复件关于阅读教学的几点思考和建议.doc

关于阅读教学的几点思考和建议各位老师，大家好！很荣幸能跟大家坐在一起探讨教学问题，但是由于我自身能力和经验还很不足，所以接到领导安排的这个任务后内心诚惶诚恐，虽然用心准备，却并不能令自己满意，生怕对不住大家的时间，总而言之，如果有有妥当的地方敬请各位谅解，我这次和大家交流的题目是：关于阅读教学的几点思考和建议。苏教版小学语文教材每册包括四大块：培养良好习惯、课文、习作和练习四项内容，一是没有时间，二是我也做不到全面阐述，今天，我就课文这一块，也就是阅读教学方面谈一谈自己的思考和建议。今天我将从三个方面进行讲解和阐述。1、 教什么和怎么教；二、语文课要上出语文味；三、如何观课。1、 教什么和怎么教。我们都知道，应试教育要不得，但事实上是学生的阅读能力缺乏，有些教学研究人员以为造成学生阅读能力低下的原因是阅读教学出了问题。（1） 语文教学中，“教什么”比“怎么教”更重要。通常我们的语文老师拿到一篇课文时，首先想的不是我要凭借这篇课文“教什么”，而是这篇课文我该“怎么教”。不知道“教什么”的语文课常常是注重课文的内容，课文内容讲完了，教学也就结束了。我们的学生学完一篇课文，仅仅知道了课文的内容，而他们得到的语文能力的锻炼几乎为零。记得去年十一月份参加天津国培班的培训，天津师范大学的陈教授在报告中说过：语文应侧重讲什么？1、课文写了什么？2、课文怎么写？3、为什么这么写？陈教授认为在这三点中，第一点只用弄明白即可，第2、3点怎么写和为什么这么写应作为重点来教学，这显然是主张在语文教学中侧重表达的训练。这让我想起了上海师范大学的吴忠豪先生和江苏省连云港市教育科学研究所的陈建先老师合著的一篇文章，题目是“表达”与“阅读”，谁主沉浮，文章通过对中外语文课程在重点取向和课程建构方面进行对比，发现存在显著差异，那就是：国力争上游语文课程的重点取向是“表达”，而我国语文课程的重点取向是“阅读”，许多国家的语言语课程是表达中心或重点来建构的，而我国的语文课程却是以“阅读”为中心来建构的。文章的中心是呼吁我国小学语文教学要变“阅读核心”为“表达核心”，要以表达为核心，重工具性训练，也重人文性熏陶。在这一点上，陈组长和他们确有异曲同工之妙。因此，又回到我们刚才的话题，语文老师拿到一篇课文，首先要思考的是“教什么”，明确了“教什么”，然后再考虑“怎么教”。听起来有些拗口，“教什么”决不是指课文内容，而是从课文内容中提取出来的语文知识能力。这需要语文老师有一双敏锐的善于发现的眼睛。教什么呢？以三年级上册课文小露珠为例，我通过研读教材认为，可以凭借这篇课文教给学生以下语文知识和语文能力：1、分段、概括段意的能力。因为这篇课文段落分明，适合分段和概括段意。不要对分段和概括段意讳莫如深，我认为其实必要的分段训练是可以进行的，因为分段和概括段意训练的是学生从篇章结构上把握一篇文章的能力，有效的训练不仅可以让学生思路清晰，而且可以提高他组段成篇的能力。2、学会比喻句。课文中有三处关于小露珠的优美而恰当的比喻。3、对话中提示语位置变化的训练，以及由此带来的标点符号的变化。4、了解小动物不同活动方式（蹦、爬、落三个动词准确地表现了三种不同小动物各自的行为方式。5朗读训练。大家可能心里想了，这么多内容怎么上得完呢？这就需要我们结合本班学生的实际需要来取舍了，不能面面俱到。（2） 阅读教学中，我们不应完全寄希望于学生的感悟，还应追求精确。新课程改革以来，我们的语文教学越来越强调感悟，主张“书读百遍，其义自见”。语文教学总是模模糊糊，朦朦胧胧，似“镜中月”，“水中花”。其实，语文教学该精确的地方还是应该精确的，完全寄希望于学生的感悟，收获一定是甚微的。语文教学应该展示文本细读的过程。