学完成后布置相应的练习内容。时间分配大概也在1/4的时间，然后再对B组学生进行具体操作内容的教学，并布置相应的练习任务。时间大概也是1/4的时间。最后，对有特殊兴趣的学生进行辅导，如介绍网页制作的相关知识。这样，既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能针对不同水平的学生进行不同的知识教学，还能充分发挥学生的个性特长。最后，对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎，同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾。而且还能有效的激发学生学习的积极性，充分发挥信息技术课教学的特长。在经过长期的教学实践后，这种教学方式取得了良好的效果，有效的利用了信息技术课的特长和优势，充分地发挥了学生的学习积极性和主动性。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。 信息技术研究性学习整合于学习网站的思考 【摘要】信息技术与课程整合是教育信息化领域中的重要组成部分，信息技术与研究性学习整合于专题学习网站是信息技术与课程整合的新视点。本文从信息技术与研究性课程整合的基本要求出发，对信息技术与研究性课程整合于专题学习网站的优势、网站开发的理论基础及专题网站设计的基本思路几方面进行了深入的探讨。【关键词】信息技术；研究性学习；专题学习网站；整合进入21世纪，信息技术与课程整合这一概念已经在信息技术教育研究领域产生了强烈的影响，目前教育技术专业人员以各种方式探讨课程整合形式，但大部分整合方式的研究集中在具体的学科之中，基于Internet的学习网站的建设是信息技术与课程整合的新视点，其基本特征与信息技术课程整合的目标相同，因为网络为完成信息技术与多种知识的有机整合提供了资源环境和技术条件。一、信息技术与研究性学习整合于学习网站的优势本文所探讨的信息技术与研究性课程的整合，其整合环境是专题学习网站。专题学习网站是指在互联网络的环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习知识点，有机地结合起来形成专题，让学习者进行广泛深入研究的资源型学习网站，它可以用来存储传递加工和处理教学信息，还能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。从以上信息技术与研究性学习整合的基本要求及两者的研究范围来看，专题学习网站为信息技术与课程整合提供了以下的优势：一、专题学习网站连接的是巨大的知识与信息资源库，提供了一个平等、自由的开放的环境，容易激发学习者积极参与的心理需求。二、专题网站的智能化交互性特点，使学习者可以控制信息，改变信息组织过程，从而激发想象力和创造力。三、专题学习网站为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台。四、专题内容的设计带有综合性、跨学科性，适合于学生进行研究性学习。二、信息技术与研究性学习整合于专题学习网站设计的理论基础信息技术与研究性学习整合于专题学习网站的理论基础是认知灵活性理论。认知灵活性理论关于学习的观点是：在复杂和非良构领域中的学习过程，是学习者主动进行的双向建构过程；认知灵活性理论关于教学的观点是，在教学中要采用随机通达教学(Random Accesslnstruc- tmn)的方法。随机通达教学的核心是对同一内容的学习要在不同时间、不同情境，以不同目的、从不同角度多次进行，以达到获得高级知识的目标。从认知灵活性理论所支持的随机通达教学的特点可知，在教学或学习者的自主学习中应给学习者构造一个非线性的网状学习情境，由于对于高级知识获得的阐述符合信息社会知识日趋复杂化的时代特点，随机通达教学要求的超文本形式又与网络上信息呈现的方式相一致。认知灵活性理论吸取了建构主义和认知加工理论的精华，因而对基于专题学习网站的信息技术与研究性学习的整合具有以下指导作用。1.对信息资源提出更高的要求。研究性学习是一种基于资源的学习：在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息。网络已经成为知识、信息的重要来源，使学生可以以非线性的方式灵活地在各个知识节点上自由浏览。这些特点恰恰与认知灵活性理论所主张的超文本学习环境相吻合。