高中生英语课外阅读现状及策略.doc

高中生英语课外阅读现状及策略阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。普通高中英语课程标准也把提高学生的课外阅读能力列为课程标准之一，要求高中学生课外阅读量要达到36 万词以上。标准明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”。并要求学生能充分运用英语语言这一工具，在继续吸收语言知识的同时扩大阅读量，加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析、推理和鉴赏等方面的综合能力。阅读教学在我国外语教学中历来受到重视。今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必 要的信息，这是非常重要的。此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径 。然而，长期以来高中学生外语阅读量严重不足，阅读质量久居不上。而且大多数教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力、提高学生人文素质的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养给予足够重视。目前中学生的英语课外阅读现状如何？他们的阅读条件、阅读兴趣倾向和对阅读的认识态度究竟如何？他们是否掌握了应有的阅读技巧，得到了应有的帮助？这就是我们要探究并解决的问题。一、学生课外阅读的现状通过有关部门对问卷调查进行统计分析，我们发现高中学生英语阅读的状况不容乐观，主要表现在：（一） 课外阅读的目的非常功利。大多数学生认为课外阅读的目的是为了提高考试成绩，如果对考试成绩提高没有帮助，就不再进行课外阅读；只有少数学生是因为兴趣爱好或者希望了解国际时事。超过70%的学生认为课外阅读就是对考试时的阅读理解题型有很大帮助，对写作、词汇等题型有一些帮助。总体上看，学生进行课外阅读的目的就是为了提高考试成绩，功利性非常明显。（二） 课外阅读的行为很少发生。调查问卷显示，只有7%的学生经常进行课外阅读，偶尔阅读的占32%，两者合计不到40%，而很少阅读和从不阅读的学生比例超过60%，占了接受调查学生的大多数。而从阅读的频率上看，每周能进行1-2 次课外阅读的学生仅有18%，每月阅读1-2 次的学生也仅有40%，而一学期才阅读一次的学生比例接近40%。从课外阅读的持续时间上看，每次持续时间能超过2 小时的几乎没有，每次在1-2 小时的也只有7%，大多数学生（超过50%） 阅读的持续时间只有半小时左右，接近40%的学生阅读的持续时间少于15 分钟。（三） 课外阅读的方法没有掌握。根据统计结果，68%的学生都最常用的阅读方式是泛读，还有15%的学生会采用大声朗读的方式，在采用泛读方式进行阅读的学生中有55%的学生认为随便翻翻阅读材料也是阅读。在阅读时碰到生词时一定要查字典弄清楚的和干脆跳过不管的比例达到54%，能根据上下文猜测生词大意的为26%，尝试使用其他方法的约为20%。有的学生在阅读的时候，喜欢用手或笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，效率非常低。（四） 课外阅读资源单调。统计数据表明，和教材配套的课外辅导书在阅读材料选择上最受欢迎，而市面上现在流行的英语有声读物也成为学生阅读时的有效选择，但纯粹的英语文学杂志和书刊近乎很少进入学生阅读的视野。从材料的来源上看75%的学生是自己购买的，只有15%的学生会通过学校或者公共图书馆，而能在网络上进行课外阅读的几乎没有。总体上看，学生课外阅读的资源非常单调，来源渠道单一，由于高考的现实压力，和教材相关的辅导书成了学生选择阅读材料时最佳的选择。二、原因分析根据分析，造成这些现象的主要原因有四：一是学习者自身原因。许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。二是客观原因造成。学生课业负担重，考试负担重，致使他们仅能应付解题，完成一定的课外作业，满足于读课文内容等有限的语言材料，根本无暇再进行课外阅读。三是课外阅读的资源本身有限，大多数选择通过自己购买阅读材料进行阅读，而不会利用图书馆、网络的方式，限于经济等原因，学生阅读的资源是有限的。四是学校、教师对英语课外阅读的重视程度不够。大多数教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力、提高学生人文素质的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养给予足够重视。