以四年级上册N16课李时珍夜宿古寺为例，这篇课文写李时珍投宿的是一座破败的古寺，学生通过读文已经可以从灰尘、断垣残壁、青苔、厚厚的蜘蛛网等词语初步体会到，我又问“断垣残壁”是什么意思？学生答后我补充：“垣”是墙、矮墙，“壁”是墙壁，相对高的墙，“断垣残壁”是指院落、房屋倒塌残破的样子。我并没有就此罢休，而是追问：“晚上投宿在这样的破庙里可能会出现什么状况？”学生发挥了丰富的想象力：可能会被冻醒，因为这样的房子不能遮风挡雨，可能被野兽袭击；可能会被蜘蛛、蜈蚣、蝎子、蚊子等昆虫叮咬；可能还会有老鼠总之，非常恐怖可怕。而这些用文中的一个词来概括就叫（生回答：破败）是啊，通过这样的文本细读，“破败”的词已不是一个简单的文字符号，而是变成了学生的切身体验，李时珍为了修订本草纲目而吃的苦也让学生感同身受。教学犹如一篇优美的散文诗，具有起、承、转合的韵味，具有曲径通幽、起伏跌宕、峰回路转的魅力，散文追求形散而神不散，语文课堂追求“教”散而“神”不散，让课堂成为精神漫游的场所，教师收放自如，学生心领神会，既有纵横捭阖的豪放，又有细处摄神的精致。教海无涯，这也许只能是我们理想中的课堂。2、 阅读教学要上出语文味纵观当前我国小学语文教学。主要有两种不良倾向；一是花里胡哨，搞的课上热热闹闹，下课学生却没有收获。另一种情形是把阅读上成了理解课，许多专家（例如浙江的钱正权先生、上海的吴忠豪先生）都曾针对这一时弊大声疾呼“不要把阅读课上成理解课。”语文教学的一个重要失误，就是重知轻感，注重理性分析，忽略情绪体验，学生对问题内涵的感受浅薄，只是拿语言喊口号。其实细细思索，这两种语文课上缺少的是什么呢？缺少的就是语文的本质特征之一，即语文味。什么是语文味呢？简而言之，就是“语文教学既要得意又要得文”，语文教学是学生学习语言的综合实践活动，语文课上，认识事物和学习语言相辅相成，思维训练和语言相得益彰，形象思维和逻辑思维互补互促，听、说、读、写协调发展。语文教学如何才能上出语文味呢？我常常这样思考：1、 读出语文味。人们常说的“语文味”在哪里？在入情入境的朗读里。正确、流利、有感情地朗读课文，既是语文课程标准规定的一项重要教学目标，又是学习语文的根本手段。小学阶段，词汇的学习成了语文形式学习的主要内容之一，要么联系上下文去体会，总显得学生理解肤浅，机械或者过度理性。江西王玲湘老师在执教搭时时，对“协调有序”一词的处理却另辟蹊径，创造了词语教学的经典。她是这样处理的：师：那么多人搭石，会有人掉下水去吗？生：不会。师：为什么？生：因为他们协调有序。师：是怎样的协调有序呢？前面的抬起脚生：（接）后面的紧跟上去。师：前面的抬起脚夫，生：后面的紧跟上去。就这样师生合作由慢而快读“前面的抬起脚，后面的紧跟上去”，反复的朗读把乡亲们协调有序走搭石的情景栩栩如生地展现于眼前，而且学生从相互配合的朗读活动本身直接获得了对“协调有序”的体验，而不仅仅停留在明白“协调有序”的字面意思，真正读出了意境，读出画面，读出了内涵，读出了浓浓的语文味。名师支玉恒在执教第一场雪时，他是这样引导学生读的：谁能把雪“读得很大很大”，谁能把山村静夜“读得很静很静”，谁能把雪景“读得很美很美”。他让学生把自己置于课文情景中，让自己和作者一起去观察、去体会、去想象思考，活生生地读出了文字的“形”，美滋滋地读出了语言文字的“味”，整堂课在琅琅的读书声中弥漫着浓浓的语文味。2、 品出语文味。品，就是咬文嚼字。以语言文字为抓手，在咬文嚼字中体现语文味。广西著名特级教师黄亢美提出了这样的见解：“所谓品读就是品味性地反复多次地读，要读出真情实感，读出特定环境中人物的语气语调，要读出言外之意，弦外之音。”请看这样一个教学片段：师：（范读）“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒磁卡敌人密集的枪弹攀着铁链向对岸冲去。”