创建基于因特网的学习型网站，并使之具备基于网络的研究性学习环境，对信息、资源的有效组织是较好的途径。2.以学为中心。在研究性学习中强调“自主性”、“生成性”，实质即以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。信息技术与研究性学习相整合，既跨越学科的逻辑体系，又超出专家预先设定的学科课程内容范围，以信息技术为支持，注重以学生的直接经验和体验为基础的对学科知识的运用，通过对知识的综合运用去完整地认识作为有机整体的客观世界。对同一学习内容，在不同时间、不同情境下，为不同的目的，用不同方式加以学习，将有利于发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力。3.基于问题的知识建构。研究性学习是以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。基于问题解决来建构知识，即就学习内容设计问题，或由学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应的问题图式以及相关的观念性理解。当所面对的问题与原有知识经验有一定的距离时，在问题解决过程中，学习者常常需要同时激活多方面的相关知识，并综合起来做一定的推理和转化，以形成解决当前问题的思路。因此，问题解决可以从不同的途径导致学习的发生，它可以巩固原有的知识技能，可以深化学习者的理解，促进知识经验的整合联系和灵活应用，也可以帮助学习者建构新的问题图式和原理性知识。4.强调“合作学习”。小组合作学习(简称小组合作)是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。通过网络，学生既贡献自己的想法，又共享他人的意见，是知识学习的有效方式。三、信息技术与研究性学习整合于专题学习网站设计的基本思路在以上认知理论的指导下，进行信息技术与研究性学习整合于专题学习网站设计的基本思路是：以信息技术为依托，师生先围绕一个特定的主题，进行网站和内容的整体架构，然后以研究性学习的方式来组织、查阅相关资源，生成具有一定结构化专题知识的网站。另一方面，师生以这个网站为基础，进行扩展研究性学习，不断地提高对信息技术熟练掌握的程度，不断地提高自己的认知结构，不断地完善网站知识和内容。整个研究过程中，信息技术将有机地整合在研究性学习的不同环节。具体表现在三方面的设计：1.专题网站主题的确定原则。这里的选题指的是起始时专题的确定，这既是专题学习网站的主题，又是一个大的研究性学习主题，在整个过程中至关重要。因此，在选题时要遵循以下原则：（1）以新课程基本内容为题材，集中体现新课改的思想。基础教育推出的新课程，其内容都是经过千挑万选的，具有非常广泛的题材。因此网站专题的设计要从新课程的题目入手，在新课改思想的指导下，选择具有统一性的内容作为专题。（2）围绕主题进行学科间的整合。专题学习网站的思想是：围绕特定专题，从不同的角度入手，进行多方面知识的有机整合，形成专题知识库，让学生从整体来认识事物。因此，要注重从全局把握一个选题，来培养学生全面认识事物的能力。（3）扩展性和开放性。专题学习网站所包含的知识可能是全面的、综合的，但是绝对不可能包含了所有的知识。因此，专题学习网站的选题也应该具有较大的扩展性和开放性，随着研究性学习的不断开展，网站包含的知识会不断丰富和完善。2要问学习者提供在整个专题研究性学习中所需要的信息技术预备知识模块。在信息技术与研究性学习整合的专题学习网站中，信息技术作为学习工具，学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方法，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成任务。在这种学习方式中，信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具，作为情境探究和发现学习的工具，协作学习和交流讨论的通讯工具，同时又是知识构建和创作实践的工具和作为自我评测和学习反馈的工具。整个过程都离不开信息技术的支持，因此在网站设计和开发的过程中应设计信息技术预备知识模块，使那些对信息技术的操作问题有困难的学习者在必要的时候进行自主学习，以突破信息技术的难关，达到信息技术与研究性学习的有机整合。3以专题学习网站为资源进行扩展研究性学习。