《画家和牧童》教学案例和反思.doc

画家和牧童教学案例和反思兰铁一小 刘静璇设计理念： 语文课程标准明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气。2理解课文的内容，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。3懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。教学重难点：引导学生在绘声绘色的朗读中、在优美词句的赏析中，真切地感受到画家和牧童不同的优秀品质，从而受到生活的启迪，感悟做人的道理。教学过程：一、创新板书，设问导思。 1、师：今天我们继续学习21课。教师板书课题画家和牧童。（“画家”写得大一些，“牧童”写得小一些。）【生齐读课题】2、看课题，你有什么发现？【学生自由发表看法】生：我发现老师写课题和平时不一样，老师你为什么要把“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小呢？师：谁知道呢？生：我知道，因为画家是大人，牧童是小孩，所以老师把“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小。师：你真聪明，知道他们的年龄不一样。生：因为画家是很有名的大画家，牧童是普通放牛的小孩。师：你真会思考，知道他们的身份不一样。可是这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教”这是怎么回事呢？他们之间发生了什么事呢？二、初读，整体感知。师：请同学们轻轻打开课本，自己读读课文，边读边想。（学生自由读课文。） 师：刚才同学们读得很认真。谁来说说，读了课文你知道了什么？ （生自由发言） 生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家。 生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了。 生：我知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。三.以读促悟，体验品质。 师：你从课文的哪些地方可以看出戴嵩很著名，画画得好呢？请你再默读课文，用笔划出来。并在旁边写上你的体会。找出来后和同桌互相交流。知道什么叫默读吗？就是不出声，用心读，边读边想。（学生默读课文）A、感悟戴嵩的画艺高超。师：谁能把你找到的句子读一读？（指名回答）生：读了课文我知道，戴嵩是个著名的画家，我从第一自然段知道的。生：我从“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”这句话知道，他的画画得很好，一挂出来就有很多人观赏。（课件出示：他的画一挂出来，就有许多人观赏。） 师：能把你的感受读进句子里吗？（指名读、齐读） 师：现在老师把这个句子的“一”和“就”去掉，听老师读。 （课件出示：他的画挂出来，有许多人观赏。） 师：对比一下，这两句话有什么不同？ 他的画一挂出来，就有许多人观赏。 生：如果没有“一”和“就”的话，就说明戴嵩画画不是特别好，可能挂出来很久才有人观赏，但是如果加上“一”和“就”才能说明戴嵩画画画得特别好，刚挂出来就有许多人欣赏。 师：说得真好，这就是关联词语的作用，你能用“一就”说一句话吗？生:我一回到家，就写作业。 生:我一进公园，就闻到花的香味。 师：同学们说得真好,老师的问题一提出来，同学们抢着回答，多快呀！ 师：戴嵩的画得多好啊，咱们再来用喜欢的语气读这句话。（学生齐读）师：瞧；这就是画家戴嵩笔下的代表作斗牛图，他的画是那样栩栩如生，惟妙惟肖。（引读第一自然段）师：戴嵩的画不但画得好，还画得快呢？你找见了吗？生：我从第二自然段中的“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道戴嵩画画画得很快。课件出示：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。师：能读出画得很快的语气吗？（指名读）师：这儿有两个词写得特别好，是哪两个词呢？（生说）什么叫浓墨涂抹？什么叫轻笔细描？你们看，老师这儿有一幅斗牛图，你能说说哪部分是浓墨涂抹？哪部分是轻笔细描吗？课件出示：斗牛图让生观察后回答。师：这是一个多么能干的画家呀，老师相信我们小朋友一样能干，能用这样的句子说一说吗？你平时最能干的是什么吗？（生自由发表自己的意见。）师：你们能和大画家一样能干，我们表扬他，也表扬我们自己，一起把这句话再读一读。 师：这就是戴嵩在朋友的请求下，画的斗牛图，我们一起来欣赏，你觉得戴嵩画得怎么样？（学生自由发表意见） 师：是呀，画得真好！那围观的人又是怎么夸赞的？（课件出示）“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。