高中生创造力影响因素和培养策略.doc

高中生创造力影响因素和培养策略张善婷学科教学（地理）2012111108000919摘 要 目前，我国高中生的创造力培养不容乐观，培养具有创新精神的合格公民是我国新一轮教育改革的目标之一，因此探讨高中生创造力培养策略具有其现实意义。创造力的培养是建立在其可教育性的特质之上，文章探讨了影响创造力的五个因素，生理因素、智力因素、知识水平、人格品质与环境。根据创造力的影响因素，本文提出了社会、学校、家庭三者结合的培养策略，主要致力于学生问题意识的增强，动机水平的提高，创造性人格的培养。关键词 创造力；智力；动机；人格特性“创造力”是一个极具神秘性和挑战性的字眼，培养具有创新精神的合格公民是我国新一轮教育改革的目标之一。而目前我国教育的现实令人担忧，尤其是高中教育，无论教师或其本人更倾向于采取保守策略学习以求正确率而忽视思维多样性的培养,使其创造力水平呈现下降（沃建中，王烨晖，刘彩梅等，2009）。因此，研究高中生创造力的培养策略是一个值得关注并研究的问题。1 创造力与可教育性 最早对创造心理进行研究的是英国的高尔顿，其遗传的天才艺术成为世界上创造心理学的第一个科学文献。但是对创造性研究给予极大推动的心理学家当属美国的吉尔福特（J.P.Guilford,189719870）。他呼吁心理学家应该高度关注创造力的研究。虽然人们一直强调创造力的重要意义，但是对于什么是创造力，一直没有一个公认的观点。通过对众多创造力定义的总结，本文采用以下的定义：创造性是个体利用一定内外条件，产生新颖独特、有社会和个人价值产品的能力与相应的人格特征的心理品质（张大均，郭成，余林，2005）。教育的对象是人，人的身心构成教育的第一要素。人的身心之所以能够成教育的第一要素，是由于人的本性所决定的，也就是由于人具有的“可教育性”决定的。教育人类学认为：人的“可教育性”是指人具有接受教育的天赋和能力。夸美纽斯在大教学论中吧人理解为“可教育的动物”；康德讲授的教育学期论点也是“人是唯一必须接受教育的动物”。人是未完成的动物，人的未完成性是与人的非特定化密切相关的（王道俊，郭文安，2009）。人能够成为一个什么样的人，在人类社会中扮演什么角色是不确定的，即非特定化的。每个人都有多种发展可能，教育便是在这种可能性上对人起作用。综上所述，创造力的“可教育性”是指人的创造力能够借助于教育活动的展开，由潜在、内化的状态变为外显的、现实的创造力的可能性。简言之就是创造力在教育的影响下，发展、变化的可能性（陈晓琴，2004）。2 创造力发展的影响因素2.1创造力与生理基础 创造力是一项高级心理活动。而心理是脑的产物,脑是心理的物质载体,那么脑自然是创造力的物质载体。大脑分为左右两个半球，研究表明，左右两个半球的结构存在着不对称性，大小不均，在功能上两半球的差距更为明显。裂脑人实验研究证实，左右两半球有高度专门化的功能。左半球主要是串型的处理语言信息，进行逻辑思维的神经中枢，它主管语言、分析、抽象、逻辑等信息的加工和连续性运算以及人体右半部分的控制；右半球主要是处理非语言信息，进行非逻辑思维的神经中枢，负责知觉、表象记忆、模式识别、本体感受、情绪反应、直觉领悟并控制人体的左半部分。通过神经纤维组成的脐膝体把两个半球联系起来，共同完成对信息的处理。人的思维能力就是建立在左右脑的协调工作之上的。脑科学研究表明，神经元是人脑和整个神经系统的基本解剖单元人脑的神经生理活动同时也是一个思维信息加工处理的复杂机制过程（李赟，2007）。2.2创造力与智力 智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。创造力与智力存在一定的关系，但并不呈线性正相关。其关系主要表现为：（1）高创造力者，智力一定很高；（2）高智商者，创造力可高可低；（3）低智商者，创造力一定低；（4）低创造力者，智商可高可低。（5）中等智商是具有创造力的一个基础，创造力不是高智商者的专利，中等智商或中等偏上的群体才是具有创造力的主体。智商120是智力与创造力相关高低的一个分界点。对智商在120以上的人来说，智商对创造力的作用不像对智商在120以下的人那样重要。即当智商在120以下，创造力与智商之间存在高相关；当智商在120以上，创造力与智商之间相关微弱或毫无相关，近年来甚至有学者提出：极高的智商可能在实际上有损于创造力（高鸽，2012）。2.3创造力与知识创造力与知识的质量应成正比关系，并且，在知识质量得到保证的前提下，创造力与知识量也成正比关系。知识的质量通常指知识结构的合理性程度。知识结构越合理，知识质量越高，创造越易产生、创造力也就越高。单从知识量来看，知识与创造力并无正比关系，因为创造并不能从现有的知识仓库中找到现成的答案；而且靠死记硬背、墨守成规积累起来的知识还会产生顽固的惰性作用，阻碍创造力的发挥。而在知识质量得到保证前提下，知识与创造力成正比关系（张振华，2002）。2.4创造力与人格品质创造力人格品质是有创造力的人所具有的个性品质，对创造性的发挥起着极重要的推动作用。创造力人格品质包括其动力特征、情意特征和人格特征（张大均，郭成，余林，2005）。 