浅谈小学语文口语交际课程实施的班本化.doc

综合类课程论文浅谈小学语文口语交际课程实施的班本化 【摘 要】 不同地区、不同文化背景，不同班级的学生，他们的知识、情感基础、认知水平等都是不一样的。课程的关键是适宜班级，适宜班级的学生。人教版小学语文教材是以阅读为本位编排的，而口语交际的安排却不成体系。因此，教师实施口语交际课程时要参与到课程建设中来，并能依据学校的具体情况和学生个体言语发展的多元需求,在国家课程标准的框架下自觉地对口语交际国家课程进行创造性地实施,实现“二度开发”,对国家课程实施班本化处理。本文借用具体案例从话题选择、目标定位、借用载体、过程指导和时间安排等方面阐述对小学语文口语交际课程实施班本化处理的看法。【关键词】 小学语文 口语交际 班本化语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明地进行人际交流的素养。”口语交际课是提高孩子口语交际能力的重要途径。但是人教版语文教材是以阅读为本位编排的，教材虽在每一组课文后都安排了一次口语交际训练，但口语交际的安排却不成单独的体系。而且人教版教材作为国家课程面向全国，不可能完全适合每个地区，每一所学校，每一个班级。作为教师，我们不能局限于教材，只做教材的实施者、执行者，更应是教材的创造者，树立“用教材去教，而不是教教材”的理念，学会创造性地使用教材，使教材贴近学生实际水平，让教材更好地服务于本班学生。笔者结合具体实例，就小学语文口语交际课程实施的班本化谈谈自己粗浅的看法。一、话题选择班本化话题是谈话的中心。口语交际的话题就是学生在交际沟通的过程中，谈论、争论、交际的中心，是在交际的情境中把交际双方紧密地联系在一起的纽带，是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效交流沟通的重要前提。话题的选择在口语交际课堂教学中占有非常重要的地位和作用。语文课程标准建议我们要将口语交际教学贴近生活，融入生活。交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。而小学语文教材作为国家课程，所安排的口语交际话题面向全国，不可能适合所有地区，所有学校。所以我们教师在实际的教学过程中，要根据本校、本班学生的学情，对教材中安排的话题进行筛选、拓展、补充，使交际的话题“班本化”。如人教版二年级上册语文园地八的口语交际有趣的动物、植物，教材安排的口语交际话题是：“你喜欢动物、植物吗？把你看到或了解到的有趣的动物、植物，讲给同学听。听了以后有什么想法，大家交流交流。再评一评谁讲的内容有趣，谁说得好。”动物和植物的介绍，指导方法并不相同。一位教师在执教这一课时，分别准备了“小刺猬”和“向日葵”这两个角色的自我介绍的录音作为范例引路，指导学生学习介绍。但是，在教学时，教师却无法做到兼顾，虽然准备了两个例子作示范引路，但是顾此失彼，两个范例都没有做到具体细致的指导，没有充分利用好这两个例子做示范作用，结果学生一种也没有学会介绍。课堂教学中，学生在介绍时没有显示在例子中习得方法。例子完全成了聋子的耳朵摆设。而且从学生准备的资料，从课堂上学生的介绍来看，孩子们更加喜欢小动物，准备介绍小动物的学生很多，而准备介绍植物的学生极少。对于小动物，学生说的欲望比较强烈，有话想说，也比较能说好。通过这个案例，告诉我们，教师在使用口语交际教材的过程中，一定要充分了解班级学生的兴趣、爱好、生活经验等学情，然后，根据学生的学情以及教学的实际情况，对教材中的交际话题进行“班本化”处理。教材不是法典，不是圣经，教师对教材不能盲从，不能迷信，不要完全依赖教材，也不要受教材的束缚。教师在实际教学过程中可以改变教材的使用使用顺序，也可以对教材的内容进行必要的删减或拓展，还可以充分发挥自己的创造热情和创造潜能，通过各种渠道去收集、整理、开发、整合各种教学资源，使之成为在课堂教学中的新教材。坚持使“教材”符合学生心理发展特征、认知水平、个性差异和兴趣爱好。在口语交际课中，教师要选择学生感兴趣的，有话想说的话题来指导口语交际的教学。如这一节口语交际课，根据教学的需要，根据学生的实际，话题就可以选择：“有趣的动物”，然后指导学生学习介绍自己喜欢的一种动物。二、目标定位班本化教学目标的确定，决定着教学的实施。语文课程标准规定口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”教材在口语交际的编排上努力体现了课程标准关于口语交际的总体要求和阶段要求。