（师生分角色读 ，师指导朗读，读出赞扬的语气。） 师：上文不是说“纷纷夸赞”吗？老师怎么只看见商人和教书先生夸呢？难道围观的人只有商人和教书先生吗？假如你是围观的人，你会怎样夸赞这位大画家的画呢？生：哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了。生：画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。师：这么多人，你一言，我一语，商人也夸，教书先生也夸，这就叫“纷纷夸赞”。（课件出示）围观的人看了，纷纷夸赞。“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。师：这里有三个意思相近的词语，它们都表示赞美的意思，你们发现了吗？（夸赞、称赞、赞扬）看来呀，同一个意思的词语，可以在不同的句子里出现。咱们一起来把这几个词读一读。（生齐读）师:戴嵩听了大家的夸赞后，心里觉得怎样呢？（指名回答）B、牧童敢于向权威挑战。师：大家都在夸他的画，却有人有不同的看法，是谁呢？（牧童）你从课问的哪个句子可以看出来呢？生：牧童挤进来喊道：“画错啦，画错啦！” 课件出示：“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊道。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。师：牧童挤进来，说明他是多么的迫不急待呀？谁再来扮演牧童再来喊一喊？生：“画错啦，画错了！” 师：你为什么喊得怎么大声呢 ？生：因为人太多了，我怕他们听不见。师：是呀，我也怕别人听不见，大家也来扮演牧童大声地喊一喊。（全班齐读）师：这声音好象炸雷一样，大家一下子都呆住了。 生：为什么大家一下子都呆住了呢？ 生：我知道，因为大家刚才都在夸赞戴嵩的画画得好，可是牧童却说画错啦，所以大家感到很吃惊，就像听到炸雷一样。师：你真会读书。听到这炸雷一样的喊声，围观的人的表情会怎样呢？（学生观察课文插图后回答） 师：你们大家都不说话了，嘴巴张得大大的，就是呆住了。谁再来读这句话，读出呆住的语气。指名读（学生读的很轻）小组赛读 师：假如你是围观的人，你在想什么呢？（学生自由发言）师：你们真会想象。师：假如你是戴嵩，你又会在想什么？（学生自由发表意见）C、感悟戴嵩的虚心师：这只是我们假设，真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢？（指名回答）课件出示：这时，戴嵩把牧童叫到跟前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”师：“和蔼”是什么意思？ 生:亲切的意思。 师：谁能用亲切的语气把戴嵩说的这句话再来读一读？（指名读） 师：读得真好。从“和蔼、很愿意、请”这些词语可以看出戴嵩是怎样的一个人？ 生：他很虚心。（师随机板书：虚心） 师：现在我就是虚心的戴嵩了，谁来给我讲讲哪里画错了呢？（指名对照图讲）从这位小牧童的话中，我明白哪错了，同学们，你们明白了吗？咱们把小牧童的话一起读一读吧！师：面对小牧童的批评，戴嵩是怎样的态度呢？生：虚心地接受。师：我们还从哪些地方可以看出戴嵩很虚心 ？ 生：从“戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说多谢你的指教。”我知道戴嵩很虚心。（课件出示：戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说“多谢你的指教”。） 师引导读：戴嵩听了，他感到 ,师：戴嵩为什么感到惭愧？生：老师我知道，因为戴嵩是个著名的画家，他的画却被一个小孩看出来是错的，所以心里很不好受。师：你能联系上下文来理解，真好。看，惭愧两个字有个什么旁？生：竖心旁。 师：说明心里不舒服。(师导读)说明他感到很（ ），他感到特别的（ ），他感到非常的（ ）。所以他（ ），说（ ）。戴嵩为了感谢牧童为他指出错误，所以他（ ），说（ ）。 师：“连连拱手”只是用在感谢别人的时候吗？还可以用在什么地方？（生自由发言）师：同学们，那么多人都没有看出画家的错，为什么只有小牧童能指出来呢？生：因为他每天放牛，认真看了两牛相斗的情形。师：是啊，要想发现别人的不足，还必须建立在认真观察的基础上。同学们面对著名的画家，在人们的纷纷夸赞声中，小牧童指出了他的错误，你觉得这个小牧童怎么样？ 生：我觉得他很了不起，我要向他学习。 生：我觉得他很勇敢。（随机板书：勇敢） 师：是啊，当我们发现了别人的错误时，就应该勇敢的指出来。过渡：是呀，画家和虚心，勇于改正自己的错误,牧童很勇敢，敢于指出一个大画家的错误.你觉得他们都怎么样？（板书：了不起）他们两个都值得我们学习。师：现在老师也改正先前的一个错误，开始老师也把牧童看小了，现在老师觉得小牧童不再是小牧童了。