学生没有明确的阅读计划，缺乏阅读技巧与方法。几乎没有一所学校开设了专门的阅读课。学生们不知道读什么、该如何去读。三、改善中学生课外阅读状况的策略（一）、率先垂范 充分发挥教师感召力的作用 古人曰：“亲其师而信其道。”学生一般都具有“向师性”的特点。所以，教师本身的行为可以影响班级里很多同学。教师不仅要在口头上大力宣传阅读的好处和重要性，更要抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上能将各类好句随口道来。这样学生就会因教师的博学而仰慕、效仿。如果教师自己是个知识贫乏的人，在课堂上语言贫乏、词不达意，就不能让学生信服。只叫学生读书而自己不读书或者不善于读书，教学效果肯定好不了。 （二）、化整为零 变不可能为可能 教师要学会帮学生算笔帐：如果每天课外能坚持阅读15分钟，以每分钟100个单词计算，每天就能读1，500个词，30天就是45，000个词，365天就是547，500个词。即使一年之中只读300天，也至少能读45万词，而这个数字远远超出了课程标准对八级目标的要求。如果每分钟阅读速度为200个词（据统计这是高中学生泛读应达到的平均速度），一年就是108万。这个数字看起来简直是天文数字，但这个天文数字只要每天抽出15分钟就可以实现。 人都是有惰性的，所以教师应经常提醒学生要坚持阅读。每天走进教室的第一句话就是：“Did you read yesterday(昨天你读书了吗)？” 读书的同学会很自豪地将手高高举起，没有读书的同学则会羞愧地低下头。氛围影响人，环境改变人。久而久之，同学们都养成了每天阅读的好习惯。 （三）兴趣是最好的老师，是学习积极中最现实、最活跃的成分。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成是自己的愿望和需要，才会由被动阅读转成主动阅读，才会有阅读的自信心。相反，如果没有兴趣，阅读就成为一种负担。首先，要消除焦虑心理，树立信心。一个人要想在快速阅读上获得成功，首先要有自信心，要坚信能成功，通过努力就会实现，这才会使阅读变得轻松顺利，富有成功感。其次，要重视情感因素，及时帮助学生解决在积极阅读中遇到的困难。情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。某位著名外语教学法专家说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。当学生读懂一个英语故事时，就让他有一种成就感；当学生遇到困难时，教师要及时引导，学生跃跃欲试愿意接受任务时，教师要尽可能为学生创设获得成功体验的机会，让学生感到阅读是令人愉快的一件事。最后应根据学生的心理特点、阅读特点及阅读兴趣，把好选材关。把所得到的材料，适当加以改写，降低难度，培养学生阅读英语的兴趣。这一环节的特点是内容浅显、题材广泛、趣味性强、阅读量大，其目的是通过趣味性阅读，使学生体会到英语阅读给他们带来的愉悦 ，从而增强阅读的动机。选材：以故事、小小说、新闻、英语国家概况、风土人情介绍等为主。材料处理：适当改编，对生词加以控制，使绝大多数学生能够顺利阅读。（四） 培养学生正确的阅读习惯。许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，认为学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面， 培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。读是有目的地获取书面信息的交际行为，阅读是对书面信息的理解与吸收。阅读习惯的好坏，直接影响到阅读效率。好的阅读习惯对提高阅读能力和阅读速度是很有帮助的。但是好的阅读习惯并非一下子就能养成，它需要在正确的指导下，在阅读实践中逐步培养行成。因此在中学英语教学中，要注意培养学生的阅读习惯。1、阅读时，克服疲劳和倦怠的心理。阅读是一种艰苦的智力劳动，它与一般的体力劳动相比更为艰苦，体力和脑力的消耗都很大。然而在阅读过程中，过分的疲劳、紧张和焦虑都有可能使读者产生一种倦怠的情绪。这种情况下，读者的阅读兴趣锐减，对实现阅读目标信心不足。在平时的阅读训练中，学生一般在做前面阅读文章时兴趣很浓，做后面的阅读文章时就会感到厌倦、急躁，甚至放弃阅读，题目的解答也采用猜测的方式，这样就大大地降低了答题的正确率。因此，教师必须努力使学生克服在阅读中产生的消极、倦怠的情绪，培养积极阅读的兴趣。2、教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读技巧，如：猜词、略读、扫读、分清文章的事实和观点、推理判断、预测下文、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等等。 