创造动力主要表现为创造动机，它反映的是个体从事创造活动的目的和意图。如果一个人的创造性活动受外界奖赏的需要驱动，那么，他的创造性活动就是受外部动机趋势的；如果一个人的创造性活动受他的好奇心、探究欲望、认识兴趣所驱使，受所探究问题的感染和吸引，以获得新颖独特的问题解决方法为目的，那么，她的创造性活动就是受内部动机驱使。许多研究发现，内部动机会比外部动机导致更高水平的创造性，过高的外部动机会阻碍创造性水平的发挥。创造性的情意特征表现在情感和意志两个方面（罗彦红,石文典，2010）。高创造力的学生往往表现出情感丰富的特点，对创造充满热情，同时，他们也表现出坚强意志品质，不怕挫折和失败，敢于挑战。创造性人格特质在创造性中有着不可忽视的地位和作用。高创造力的人常常具有灵活的观念、独立性、勇于探索、渴求发现、自制力强等特质。2.5创造力与环境 影响创造力的环境因素主要有教育环境、家庭、社会环境、人际关系等。 学校环境影响创造力发展，教师是学校中实施影响的主要方面，民主型的教师有助于学生创造力的发展。教师的期望和态度会影响学生的创造力。课堂气氛也会影响学生创造力的发展，在师生关系融洽，气氛轻松愉快的课堂中，学生学习情绪高，对知识信息的感受性高，反应敏捷，思维活跃；反之，在紧张、压抑的课堂气氛会极大抑制学生创造力的发挥（申燕,陈泽河，2010）。 家庭环境同样影响创造力发展，高创造力的家庭表现出更为民主和宽容的态度，关爱而不迁就儿童，尊重儿童的个性和独立。民主型的家庭教育，有利于孩子创造力的发展。家庭关系和睦、气氛融洽的，其子女表现为自信、注意力集中、思维敏捷；家庭关系民主平等的，其子女性格爽直、温和、独立性强。 社会政治、经济、文化环境都会影响到个人的创造力的发展，在鼓励独立性、创新精神，主张男女平等、民主开放的社会中，儿童的创造力水平普遍较高且男女差异较小，儿童的思想禁锢较少，受到了丰富的刺激，有更多的表现自己的机会，因而他们的求知欲旺盛，进行联想、发散思维的机会较多，从而有利于形成创造性人格。人类社会中的某些种族，特别是犹太人和亚洲人，有着杰出的创造才能，他们的创造力比别的种族明显要高（田友谊，2008）。人际关系在创造力发展的过程中也扮演着重要的角色，创造力不是孤立的、个人的，它不能脱离他人而存在。人际环境尤其是人际期望对个体的创造力有着不可忽视的影响作用。不同个体之间的合作对其创造力的发展有重要影响。而人与人之间不恰当的关系，如过度模仿，攀比等会妨碍他们创造力的发展。3 创造力的培养策略3.1加强学生的问题意识，培养和训练学生的创造性思维学生创造力的培养，实质上就是对影响创造力的核心要素的培养。创造力结构中最核心的就是创造性思维。而思维的发展来自于问题。因为问题能够使学生的认知处于一种不平衡的状态，产生认知冲突，促使学生积极思考，形成创新意识和创造动机，最终实现创造。培养学生问题意识的关键在于如何启发学生思维，打破学生僵化的心理定势。对教育者而言，首先，要加强学生发散思维的训练，例如头脑风暴。因为发散思维是创造性思维的中心，也是测量创造力的重要标志之一。培养学生发散思维能力，很重要的一点就是给学生提供发散思维的机会，安排一些能够激发学生发散思维的情境，逐渐培养学生从多角度、多层次地观察事物、认识事物。其次，加强学生逆向思维的训练，打破僵化的心理定势。对于一位教育者来说，必须启发学生思维，克服学生思维定势；必须树立学生自信，克服学生的权威定势：必须鼓励学生独立思考，逐渐培养其质疑精神和批判意识，克服学生的从众定势。培养学生的问题意识，挖掘学生内心深处的隐性问题，就必须改变传统的教师权威观，创设民主、创造力的可教育性研究平等、和谐的教育教学环境，使学生的问题意识、创造力的萌发和成长获得环境上的肯定与支持。3.2加强培养学生的创造动机，特别是内在动机，推动创造力的发展。加强学生的创造动机，首先要培养学生发展的多种需要，激发学生的兴趣和情感。只有渴望创造才有可能进行创造。课堂之上，教师首先应该引起学生学习某种知识的需要，然后再进行教育教学，在教育教学中，教师要将各科知识与日常生活问题有机地结合起来，采取灵活多样的讲课形式，培养学生对各门学科的兴趣。同时，教师还要密切注视学生情感的变化，加强师生间的言语沟通与心理交往，并且根据学生学习行为是否达到预定目标的状况，给予其适当物质和精神方面的奖赏或惩罚，以增强学生的学习兴趣，从而激发更大强度的创造动机。其次要提高学生的抱负水平。抱负水平是指人的行为要达到的什么程度的心理愿望。它在很大程度上是由对的自我认识、自我期望决定的。一个人创造动机的强弱与其抱负水平密切相关，一般来说，自我期望越高，抱负水平越高，人的创造动机也就越强，并且相对稳定（王晓玲,张景焕,初玉霞等，2009）。学生的抱负水平的提高依赖于学校和家庭的共同作用。教师和家长应当鼓励和引导学生树立远大的理想抱负，同时，又要根据学生个性特点、学习状况等规划学生确立切实可行的目标，提出切合实际的期望和要求，尽量为学生提供成功的机会，减少指责和惩罚，增强学生自信和成就意识，以此增强学生的成就动机，进而提高学生的创造力。