农村寄宿制小学住宿生心理健康情况和对策.doc

农村寄宿制小学住宿生心理健康情况及对策教育部从2004年开始把农村寄宿制小学的建设列为当前的工作重点。2009年8月，我们这里由于初中学区合校，给小学留下了闲置的中学校园，所以我县开始着手安排我们这里开展住宿生学习和生活工作。2009年9月，我校开始尝试招收小学部分五六年级的学生住宿。到2010年9月，我们又增加了其它年级和学前班学生住宿生活。学生都是在学校住四晚，周五至周日在家住三晚。在实际工作中，虽然我们学习了许多其它寄宿制学校的一些先进管理经验，但在面对出现的问题时还是让我们感到意外和准备不足。总结这一年来的经历，我发现住宿生的心理主要存在以下问题：一是情绪、情感类问题，主要表现为焦虑、烦恼、易怒、恐惧、孤独等。由于孩子年龄小，之前家里对孩子都比较疼爱，所以在校住宿后许多孩子表现出思家念亲、寂寞孤独、大吵大闹、不善交流、打架斗殴甚或逃离校园等一系列的心理和行为问题。二是意志类问题，主要表现为遇挫气馁、缺少毅力、过分依赖、倔强固执等。有的学生面对教师的批评和指责心理上难以承受，有的学生面对生活中的困难（比如学校的饭菜不可口等）想家，有的学生不合群，难以和其它学生共处。有的学生性格内向，总是想和自己的爸爸妈妈在一起，对教师的教导置若罔闻。三是个性类问题，主要表现为自卑、嫉妒、多疑、任性、冲动等。有的孩子上学前只和爸爸妈妈等家人在一起，刚刚过上集体生活一时不适应。有的孩子对别的小朋友的吃、穿特别羡慕，以致于向自己家里提出过分要求，有的孩子从小受家庭教育的影响，形成了孤僻的个性，难以和其它孩子友好相处。四是性心理类问题，主要表现为性恐惧、早恋、性冲动等。个别小孩子出现写情书行为，和异性交往出现不和协因素。这些住宿学生的性格还停留在需要塑造的年龄阶段上，日常生活中暴露出学生们这种跳动的心理变化。好在学生每周都能回家，且学生年龄偏小，所以胆子相对也小，在学校的严格教导和生活教师的精细管理中没出什么大事。不过我们已经意识到：对住宿学生的心理健康教育已经刻不容缓了。参考国家针对小学生心理健康的标准，我们认为对于小学生，可从以下几个方面判断一个学生是否心理健康：1、 能进行正常的学习和生活，并保持在一定的能力水平上。2、 情绪乐观稳定，心境处于轻松、愉快的状态之中。3、 意志坚强，有一定的挫折耐受力。4、 人格完整，与学生的角色身份相称。5、 能与同学、老师保持良好的人际关系，与人为善，团结互助，热爱集体。6、有理想，有道德，守纪律，有良好的适应能力及对紧急事件的应变能力。为了达到这个目标，我们学校开展了一些经常性学校活动，如：艺术节，运动会，体操比赛，大合唱，冬季越野赛，拔河比赛等吸引学生又能促进学生心理健康发展的活动。又号召各年级教师根据学生的年龄特点开展合适的课外活动以促进学生心理的健康成长。总结各位教师的做法，总体如下：1.营造健康和谐的生活环境。我们针对调查分析得出的“住宿制学生心理问题的根源很大程度上在于亲情缺失”这一结论，在住宿生生活管理方面着力营造“家”的氛围。2.构建多样化的活动环境。留住小学生的心，要让他们对环境产生依恋。我们的措施是：一是丰富多彩的课外兴趣活动；二是轻松愉快的学习活动；三是自主合作的“家庭”活动。3.提供心理自助与人助的辅导平台。学校心理工作室为住宿生提供专门服务，编制住宿生心理自助读本。全校教师合力开发这方面的校本教研。4.努力探索住宿生学校和家庭共育的新方法、新途径。毕竟我们和住宿生接触的时间还短，对他们心理的研究还不够充分，所以在今后的很长一段时间内，我们都会认真