而具体到每个学期、每次口语交际训练的目标就需要教师根据本班学生的实际情况进行“班本化”设计。教师在设计教学目标时心中要装着自己班级里的每一个孩子，目标的设定要顺应班级学生的发展，根据课程要求，结合班级的学生实际情况和学生的最近发展区来确定。所设定的教学目标要适合本班学生的实际发展，有利于他们发展，学生通过努力能够达到的，要使现有教材更加适合班级的层次与需求，从而保证课堂目标的有效性，促进学生口语交际水平的提高。著名教师许嫣然老师在执教一年级口语交际说说我的家时，根据班级学生介绍家庭住址时容易出现“我家住在 ”的错误这种学情，设计的其中一项教学目标就是“学习用我住在 。和我家在 。这两种句式介绍家的地址”。这就是教师对于口语交际目标的课时班本化处理。 笔者在执教二年级上册口语交际有趣的动物、植物时，根据班级的实际情况确定了有趣的动物这个交际话题后，结合二年级下册园地五的口语交际奇妙的动物世界一课，对课堂的教学目标随之进行层次性的“班本化”处理，将这次的口语交际的其中一个目标定为“学会从样子、活动等方面简单地介绍一种有趣的动物。”在口语交际教学中，只要教师充分钻研教材，充分关注班级的学情，因班而异，制定切实可行的口语交际目标，一定会使口语交际教学取得良好的教学效果。三、课前准备班本化口语交际课，准备充分是前提。特别像丰富多彩的世界、生活中的传统文化等口语交际课。学生在上课前如果没有要做充分的准备，就无法和同学进行交流。所以上课前，教师要引导学生做好充分的课前准备。一位教师在执教三年级下册语文园地七丰富多彩的世界一课前，有意识地布置了学生去搜集资料，准备向同学介绍自己了解到的国外的情况。上课前，教师抽选了其中几个学生，对他们的资料准备情况进行调查。结果发现学生展示出来的材料完全克隆百度，鼠标一点，打印机一印就一切OK了。区别就在于内容的长短、有无图片、黑白或彩色。 有的学生准备的材料洋洋洒洒一两千字，有的还在文字旁配上了彩色的图片，看上去挺美观的。可是教师让这些学生尝试着介绍自己了解到的国外情况时，他们傻眼了，完全不知说什么，有些就拿着资料开始照本宣科，可因为搜集的资料语言成人化、书面化、专业化，孩子们甚至连照本宣科都读不通，结结巴巴的。而听的学生呢，更是只能一头雾水，一脸迷茫。听不懂，何来兴趣？又如何能开展口语交际活动呢？这样的材料在课堂上又能起到什么作用呢？由此可见，作为二年级的学生，这班的孩子还缺乏基本的搜集和整理资料的能力。如果按照学生这样的课前准备，这节口语交际课，根本不能有效地进行。老师的指导要在学生碰到困难时，在学生需要时，根据班级学生的实际情况，教师对这节口语交际课的指导，就从课前准备开始。教师参与到班级学生的课前准备中，指导学生如何进行资料的搜集，如何对搜集的资料进行取舍及整理。在这个充分的准备过程中，相信老师、学生都会想办法克服许多的困难，在这个过程中，他们一定会提升了动手动脑等各种能力，并收获了许多的知识。也只有准备充分，老师才会有课堂上的游刃有余，学生才会有交际的资本，才会有话并敢说，表现也才会更让人满意！这是上好口语交际课的前提。同时，这对学生习惯的培养，能力的提升也是必不可少的。四、借用载体班本化趣味性、活动性、贴近学生生活的载体，能有效激发学生交际的欲望，使学生有话可说，有话想说，乐于表达，乐于交流。语文教师在口语交际课的教学如果能根据本班学生的兴趣爱好以及生活经验丰富交际活动的形式，借用恰当的载体，能使学生在饶有兴致的过程中提高口语交际能力。如，进行自我介绍，就可以设计“找朋友”活动，让学生通过倾听同学的自我介绍，寻找情趣相投的好朋友；讲故事，可以设计“故事大王”评选活动，让学生不仅听故事，而且进行互动评选，激发学生的参与兴趣。还可以借用童话故事、动画片、绘本故事等儿童喜闻乐见的载体来引导学生进行口语交际活动。如特级教师林乐珍老师在执教二年级口语交际学会劝说一课时，就借用儿童最喜欢的童话故事这个载体，来指导学生进行口语交际活动。教师利用精美的多媒体课件、生活活泼的语言为学生讲述了蜗牛的奖杯这个童话故事：“很久很久以前，蜗牛可不像现在这个样子。它长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。在一次飞行比赛中，蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶捧走了冠军奖杯。