通过研究性学习建立起来的专题学习网站，是初期研究性学习的主要成果。以此作为资源，可以让学生进行更加深入地探索和研究，从而丰富和完善专题学习网站。这也是专题学习网站建设的重要内容。选择扩展研究时，选题依然是一个至关重要的问题。它决定着整个专题学习网站的价值和意义。下面是围绕专题学习网站进行扩展研究性学习的选题原则：（1）立足于网站选题的角度，多向扩展。按照“整合性”选题原则，专题所包含的应是具有学科间迁移和扩展的主题。因此，在进行深入的研究性学习的时候，我们完全可以从不同学科的角度，进行合理的知识迁移性研究。这样不但能对专题知识进行多视角的扩展和挖掘，其实也是相关学科知识的一个典型应用。在进行这样的扩展时，可以找相关学科的教师作为指导教师，进行进一步的探索学习。（2）立足于小的知识点，精益求精。网站的专题知识根据研究性学习的程度，有深有浅。以此为资源进行学习时，如果需要对相关内容进行详细了解，但是网站并没有提供更多的资源，那么这个内容就可以作为一个扩展研究性学习的主题，学习者围绕这个小主题进行深入探究，在学习相关知识的同时，也扩展了专题学习网站。（3）立足于提出的疑问，解决问题。在以专题学习网站为资源的学习过程中，还有可能对其中的一些事实、现象、史料、原理等提出疑问，这时，学习者可以以产生的疑问作为主题，进行扩展研究性学习，然后也作为专题学习网站的补充。（4）立足于兴趣所在，深入探究。在学习过程中，学习者可能对网站提供的知识、内容、甚至一副图片、一段文字等等产生兴趣，希望进一步了解，也完全可以作为一个研究性学习主题，进行深入探究。参考文献1普通高中“研究性学习”实施指南（试行）2黄娟，李克东.开发专题学习网站及进行相关研究性学习的思路及方法J.中国电化教育，2003，（5）3李菲莉.信息技术与研究性学习的整合EB. 4刘儒德.信息技术与教育相整合的进程J.教育技术通讯，2000，（6）分层教学法在信息技术课中的运用“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高的要求；除了加深知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果，因而叫“分层次教学法”。多年来许多学校，针对中学生学力、基础的差异都强调了班级分层教学，然而在实际运用中,分层次变成了分“快、慢班”、“好班、差班”，并要求教师根据各班所处层次开展教学。但在实际教学过程中，教师面对全班学生，已经习惯于对学生统一要求，集体辅导，而由于每个学生接受、理解、分析、运用能力的不同，仍会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况，容易使学生形成更大的差异，这就违背了班级分层教学的初衷，难以贯彻因材施教原则。根据信息技术学科的特点，信息技术在教学中，这种状况尤为突出。我认为可以从以下几个方面来运用“分层教学法”。一、按学生的基础层次划分学习小组在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的接收领悟能力和思维能力会有很大的差别，从而导致了他在后天学习知识形成的知识结构上也存在着必然的差异，这就导致了人们的发展也必然有着快慢，优劣之分。就Window2000，XP而言，有的学生在进校之前，就接触过；有的学生家庭条件较好，自己拥有计算机，也有一定的动手操作能力；而有的学生在进校之前从未接触过计算机。因此，在接受教学任务后，教师就要多注意了解、观察学生的接收能力，学生在课堂学习时对新知识的反映，清楚掌握每个学生的基本情况。根据学生的基础、学力和学习品质，进而把学生适当地划分成不同的学习小组。目的是便于对不同层次的学生提出不同要求，针对性指导。我们把班内的同学分成三部分兴趣小组、中等生组、后进生组。并对不同的组提出了不同层次的要求。对“兴趣小组”的提出特别要求，进度比一般同学稍快一些，学习内容稍深一些。二、对层次不同的学生，在学习上提出不同要求1分层次指导学习新知识 在讲授新课时，一节课45分钟不是一味的讲授同一难易程序的内容，而是利用20分钟时间向全体学生讲授，25分钟对不同层次的学生进行个别辅导。在讲授的过程中，让“兴趣小组”的同学帮助老师进行指导。