让小组合作学习更具实效性.doc

让小组合作学习更具实效性 北京 延庆 吕淑娟合作学习在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动（主要以生生互动为主要特征）共同完成学习任务，小组总体表现为主的一种教学策略。小组合作学习在帮助学生掌握科学知识，在学习上互相帮助，促进学生个体全面发展，增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势。但很多教师在采用小组合作学习时的操作过程中还存在一些问题，我们经常看到的情景如： 1.合作的时间不充分，教师让学生小组合作学习，几个学生凑到一起不到两分钟，教师就示意停下来，让学生汇报学习结果，这种合作就是流于形式的合作。2. 学生的参与讨论度不均衡，有的小组全员动口、讨论热烈，有的小组有的小组却是个人唱“独角戏”，其他成员沉默寡言。3.分工不明进入角色太慢，合作学习时有的学生思维敏捷，言语流利，讲起来滔滔不绝；有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，又羞于开口，只听不言；更有甚者小组同学各说各的，不注意听别人的发言，游离于小组合作学习之外。4.老师袖手旁观不能给与学生及时、适度的点拨，没有发挥教师应有的指导作用。面对出现的种种情况，怎样才能让学生进行有效的合作交流，并在交流中互相促进，让学生最大限度地得到发展呢？教师可以从以下几方面入手：一、把握小组合作学习的分组策略合作学习的基本单位是合作学习小组，合理进行分组是合作学习的前提，合作学习小组构建的好坏直接影响到合作学习活动开展得是否成功。教学中，合作学习要根据教学的内容、学生的特点、授课环境等因素进行科学分组。常见的分组有：固定分组根据班级学生座位较为固定的特点，前后邻座的几个学生组成一组。如,同桌或前后四人为一个合作学习小组，这种分组是课堂上最常用的，有一定的稳定性，并且便于操作。因此，教师在安排座位时，要统筹考虑小组成员学习水平层次的搭配，发挥优等生对学困生良好的带动作用。层次分组一是把不同层次的学生组成一组，课堂上多采用这种形式，在优等生的带领下，中等生有了提高，学习基础较差的学生有机会向同伴学习，并能得到同伴的帮助，增强了学习的信心；二是把同一层次的学生组成一组，课堂上教师关注差异、分层教学时可采用这一形式，通过学生之间的交流合作，优等生加深了对知识的理解，中等生有了提高，基础较差的学生得到了巩固，体现了合作学习的优势。按类分组根据合作内容和学生兴趣爱好的不同（如收集、处理信息的类别）进行分组。如，三年级上册语文园地四口语交际中的“观察中的发现”就可根据学生观察的不同内容（观察星星、植物、动物等）进行分组。这样分组，便于有同类资料的学生交流、讨论。自由分组分组时，改变固定的座位，让学生选择学习伙伴，让学生的合作潜能充分发挥。如：学了小鹿的玫瑰花、三个儿子等多角色的课文后，让学生自由组合小组，练习分角色朗读或表演课本剧。二、备课时精心设计讨论问题 合作学习总是围绕某些问题进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的。因此，在课堂教学中教师要精心设计讨论问题。1. 设计有价值的讨论问题。小组合作的前提条件是要有需要合作的时机，有吸引力的主题。这就要求教师在备课时要深入研究教材，透彻理解教材，灵活运用教材，结合教材中难点，提出有价值、开放性的问题。灰雀一课讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事，课文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈时孩子放回了灰雀的经过。有位老师讲授灰雀这课，当学生理解了课文内容后，教师提出“我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？让我们小组来讨论讨论。”这样的问题问题要有一定的开放性（学生小组合作交流这个问题即可从列宁、也可从小男孩、还可以从爱护动物等多种角度去思考。），这样的合作学习活动使学生学得自觉、主动。2. 设计难易、数量均适度的讨论题。教师提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。难度大于个人能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可保障小组合作的成功。教师设计的小组合作学习的问题要有一定的挑战性。小组合作学习必须在独立学习的基础上进行，离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的，因此，讨论的问题不能过于简单，若学生不加思索的就能解决问题，就会处于浅层次的思维，不能对问题进行实质性的探究，表面看起来气氛活跃，久而久之，合作学习流于形式，不利于创新意识的培养。当然，问题也不能太难，不能超出学生的能力范围。如：有位教师教学爬山虎的脚一课，在学生还不了解课文内容的情况下，给学生抛出了“课文在表达方法上有什么特点”这样一个题目让学生讨论，结果学生是丈二的和尚摸不着头脑，学生不只从何入手，根本无法展开讨论。这样的小组合作学生不但解决不了问题，长此以往还能造成学生望而生畏的恐惧心理，是得不偿失的。在讨论的数量上也要适度，决不能过多、过散、过滥。如有老师在教学在执教我们的民族小学时，教师为了在课堂上凸现合作学习，初读课文前提出以下问题让学生小组合作学习：我们的民族小学都有哪些民族的小学生呢？这里有着怎样的情景呢？孩子们在学校里的学习生活是什么样？你喜欢课文的哪一部分？我们应该怎样读好课文呢？听着这么多的问题，三年级的孩子一脸茫然。老师到底想让学生什么？孩子们能记得住这么多信息吗？随意设置得这么多问题，为形式上的合作而合作，这样合作的结果不可能有效。3.设计有一定的梯度和层次的讨论题。教师在设置讨论题时，要考虑到这些讨论题是否能够有利于促进学生积极动脑思考和主动探究知识，要尽可能多角度设问，设问题度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足不同水平学生的需要，充分发挥合作的功能。