从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”有趣的童话人物深深地吸引着孩子们的注意，然后，老师说：“小蜗牛这样可不行了，孩子们，我们想想该怎样把小蜗牛劝出来吧。”引导孩子们通过自己真诚的语言把小蜗牛劝出来。在这一节课中，教师借用学生喜欢的童话故事为学生建立劝说的对象，激发学生说的欲望。还有的教师非常善于运用载体，为学生营造口语交际大环境。如有位教师执教三年级上册语文园地四口语交际观察中的发现一课时，发现学生在劳动与技术课程中刚学种葱。教师非常善于抓住本班学生中的这一资源，把语文课程和劳动与技术课程有机整合，带领孩子们一起在教室里种葱和蒜，然后，运用这个载体，引导孩子们观察葱和蒜的生长过程，交流自己观察中的发现，孩子们每天一来到教室就去观察葱和蒜的蒜的变化，课间时也去看看，交流交流自己的发现。种葱蒜这一小小的载体，却为学生营造了口语交际的大环境。由此可见，教师根据本班学生的实际需求以及生活经验，班本化地创设、借用合适的口语交际训练的载体，能使口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，让学生体验到成功的愉悦。五、指导过程班本化口语交际教学，是语文课，口语交际训练在某种意义上来说就是对语言文字的理解与运用能力的训练，应当十分重视学生语言能力的提高，要按照课程标准提出的学段要求进行必要的训练。不同学段学生在口语交际训练中应达到的品质要求，具有明显的层递性，符合中小学生身心发展的规律。这种层递性，还落实在各学段口语交际训练的具体过程中。笔者认为，我们教师应充分熟悉教材的编排和口语交际课程的要求，把课程的要求和教材的训练进行班本化处理，依据本班学生的水平发展设计成一个个口语交际的训练点。在口语交际课堂上，通过老师的指导，学生能参与到口语交际的训练中，走出这节课，孩子的口语交际能力能有一种提升。课堂中，教师的指导过程要班本化，体现本班特点，教师的指导要在教学的关键点，在学生需要时。笔者在有趣的动物一课教学中，设计了 “学习抓住动物的特点从样子和活动两个方面介绍一种小动物。”这个训练点来指导学生进行口语交际训练。由于口语交际的规则和所使用的符号系统是“约定俗成”的，而语言能力的形成又是一个渐进的过程，因此示范与模仿是学生提高言语表达能力的一个重要途径。在这节课中，教师安排了一段小刺猬的介绍录音，引导学生说说小刺猬有趣在什么地方？在学生交流中引导学生明白，小刺猬是从样子和活动两个方面介绍自己的。一种动物的样子还包括眼睛、鼻子、嘴巴、尾巴等等很多，这些小刺猬为什么都不介绍，使学生初步了解介绍时不能胡子眉毛一把抓，要抓住与众不同的特点。同时，引导学生发现在介绍时能加上自己的想象会介绍得更有趣。然后指导学生尝试着学习小刺猬的方法去介绍大熊猫。在学生初步学会这种方法后，再引导学生运用这种方法去介绍自己。儿童靠模仿来丰富语言，并使语言规范化。口语交际课就是通过引导学生从模仿开始，逐步掌握最常用的一些口语交际对话的要领。课堂上可以利用优秀学生营造互相学习语言的机会。通过模仿，学生可以掌握口语交际的基本技能，学习和借鉴不同的表达方式，从而提高自己的口语交际能力。六、时间安排班本化学生口头表达能力的提高，仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的，必须要有大量的口语交际实践做支撑。可是，每学期仅有的几节专门的口语交际课，对于大班教学的几十个学生来说，确实是捉襟见肘。现实状况是，学生在有限的短短四十分钟时间里得不到充分的练习，大多数学生在课上得不到当众表达的机会。如果一个学生在整个小学六年期间，在语文课上发言的次数只是屈指可数的话，很难想象这个孩子会有较强的口语表达能力。口语交际教学不能成为能言善道的优秀学生的专属，而应当面向绝大多数学生，充分激发全体学生的交际兴趣，广泛调动学生参与的积极性，全面提高学生的口语交际能力。因此，笔者认为口语交际训练不应结束在一节课。教师要对口语交际的时间进行班本化的安排。如有些交际话题适合设计成长期的口语交际活动，变成持续两个星期或持续一个月的活动。比如笔者所执教的这一节有趣的动物，孩子们都作了充分的准备，但是由于时间的原因，很多学生在课堂上没有能够向大家展示。所以可以这一项口语交际设计成为期两周的常规化训练。每节语文课上课前，抽出3分钟左右，请两位学生来介绍。这样，可以保证尽可能多的学生参与进来，使教师充分关注到每一个学生的进步。常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必