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在 “读” 字 上 下 功 夫 竹山县张振武小学：王文润 师巧玲 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是人们常常挂嘴边的一句话，借此来强调读书的重要性。但在小学语文阅读教学的实践中，“读书”尚未能得到足够的重视，通过琅琅的读书声，我们看到一个个被动地，机械地跟在老师后面的应声虫。 那么应该怎样去“读书”呢？这个问题宋代教育家朱熹很早就作了明确地回答：“凡读书。”须要读得字字响亮。不可读误一字，不可少读一字，不可多读一字，只要多读数遍，自然上口，经久不忘。是的，读书，就要在“读”字下功夫。只有熟读，以至成诵，甚至读到滚瓜烂熟的程度，才能真正地了解文章的内容，深入地体会文章的精神、韵味。对文章的词汇或短句，结构或表达方式才能更好的消化吸收，变成自已脑子里东西，到写作的时候，就会文思如潮，呼之欲出。俗话说“读文破万卷，下笔如有神。”这就生地讲出了读文与写作之间的关系。 因此，读书对每个人来说都非常重要。对小学生来说，在学校读书，一般是指在老师的指导下，朗读课文，读习作，更应该要多读，熟读，最好能声情并茂地背诵出来，以形成良好的语感。学生在老师的指导下，通过反复朗读，仔细揣摩、体会不仅会加深对课文的理解而且会借助语感把眼前文字变成生动地画面，鲜明的形象丰富的感情，从而更好地体会课文用词的贴切，语句的优美，结构的严密，思想的深刻，更好地受到课文的感染和熏陶，从而培养了学生阅读欣赏能力。 在语文的阅读教学过程中，每节语文阅读课要保证学生有十分钟以上的阅读时间，着力培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读的方法很多，如朗读，默默地读、泛读、或者领读、齐读、自由读、分角色读等等。它们既互相联系又各有侧重点，各有特色，教学因文而异，根据教学的选择读的方式，比如：在教学可爱的草塘一课时，我安排的阅读过程是：先自由朗读全文，初步理课文内容。使学生对课文有一个整体的感受；接着按要求一边默读，一边思考，理清全文脉络，然后，在分段讲读时，采用领读，个别读，齐读或引读着方式，交叉进行，对重点句，重点段，进行精读，甚至要求读熟，达到背诵程度。以唤起学生的想象，使学生具体而清晰地感受到课文中优美的环境，体验到 课文的字里行间的思想感情，激发学生热爱北大荒，热爱祖国的情感。可见，有感情的朗读是加深体会文章思想感情的有效途径和手段。当然，“多读”并非是完全“不讲，教师在语文教学中应注意处理好“读”与“讲”的关系做到“多读而问，以问促读，少讲多读，读中求悟，悟中升华”。 因此，在语文课堂教学中，在有限的时间里尽量节约时间让学生去“读”课文，将读的权力还给学生，让学生“读”见其义，“读”出感情。这样，学生的语文能力自然得以提高了。 介绍：这篇论文在2008年 月十堰教育杂志上发表（页面： ） 作者：王文润，现年50岁，大专，小学高级，现在竹山县张振武小学任教。 联系方式：电话者：师巧玲，任教23年，大专，小教高级、信息技术达高级水平、普通话水平为二级甲等。在任教23年里教书育人，爱生如子，深得师生和家长的好评。曾在1993年被评为“湖北省教书育人先进工作者”。1994年被评为县“优秀保教工作者”。 我撰写得教学设计和论文分别在国家级、省级、市级、县级刊物上发表，其中国家级荣誉4个，省级荣誉2个，市级荣誉4个，县级荣誉6个，校级荣誉4个，共20个。执教格言：对待生活对待工作可以有这样的“三心二意”爱心、决心、