如教学荷花一课时，抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字提出下面三个依次递进的问题供学生小组讨论：1.这个“冒”字还可以换成别的什么词呢？2.许那么多与“冒”字意思相近的词（诸如“露、钻、长、顶、穿、伸、挤、开）可是作者为什么偏偏对这个“冒”字情有独钟呢？3.通过这个“冒”字你们能体会出什么来呢？学生讨论时精神高度集中，思维亢奋，与此同时教师引导学生走进文本、理解内涵，鼓励学生在本组同学面前互相补充阅读后的见解与感想，通过合作体会到了关键词句在表情达意方面的作用，感悟出了荷花“出淤泥而不染，激发了学生对大自然的热爱。这样不但增强了合作的实效，而且解放了孩子的思维，有效地提高学生的阅读能力。4. 设计新颖别致趣味性强的讨论题。课堂提问的高明，在于引发学生的兴趣，提问的失误是使学生厌学，因此，提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快。如：有教学爬山虎的脚一课，有位教师在课文的重点段设计了这样一道合作学习的题目“满墙碧绿的爬山虎，叶尖一顺儿朝下，给人非常舒服的感觉。那么爬山虎的脚长什么样？它又是怎样一步一步爬上墙的呢？请同学小组合作学子课文的3-5自然段找出问题的答案。” 只有这样有趣味性的题目学生才乐于参与合作，才能积极投入合作。三、课堂上要注重合作技巧的指导“授其鱼不如授其渔”，合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。在小组合作学习过程中，教师在教学过程中要指导学生学习合作技能，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导。1.建立合作规则，明确责任分工。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。任何的活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。在小组合作前，教师要事先帮助学生理清规则：第一、小组讨论必须有明确的责任分工。不同的角色承担着不同的任务，需要不同的技能。一般而言，教师要安排组织能力、表达能力、互助精神较强的那位学生担当组长，组长实际上就是“小老师”的角色，要负责组织小组的合作学习。在解决问题时，组长有能引导本组学习有困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌好舵，扭转讨论的话题。第二、小组讨论要保证人人参与。讨论可分几步进行：组内成员独立思考分别说出自己的想法其他成员补充。第三、组长总结小组讨论结果。教师还可以创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。如“交流时让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突。让善于朗读的同学可以感情朗读，能说会道的同学进行复述性的回答，不善言辞的同学可以补充。让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。只有分工明确，学生才能知道合作时自己该干什么、怎样去干，这样的合作学习就是有效的教学活动。3. 转变汇报角色，进行全面评价小组合作形成的是小组的学习成果，教师要求小组汇报时，提问应该从原先的“谁来说说？”转变为“哪个小组来说？”。汇报的同学也应该转变角色，从“我认为怎样”改为“我们小组认为怎样。”针对小组汇报，鼓励学生小组之间进行评价，教师随机融入激励性，发展性的评价，例如“你的小组合作的真棒。”“老师真佩服你们小组，个个都是小诸葛”等。将个体之间的竞争转变为小组之间的竞争。通过评价，使学生增强小组合作的意识，更好地培养团队精神。3.灵活把握时间，善于调控课堂每次合作学习要给学生比较充分的时间，引导学生在合作学习中学会独立思考。只有时间充裕，学生对问题的思考才会深入，才能抓住要领，才能从容的组织语言，选择合适的表达方法。因此，教师在组织合作学习时要注意给学生一定的思考时间，让每个学生都拥有自己的一片思维的天空，潜心读书，默默思考，在此基础上的合作才是体现学生个人创造性的、高质量的合作。在合作学习教师要善于掌握时间、调控课堂。在教学实践中，有的教师见学生还在“滔滔不绝”，总不忍心打断，以致学生没有紧迫感，拖拖拉拉，浪费时间。有的教师为了按时完成教学任务，学生刚进入角色，思维刚被激活，就急于总结，导致小组合作学习流于形式。因此，教师在进行教学设计时，要对小组学习的时间作一个大致的估计，做到心中有数；小组合作时，教师要下组参与学习、讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间。4.提倡组内合作，组间竞争在提倡组内交流的同时，还可以通过开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内凝聚力，培养团队精神。比如，在识字教学中，可以采取小组合作的方法学习，提出比赛要求：比一比，看看哪个小组都能把生字读下来？这时，小组中会读生字的同学就会主动地帮助不会的同学，从而达到全部读会。对于合作好的小组可以给他们颁发小组“合作奖”、小组“创意奖”等等，能大大激发他们的合作兴趣。事实证明团队竞争能成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。四、教师要有效参与学生的合作学习在课堂教学中，学生的主体地位是无可置疑的。但要想取得高效的教学，教师的作用同样是不容忽视的。然而，在实际的教学活动中，我们常常会看到这样的情况：当学生就提出的问题叽叽喳喳讨论时，老师要么倒背双手，鹤立鸡群般的踱来踱去；要么象征性的在这一组查一言，在那组提一句，只待预先设定此环节所花的时间一到，便迫不及待的命令：“大家各就各位，现在开始交流。”这样的学习，大家讨论知识为了尽快找到老师满意的答案，学生显得被动而兴趣不浓。学生在小组合作交流讨论的过程中，教师不能袖手旁观，应与学生打成一片，自觉走到学生中间来，参加一两个组的讨论。在参与学生讨论时要教育学生要懂得尊重别人，虚心地倾听同学的发言，认真思考和自己想法不完全一致的意见，努力引导学生做到在合作交流中求