3、克服不良的阅读习惯，如读必出声、逐字阅读、手指引读、转动颈部、纠缠生字、不当返读、频繁地查字典等不良习惯。 因为这样在阅读时容易把文章信息弄得支离破碎，导致阅读速度慢，理解不透彻，文章把握不准确，或逐字逐句的分析语法。而是要快速的阅读，抓住大意之后再进一步去理解内容。一旦开始阅读，注意力要高度集中，改变逐字逐句阅读方式，养成整体阅读习惯。不要一遇到生词就查字典，要通过上下文或构词法等方面的知识来猜测，判断词义，这样可以加快速度。要以整句而不是以单个的词作为意群单位去理解。只有这样才能避免阅读速度慢、理解不透彻、文章内容把握不清楚、答题准确率不高，考试时失分较多的弊病。刚开始进行阅读训练时，对学生提出一些具体要求：1、坐姿端正、精力集中；2、默读，阅读时不要颤动嘴唇、不要出声；3、心读，不要用笔或手指指点着助读，影响速度；4、以意群或句子为单位，扩大阅读视野，不要逐字逐词地阅读； 5、避免“回视”现象，回视不仅影响读速，而且不利于把握整个句子、段落的意义；6、养成根据上下文或构词法猜测生词词义的习惯，不要一见生词就查词典，猜不出而又不影响对主要内容理解的，可暂时丢开不管。 （五） 传授学生“能读”的方法首先教师要加强阅读课程的教学，指导学生掌握快速阅读方法和技巧。为了检查学生对材料的理解程度，可以有针对性地对学生进行阅读技巧的训练。这些技巧包括：抓主旨大意，抓特殊细节，根据上下文猜测词义，推断隐含意义和辨认语段过渡。这类训练不应满足于向学生提供一般阅读理解能力的检测题目，而应提炼训练题目，有目的，有重点地引导学生掌握某项阅读技巧。英语阅读教学不能简单地停留在词句分析上，教师要通过有计划的活动让学生拓宽知识面，独立运用所学知识，开展积极的思维活动。这些活动可分为阅读前、阅读中、阅读后三个方面。1，阅读前，让学生明确训练目的及要求，做一些读前活动(Pre-reading activities),如介绍相关的背景知识，给出必要的生词词义等，以激发学生的阅读兴趣，让学生带着目的去读；2,阅读过程中While-reading教师要提出阅读任务并介绍阅读方法，注意观察学生有无不良的阅读行为；3，阅读后Post-reading的活动很多，如可以通过提问训练学生直接从文章中找出段落的主体句，逐步引导学生用自己的语言概括文章，培养学生概括性思维的能力，或做多项选择题、正误判断题、Yes/No和Wh-问题等以加深对文章的理解。查阅是提高英语阅读速度的有效方法。查阅的特点是带着问题去寻找答案，提高查阅速度和准确率的关键在于确定所寻找信息的类型。“阅读效率阅读速度理解率”，要提高阅读速度就要掌握快速阅读技巧，如略读、预测、跳读、查读、组读、记忆等。阅读技能的培养是阅读能力提高的关键。至于阅读的方法，提倡整体阅读，即一口气读下去，巧妙绕开生词。切不可在个别难懂的词句上磨蹭，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测，去推断。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们学生恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少，结果往往事倍功半。其次，培养学生阅读时用英语思考，培养语感。语感好的人，理解力就强，视读的速度就快。阅读时要留心词语的搭配，习惯用法，必要时可用笔做记号或记下来。读完每一篇文章，都应总结归纳一下，积累了多少单词，惯用法和句型，这样语感自然就会好起来。试着让班里的学生读难度比他们课程水平低一级的文章，结果他们对阅读材料基本上都能理解，阅读速度大大提高且大部分学生在阅读时不会逐句翻译成中文。因此，在阅读的初期，读物的选择不应太难，这样，可以逐步培养学生用英语阅读和思考，而且可以建立起自信，从而提高他们的阅读水平。教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量， 提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。（六）指导学生选择合适的课外阅读材料提供学生“可读”的材料高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大、生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。要提高学生课外阅读的兴趣，必须要有适当的实践载体，这个载体必须具有：时代性、知识性、趣味性、内容新颖、涉及面广，阅读量大的特点。