在个别辅导过程中，对于优秀生，出一些提高性的题目，指导他们思考完成，对于中等生，指导他们全面复习本节课所学习的知识，加以归纳总结；对于后进生，则指导他们先阅读本节教材，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点，这样，对不同层次学生提出不同要求，针对性地对学生进行培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望；消除基础较差的学生学习的心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使他们感到学习并不费力，学得轻松，使大多数学生都能在各个不同的基础上接受新知识。例如：在讲授“我的电脑”部分的基础操作时，统一讲授在“我的电脑”中的复制、移动、建立、删除文件（夹），这部分内容在资源管理器中都讲过了，对兴趣小组来说，老师稍一讲，他们就明白了。在我讲授过程中，让他们帮助我指导不懂的学生。个别辅导时，对兴趣小组提出更高的要求：打开“控制面板”可用哪几种方法，“控制面板”中能完成哪些功能？教师稍加指导，让他们自己完成；中等生全面复习刚讲过的内容，并给他们讲一讲相应的快捷键，进行归纳总结；后进生，耐心给他们辅导、让他们回忆我是如何教的，掌握这节课的任务，多操作、巩固。这样，大多数学生都能在各自的基础上接受新知识。2分层次指导上机操作练习 每一节上机课都要针对不同层次的学生提出难易不同的训练目标。对于兴趣小组的学生，上机操作时指导他们熟练准确地完成任务，并提出较高要求，学习感兴趣的软件；对于中等生，指导他们顺利完成任务；对于后进生指导分解单项练习，循序渐进。在分层指导中队学生每一个极小的进步都给予充分的肯定。例如：在讲授Word文档排版时，对于兴趣小组的学生可以教他们样式和格式的使用，而一般的学生则要求掌握在格式中的“字体”、“段落”、“边框和底纹”等选项中的使用。在老师个别指导上机操作时，可以让会的同学去帮助周围的同学，或者，我课前利用Flash cam制作好本节课的操作视频，分发到每台计算机的某个盘符下，让不会的同学去观看视频，及时掌握本节课内容。3分层指导利用网络对于“兴趣小组”的同学，他们对网络有一定的了解，并能上网，在网上玩游戏、用QQ聊天的，给他们正确的引导，介绍几个学习网站给他们，应该利用网络学习自己感兴趣的知识。充分利用QQ来为我们学习服务，我把自己的QQ号也告诉学生，在网上一起交流。对于中等生和后进生则给他们讲一些网络基础知识，如何上网、申请电子邮箱、收发电子邮件等内容。三、分层次检查学习效果传统的评价方法是全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子来说，他们往往对学习缺乏自信心，长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。而分层检查学习效果，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。每个模块结束后都要进行检查和考核，如果只出一些基础性题目，兴趣小组会感到乏味简单，易产生满足的心理，失去学习的动力；而后进生会感到吃力，久而久之产生厌学情绪，因此在单元考核或随机练习时，我实行了分层次考核，考核兴趣小组时，主要出一些灵活多变的题目，让他们在所学知识的基础上加以分析，经过思考得出答案，从而考察他们运用的能力；对后进生则多出客观题目及一些简单的操作题，主要考查他们的基本知识，及操作能力。实践证明，分层教学能获得以下效果：1在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益。2可以增强学生学习的积极性和主动性。由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极、自觉、主动的。3可以密切师生感情。分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生。这些学生过去因学不懂，总觉得老师看不起自己，不关心自己，“提问”、“示范”等教学活动没有机会沾边，对老师感到陌生、畏惧、甚至怨恨。分层教学使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。4能够提高教学质量。实行分层教学后，“潜能生”会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步，不再因学不懂而放弃。反过来又会刺激好的一层学生更加发奋学习，保持上游，形成良好的学习氛围，从而提高教学质量。