（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）四、拓展升华 师：读完了课文，这两个人物你喜欢谁？请你用一句话送给他们。 课件出示：填空“我想说” 我想对戴嵩说：（ ） 我想对牧童说：（ ）（学生自由发表意见） 生：我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。 生：我想对小牧童说：“你真勇敢，敢向大画家提意见。” 生：我想对围观的人说：“不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑想想。” 师：你还想对同学们说点什么吗？ 生：同学们，我们要学习大画家虚心向别人请教。 生：我们要向牧童学习勇敢地指出别人的错误。师：你们说得真好，不论是大画家的虚心，还是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我们学习。正因为戴嵩虚心听取了小牧童的意见，以后每天都到乡村观察两牛相斗的情形，后来再次画了斗牛图，你们看，（课件出示）这幅图更加逼真，更加栩栩如生，成了流传百世的名画，这幅画现在珍藏在台湾故宫博物馆。 师：今天学习了这篇课文，你们有收获吗？老师还有几句名言送给大家。 课件出示：三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。（齐读、理解）板书设计：21.画家和牧童虚心 勇敢了不起课后反思 ： 画家和牧童这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。语文课程标准中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。因此教学中，我抓住重点句展开学习，从而受到思想上的教育。一、引导发现，促使学生自主阅读语文课程标准中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”本课一开始，通过课题中字号的变化，引导学生发现，使学生兴致勃勃地投入到深入读文，感悟发现的阅读实践中。同时，这样不但回更引起学生对画家与牧童“地位与年龄”等方面的悬殊差别的注意，为深入学习打好了基础。二、抓关键词句，进行语言文字训练 低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。所以对于关键词句教给学生要学会咬文嚼字，从而进行语言文字训练。例如：教学第一自然段时，当学生感受了戴嵩的著名后，我便抓住训练契机“一就”让学生感悟到这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。最后再让学生用上“一就” 说话，这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。本课在语言表达上有一个特点，即夸赞、称赞、赞扬的使用。教学中，在学生读懂了商人、教书先生夸赞的句子后，引导学生发现了这三个词意思相近。通过对学生进行词语的训练，使他们感受到了祖国语言文字的神奇及魅力所在。三、想象说话，发展语言。叶圣陶先生说：必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。在教学中，我非常注重引导学生通过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如：假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时，学生放飞想象的翅膀，打开了语言的闸门。有的说：“哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了！”有的说：“画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。”当读到“这声音像炸雷一样，大家一下子都呆住了”时，我引导学生：这时，假如你就是围观者中的一员，你心里会怎样想？有的学生说：“大画家怎么会画错呢？”有的学生说：“你这小毛孩，知道什么呀？别胡说！”这样，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。 四、多读感悟，积累语言课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于积累、体验，培养语感。本课设计我十分重视读的实践过程，始终以读为主。朗读的形式多样，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。在教学的结束时，我设计了一个拓展，让学生说说读了课文，你想对谁说点什么？通过学习，学生对课文内容有了较深的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“