—人教版必修四 6.1 人的认识从何而来 教案.doc

课题 2.6.1 人的认识从何而来课题人的认识从何而来任课教师班级课时1课时课型新授课教学目标知识与技能：识记实践的含义,实践的构成要素。理解实践的基本形式,实践是认识的基础。运用所学知识,结合相关原理,分析说明辩证唯物主义为什么说实践是人们改造客观世界的物质性的活动。列举生活实例,依据相关原理,阐明实践是检验认识的真理性的唯一标准。过程与方法：通过学习实践和认识的关系原理,使学生初步确立科学的实践观,确立实践是检验认识的真理性的唯一标准的观点,初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。情感态度与价值观：初步确立科学的实践观,指导自己的认识活动和思维方式,坚持实践第一的观点,积极参与实践,努力学习科学文化知识,让知识服务于实践。教学重点实践是认识的基础教学难点实践的含义及其特点教学方法讲授法、探究法教学媒体多媒体课件教材分析人的认识从何而来是人教版高中政治必修四生活与哲学第二单元第六课第一节的内容。从本框题内容的地位来看,实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点。马克思主义哲学的目的就在于在实践中改造世界。从知识的内在联系上来看,第四课谈物质,第五课谈意识,实践是主观见之于客观的东西,是架起主观和客观的一座桥梁,处在主观和客观的交汇点上。 承接本单元前两课“唯物论”部分,本节课将引导学生进一步正确认识外部世界,正确处理主观与客观、认识与实践的关系,并为下一单元“辩证法”部分奠定“认识论”基础。理论上,实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点,无论是人们认识客观世界,还是改造客观世界,都离不开社会实践;从考纲看,本节课的知识点也是高频考点,因此,本节课在本单元及整本教材中占据重要地位,对学生学好整本书具有重大意义。学生分析从学情看,学生目前正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段,是进行世界观人生观教育的绝好时机。从现实生活看,我国蓬勃发展的政治经济形势,各项成就的取得,综合国力的提高,都会给学生树立实践第一的观点产生正面的冲击力,非常容易找到生活中的切入点来进行知识的学习掌握和价值观的教育。学生通过前面的学习,对哲学的学习方法有了一定的认识,但哲学的学习比较抽象,不易理解,本节课的理论性较强,需要老师的适时启发、引导和点拨。教学步骤教师活动学生活动设计意图新课导入播放视频诺贝尔医学奖揭晓:中国药学家屠呦呦等三人共享殊荣教师设问:1.1969年屠呦呦为什么开始研究“中草药抗疟”?2.屠呦呦改进了提取青蒿素的方法,运用的是“什么方法”?3.屠呦呦研制的“青蒿抗疟药”在临床验证上取得成功了吗?认真观看视频，思考教师提出的问题通过展示情境,让学生看到屠呦呦抗疟的过程,对“实践是认识的基础”形成初步的感性认识,激发学生的好奇心,为下一步学习奠定基础。知识点的讲解（板书）一、人的认识从何而来:实践多媒体展示史上趣闻两则:探究活动一:为什么孙东坡和戴嵩会出现这样的错误?教师活动:请同学们阅读教材4243页正文并思考:什么是实践?实践有哪些特点?教师投影总结:1.实践的含义:实践是人们改造客观世界的物质活动。教师讲解:(1)实践的主体:人们(2)实践的对象:客观世界(自然界和人类社会)主观世界。(3)实践是直接现实性活动,非纯主观思维活动。学生看书思考,回答问题，思考并理解实践的含义。通过自主学习,培养学生的自主阅读和分析归纳能力。教师活动:展示图片:形式多样的实践活动,并设问:这些实践活动可分为哪些类型呢?教师投影总结:2、实践的基本形式(1)改造自然的生产实践(最基本)(2)变革社会的实践(如革命和改革)(3)科学实验活动小组讨论,回答问题。让学生了解“实践”的三个基本形式。在利用教材拓展学生知识的同时对学生进行德育,让他们认识到各行各业都值得我们尊重,从而树立正确的“三观”。探究活动二:愚公移山教师活动:设问:“愚公移山”的故事体现了实践的哪些特征,你还能说出那些体现人类实践特征的例子?教师投影总结:3.实践的三个特点:(1)实践具有客观物质性。