参考文献：1层次教学法发表于: 2005-03-10 IP : 072吴姣玲 浅议分层教学法的应用 3赵文标例谈语文教学中分层教学法的运用小学语文教师 2000年3月 第3期4贾秀平 分层教学法在语文教学中的运用分层教学在信息技术教学中的运用研究一、课题的提出(一)理论背景“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在教学与发展中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则”。美国心理学家布鲁姆也曾在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。(二)现实背景在每个班级中，由于家庭环境的影响不同、学生的个性不同，使他们的学习差异较大，这种差异在信息技术学科的学习过程中尤为突出。为了使所有的学生在信息技术学习过程中各方面都得到发展；使学生在学习过程中都有与老师交流的机会；为了进一步解决学生之间存在的差异性，做到既不压制有较强操作、学习能力的学生，又不放弃基础差或没有基础的学生，信息技术教学中的分层教学就是根据学生的实际水平，最大限度的为各个层次的学生提供一定的“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。本课题通过借鉴其它学科中分层教学在课堂教学中的应用研究成果，在比较、反思和实践的基础上，探索小学生的心理特点和学习差异，结合小学阶段信息技术学科主要的教学要求和目标，对信息技术课堂教学中实施分层教学进行的研究，通过深入研究并形成分层教学的新方法、新策略、新途径。二、分层教学的理性认识与概念（一）理性认识1. “分层”是承认差异，因材施教。在信息技术教学中实施分层教学认为无论何时何地、何班级，学生的认识能力和操作水平都存在着客观差异，在不同在程度上都有着不同的层次。只有从学生学习实际出发，把学生动态地分成不同的层次，采用不同的教学方式，以不同的目标、不同的要求使每个学生都能在原有的基础上有所提高，并获得进一步的发展。2. “异步”体现了学生的自我实现。分层教学为各类学生创造了“自我实现”的环境。在课堂上，由于教师对有困难的学生直接辅导的时间多，改变了他们以往在课堂上“陪读”的角色，使他们成为真正的学习主体，其余学生由于教师的放手，大大激发了他们的学习热情和自信心，使他们形成了一种自觉、主动、持久的内驱力，不断求知，不断创新。3.分层教学构建了立体互动的教学结构。分层教学，使班级整体教学、小组合作学习与学生个别指导相结合，改变了传统的课堂教学模式，变单一的师生互动为师与生、生与生、生与媒体之间的多边式互动，更有利于学生获得更多的知识，掌握信息技术学习的方法，提高学习的能力。（二）概念界定分层：指隐性分层，即学生本身不知道自己被分在哪个层次，而教师心中十分明确自己所执教班级的分层情况，有针对性的对其因材施教。三、研究的内容及目标(一)本课题研究的基本内容：1.以“分层教学”为核心的课堂教学操作步骤及方法。2.以“分层教学”为核心的课堂教学目标体系。(二)本课题研究的目标：1探索以“分层教学”为主要手段，实现信息技术教学的目的，使全体学生都具有对信息进行自觉地获取、传输、处理和应用的能力。2. 探索一套行之有效的信息技术教学模式和方法，为日后教学奠定理论基础。3. 通过本课题的实践与研究，提高每一个学生的信息素养，培养较强学习能力和创新能力以及与人合作的能力。四、研究的具体操作实施在实施分层教学前，将班中具有相似知识结构、认知水平及兴趣爱好的同学为同一个层次，依据实际情况将整个班动态的分为三个层次，教师依据各层的特点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个层的学生均得到发展。分层教学主要通过几个方面来具体实施：1.动态分层，确定教学目标。把一个班的学生分成三层，一般是教师依据学生认知结构上的差异、认知能力上的差异及认知情感上的差异来确定他们属于哪一个层次，当然也要考虑学生的自我评价和意愿。这种分层有隐性与动态两方面的特点。隐性就是指这种分层并不是教学整体单位上的分开，而是在统一教学的前提下对目标和任务的个别要求上的分层。动态指的是随着教学的推进，根据学生认知水平、结构和能力上的变化，可以随时进行层的调整。 虽然说层次本身是动态的，但一经确定了就基本稳定。教师必须了解各层中学生的情况，还必须让学生明白各层的学习目标和要求。