3.3塑造学生创造性人格，增强创造力发展的内部力量塑造学生健全的人格是创造教育的必然选择，新时代的创新型人才应该是知识丰富、身心俱全、品质高尚、意志坚强、敢于质疑、独立自强、拥有健全的创造性人格的人。学生创造性人格的塑造，是一个系统的工程，不仅仅需要学校教育的培养，更需要全社会共同关注，营造一个健康和谐的社会环境，不断改进人格教育理论，提高教育效果，以便最终将这些创造性人格内化为学生不断探索、创造的强大动力，支持并推动学生创造力的发展这就要求学校、家庭和社会提供一个开放的环境。首先，鼓励个性张扬，允许标新立异。敢于质疑，张显个性，这是创造的前提。其次，培养学生健康的情感和积极的人生态度，保证学生的心理自由度。教师是教学的主导，不仅是教学的组织者和知识的传授者，他更是学生人格的主要塑造者，教师言谈举止、举手投足，都能对学生起着潜移默化的作用。再次，锤炼学生意志，提高心理承受能力。意志是创造力发展过程中不可缺少的一种个性品质，它有效的维持着创造活动的顺利开展，在创造活动中举足轻重。参考文献陈晓琴(2004)论创造力的可教育性：硕士学位论文华中师范大学高鸽（2012）论创造力与智力的关系价值工程，（6），274-275.李赟（2007）创造性思维的特征、方法与创造力培养研究：硕士学位论文西安建筑科技大学罗彦红,石文典（2010）创造力与人格关系的研究评述心理学探新,（2），76-78申燕,陈泽河（2010）支持创造力的课堂环境特征当代教育科学，（7），3435田友谊（2008）国外关于环境影响创造力发展研究述评荆门职业技术学院学报，（4），510王道俊，郭文安（2009）教育学北京:人民教育出版社30沃建中，王烨晖，刘彩梅等（2009）青少年创造力的发展研究心理科学，32（3），532539王晓玲,张景焕,初玉霞等（2009）小学儿童家庭环境、创意自我效能与创造力的关系心理学探新，（5），4650张大均，郭成，余林（2005）教育心理学北京:人民教育出版社415,417张振华（2002）谈创造力与智力、知识的关系职教论坛，（8）The influencing factors and cultivation strategies of High school students creativityZhang ShantingAbstractCurrently, The training of our high school students creativity is not optimistic , Cultivate qualified citizens with the spirit of innovation is one of the goals of the new round of education reform, and explore creativity training strategy in high school has its practical significance . Cultivate the students creativity is based on its educational qualities, This thesis discourse the five factors that affect the creativity, physiological factors , intellectual factors , the level of knowledge , personality traits and the environment . The brain is the natural foundation of creativity. There is a certain relationship between creativity and intelligence, but is not a positive relationship. Creativity and the quality of knowledge may have positive relationship, and if the quality of knowledge is assured, creativity and the amount of knowledge also have positive relationship. Creativity personality traits include the dynamic characteristics, affective characteristics and personality traits. Environmental factors affect the creativity include educational environment, family, social environment, interpersonal relation.According to the five factors, the thesis put forward some cultivation strategies which based on th