构成实践的要素都是客观的物质的。实践的过程和结果要受客观事物和客观规律的制约。(2)实践具有能动性。实践是人有目的、有意识的改造客观世界的活动。(3)实践具有社会历史性。实践的社会性:实践不是单个人的孤立的活动,而是处在一定社会关系中的人的活动。实践的历史性:人的实践活动是历史的发展着的。不同历史发展阶段上,实践的内容、规模和水平都不相同,都受到一定历史条件的制约。通过愚公移山，理解并分析实践的特点。学生1:实践的主体(愚公人),实践的手段(畚箕等工具、设备),实践的对象(太行、王屋二山自然界)都是客观的。可见实践具有客观物质性。学生2:“愚公为方便出行”,愚公移山是有目的、有意识的活动。可见,实践具有能动性。学生3:“愚公移山不是一个人的活动,而是子子孙孙无穷尽也,移山的工具也需要他人提供;”,说明实践具有“社会性”;“移山的形式、规模、水平受当时历史条件的限制”说明实践具有“历史性”。可见,实践具有“社会历史性”。经过小组合作、讨论、回答,使学生加深了对“实践的含义和特征”的理解,同时培养了学生的知识迁移运用能力。二、实践与认识的辩证关系:1、实践决定认识,实践是认识的基础。探究活动三:人类对西红柿的认识教师活动:画家关于”西红柿可吃”的认识是如何获得的?设计意图:让学生学会分析材料的能力,并理解实践是认识的来源。教师总结投影:(1)实践是认识的来源(产生)。知识拓展2:教师活动:展示课件并设问:在平时,我们的知识是怎样获得的?能不能说,认识有两个来源?教师总结:(1)人们获得认识的途径有两条:一是参加实践,这就是直接经验;二是就是读书学习,这就是间接经验。(2)人类认识的来源则是实践,而且也是唯一来源。教师总结投影:获得认识的途径亲自实践获得直接经验;学习他人获得间接经验认识的来源是唯一的:实践学生回答说这位画家尝了尝。学生分组讨论通过设疑讨论回答解惑,使学生进一步加深对“实践是认识的来源”的理解。探究活动四:太阳系的老九“走了”教师活动:人们对冥王星认识的变化表明了什么哲学道理?教师总结投影:(2)实践是认识发展的动力(发展)。学生讨论,并推荐代表回答。让学生学会分析材料的能力,并理解实践是认识的动力。探究活动五:蜜蜂的嗡嗡声教师活动:这则事例给了我们认识论的什么哲学启示?教师总结投影:(3)实践是检验认识的真理性的唯一标准原因:实践是主观见之于客观的活动,是联系主观与客观的桥梁怎样检验:实践的结果。学生通过阅读课本,谈论并回答。让学生学会分析材料的能力,并理解实践检验认识真理性的唯一标准。探究活动六:材料一:朱平漫学习屠龙术材料二:航天的成就教师活动:1.材料一中的朱平漫“可笑”在什么地方?2.人们获得对宇宙规律的认识的目的何在?这说明了什么哲学道理?教师投影总结:(4)实践是认识的目的和归宿。认识最终要回到实践中去,为实践服务。教师活动:展示课件并设问:实践和认识有怎样的辩证关系?引导学生总结归纳。教师总结投影:二、实践与认识的辩证关系:2、认识对实践有指导作用:正确的认识、真理、科学理论对实践有巨大的促进作用(指导作用)错误的认识,不科学的理论则会把实践引向歧途。学生兴致高昂,议论纷纷。学生分组讨论,回答问题。让学生学会分析材料的能力,并理解实践是认识的目的。依据考纲,在引导学生由浅入深分析问题的过程中提高学生的应试能力,为高考打好“双基”。课堂练习1. 下列属于实践活动的是()我国深化医疗卫生体制改革 我国成功发射“神舟十号”飞船全国各地加强对科学发展观理论的学习 鹦鹉学舌a b c d2.曾几何时，由于技术所限，人类眼中的海洋只是邻近的一方水域；随着造船技术的提高和海上罗盘的使用，人类进入地理大发现时代，视野投向更广阔的海域；而今，借助载人深潜器、大洋钻探船等高新技术设备，深海世界的神秘面纱逐步被揭开。这表明()实践具有社会历史性 实践是认识发展的动力实践具有直接现实性 实践是认识的目的和归宿a b c 课堂小结这节课我们学习了“实践的含义和特征“以及“实践和认识的辩证关系”,下面请同学们总结下。每个小组派一名代表总结本节课主要内容,最后课代表评价总结。课后作业1.完成本节课的同步练习2.预习6.2在实践中追求和发展真理教学反思本节课采用“热点视频引导师生互动探究个人总结拓展回归热点视频”的教学模式,从2015年度的屠呦呦的热点事件入手,讲解实践