如我们可以将基础层的目标定为“学基础、树信心”，提高层的目标定为“促内化、求发展”，发展层的目标定为“积极探索，促创新”。2.任务分层，完成既定目标。把学生进行动态分层只是分层教学的一个前提。而在信息技术教学中的分层教学法的核心部分是组织教学活动的分层，即确立分层目标，实施任务分层，组织分层指导，完成分层评价，关键是任务分层。所谓任务分层，是教师在具体组织教学活动时，对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务。例如在教学Powerpoint中“文本框插入”这个内容时，我们制定了和学生三个层次相对应的三层任务，如下表（一）。 表一：层次基础层提高层发展层任务1.powerpoint的启动；2.文本框的插入；3.对修改的幻灯片进行保存。1.完成基础层的内容；2.不同形式文本框的插入；3.文本框的移动。1.完成基础层和提高层的内容；2.修改所插入的文字的效果。这种任务的分层，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，从而调动全体同学的积极性，符合全体发展的教学原则。3.分层探究、释疑，解决问题。探究是解决任务的方法，根据各层学生的不同特点，我们提出了三种探究方法：（1）演示性探究这是基础比较差的学生所采用的一种探究方法。学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，达到“学会基础，模仿提高，感受成功”的探究目的。（2）导向性探究适合于有一定基础但进行自主性探究有一定难度的学生。学生根据教师已经预先设定的完成某一项任务的路径，通过教师制定的从易到难小任务来引导完成对该任务的探究。探究目标是“确立主线，预设悬念，循步渐进”。（3）自主性探究适合于有基础、有自主探究能力和创新能力的学生。在这种探究活动中，教师只确定探究方向，并不锁定具体的任务，学生根据这一方向开展探究活动，目标是“自主学习，积极探究，努力创新”。当然，对各层学生在探究中出现的问题，教师要及时进行解惑释疑，可以根据疑问产生的数量和所在层将个别释疑和集体释疑相结合。借助计算机教室内装的易思多媒体网络教学系统，锁定一台或多台学生机进行监控与演示，方便地进行个别释疑和集体释疑。4.各层分插分组，体验成功。根据建构主义理论，合作学习是达到教学目标的一种重要学习方式。在实施分层教学时的合作学习一般包括以下三个方面：（1）师生之间 包括集体回授、共同释疑、个案分析、总体评价。教师从传统意义的指导者变为学生学习的引导者、合作者，学生主动建构的帮助者、课堂情境的设计者。师生之间的合作互动，能够使学生探究目标更明确、方法更合理、信心更足、教学效果更明显，学生的主体地位得到进一步的体现。（2）学生之间 合理的将不同层的学生进行组合，达到层内相互合作，层外相互指导，协作互动，优势互补。通常的方法是：机房座位安排各层分插更有利于合作，任务分层而且连贯便于合作，动态分层激励学生合作，分层完成任务使学生乐于合作，从而感受和体验成功、合作带来的快乐。（3）学生与媒体之间 学生利用网络和计算机本身的优势，解决在学习中碰到的难题，从而学会学习，学会探究。5.评价分层，激励学习。在分层教学中将评价分为层内评价和综合评价，其中包括对学生学习习惯、学习技能、心理品质等方面的评价。（1）层内评价 贯穿于辅导、释疑的全过程，教师要结合各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。如基础层学生虽然基础较差，但有着很强的自尊，而且对评价非常敏感，要抓住学生一次大胆的提问、一次主动的探索、一次偶然的发现充分肯定学生，多加鼓励。这样的评价通过对个体的关注、肯定、鼓励，有利于增添学生学习的自信和勇气，激发对信息技术课的兴趣，形成良好的学习氛围。（2）综合评价 是在学生达成目标后，对学生完成任务的情况、作品作出客观、公正的评价，同时也包括了学生发挥小组互助功能实施的自我评价。这样的评价使教学得到更好的反馈，更是促进学生进一步学习的有效手段。分层，源于学生的差异，效果，来自于分层。在实施分层教学过程中，要协调好各层之间教与学的交互，处理好教师与学生的地位，做到动静结合，分合有致，有条不紊地进行各环节的教学。并且根据学校软、硬件的条件，分析信息技术课具体内容，充分了解学生，结合其它优秀教学法，优化信息技术课堂教学。五、研究的方法与步骤（一）研究的方法本课