而一些词汇在三四千的英语报刊，恰好具有以上特点，它们涉及：文化、社会、教育、政治、经济、科技、法律、环保、旅游、体育、娱乐等多个领域。还有一些生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍），如幽默动画、童话故事、寓言和小说开头，名人传记等。、教材配套阅读材料、新概念英语、二十一世纪报School Edition、英语画刊等各类英文杂志报刊，都可提高学生的学习兴趣，开阔他们的视野。此类题型的文章深受学生欢迎，极大的调动学生的主动性，这些内容，也足以囊括近几年高考题的文章题材类型。另外，关于文化、社会、科技方面的说明文、应用文比较多，也是多数考生易出错的题。同时教师也应根据学生所学词汇，将选定材料适当改写，添加必要注释，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，兴趣又呈上升趋势。寒窗苦读式的学习方法不但枯燥无味，而且效果往往不佳。如果是为了兴趣甚至“消遣”而阅读的话，一定会趣味盎然，并能在无形之中进步。 首先，在给学生选择材料时掌握的原则是：（1）思想性强， 内容健康；（2）材料难易适合学生的实际 水平；（3）题材涉及面广，趣味性强；（4）文章体裁多样化；（5）语言地道、规范。 其次，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信 息上。主要方法和技巧如下：（1）快速阅读，知其大意；（2）根据上下文猜测词义；（3 ）根据构词法猜测 词义；（4）注意深层意思的理解；（5）把理解题目作为提纲来读。 下面，笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。 1.与新教材课文配套的阅读训练。此书文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广 泛。如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。每单元编配三篇阅读训练材料， 包括一篇快速阅读（Fast reading ）材料和二篇泛读（Extensive reading）材料。较长的分为上、下 两篇。A篇为快速阅读，题材与课文基本相同，难度略低于课文，其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知 识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。因此，可在每上完一单元教材后就利用几分钟时间， （从高一到高二，从慢到快）安排学生当场独立完成，并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解率，以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。B、C两篇材料要求学生在课外完成，教师作不定期的检查。 2.外国文学简写本。高二时，要求每人手头备一本英语简写本（即英汉对照本），利用寒暑假与同学交换的办法，每人读12本简写本读物，然后写出读后感或故事的梗概，字数不限，可根据各自的能力发挥，待开学时上交作业让教师检查。教师把好的作文张贴在墙上，供同学阅读欣赏。可选的作品有好多，如 苔丝、爱玛、鲁宾逊漂流记、汤姆索亚历险记、三个火枪手、简爱、艰难时世 、雾都孤儿、忠实的朋友等。大家都按教师要求完成，上交。大部分同学都洋洋洒洒地写了一大张。 拥有同一类书的同学阐述了各自不同的观点和体会。一部分同学写得很好，不但很有自己的见解和体会，在英语语言的表达上也下了一番功夫，可谓刻苦用功。教师要做好学生书籍挑选的参谋，尤其要指导学生挑好第一本书。就像诺贝尔文学奖获得者黑塞所说：“每个人应当从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读。” （七）指导学生进行多种形式的阅读交流活动组织多种形式的阅读交流既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。如问题讨论、知识竞赛、短剧表演、专栏展示、写读书体会。让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。在指导高中学生英语课外阅读时，要使他们能达到“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”的境界，带领学生跳出题海，徜徉书海，自己真正领会文化的差异、体会阅读的情趣，自己体验阅读所带来的成功的真实的激情，让学生在读中感知，读中体味，这才是真正意义上的课外阅读。（八）、撰写阅读报告 实现语言从