同学们练习练习。大声读，速度快些。生：（各自朗读）师：速度快些，你读，要读出紧张的气氛。生：读。师：嗯，不错。你们看这几个词用的多好。哪个都不能换，你们信不信？咱们试试。你看，把“拿着冲锋枪”换成“端着冲锋枪”。行不行？师：冲锋枪能不能说端？生：能。师：但是在这里能不能端？生：不能。师：为什么不能端？生：端的话就会掉下去了。师：要是手端着冲锋枪，这脚底下在铁链上怎么走哇？（稍加演示）生：（笑）不能走。师：所以不合适，那么咱们干脆说“挎着冲锋枪”行不行？生：不行。那还打不打了！师：那还是不能换。这个教学片段就是“炼字”，品读了“拿、背、带、冒、攀、冲”这几个动词。在品味词句的过程中，不仅锻炼了学生理解语言，运用语言的能力，也发展了他们的思维，提升了学生对课文思想感情的认识和体会。有了这样的品词析句训练，不愁学生表达不准确、不会用词吗？坚持这样上语文课，还愁学生语文水平提不高吗？这样的语文课学生的收获是实实在在的，真正体现了“工具性与人文性相统一”的特点，可谓意文兼得。这不就是语文味吗？3、 教师的语言要体现语文味。什么叫教育？汉代的班固是这样下定义的：“教者，效也，上为之，下效之。”我们老师就是一本书呀！老师的教学语言对学生起着示范和潜移默化的巨大作用，很难想象一个知识贫乏、语言平庸的教师能教出一个词汇丰富，才气横溢的学生来。因此，教师的教学语言要凝练而浅显，准确而生动，要雅而不俗俗，要充满诗意和文化气息。就以必不可少的课堂评价来说，一个好的老师不会用“你真棒！”“你真聪明！”这样直白和空泛的评价语，而会说“你读懂了藏在文字背后内容，是个会读书的孩子。”“你肯动脑筋，值得全班同学学习。”“她的朗读已把我带到了八重天，谁能把我带到九重天去？”这样的评价语在肯定学生的同时，还进行了学习方法的引导，或者在肯定成绩的同时，巧妙地指出不足并给学生指明努力的方向，这样的评价语中蕴含了丰富的教学信息，体现了教师的教育理念和教学机智，其中的文化含量自不必说，其次在课堂生成中的师生对话也要体现语文味。我在执教小露珠时有这样一个情节：生：（扮演蚂蚁）早哇，像星星一样闪亮的小露珠！师：谢谢你，团结的小蚂蚁，你们又在齐心协力地干活了。生：（扮演小蜜蜂）早哇，像冰块那么透明的小露珠！师：谢谢你，勤劳的小蜜蜂，你也起得早啊！生：（扮小蜻蜓）早蛙，像仙丹那么圆润的小露珠！师：谢谢你，小蜻蜓，你落在小荷叶上，让我想起了一句诗，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”本教学片段中，老师的对答不仅完成了表演这一活动形式，而且语言较为优美，既答合原文的语言特色，又点出了不同动物的特点，特别是诗句的引用，丰富了文章的意象，给这篇优美的童话增添了不少情趣，使课堂充盈着一种淡雅、清新的书卷气。不仅体现了大自然的和谐美妙（文章的思想内涵），也营造出了师生之间的和谐，正可谓一举向得。4、 教师要努力提高语文学养。名师靳家彦在回答记者的提问时说，教语文，学养是第一位的，技术是第二位的。教师要有文化，这个文化不是知识，不是学历，而是一种文化积淀。教师只从“术”的方面去研究教学，而不从“学”的方面去积淀自己，是舍本逐末。我们来看一个教例，便能更好地理解靳老师的意思。靳老师上作文教学公开课时，当一名学生读完自编的寓言梅花和雪花时，靳老师觉得她的结尾不太好，建议学生用一首诗作结尾，并当场板书古诗一首：梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。诗词佳句，信手拈来，左右逢源，从容应对，靳老师具有扎实的语文基本功和深厚的文化底蕴，这是他能把语文课上得精彩纷呈、生动活泼的根本原因，这一精彩的教学片断，令我们在赞叹之余也应有所悟：我们的语文课为什么上的缺少灵气，缺少神韵？因为当今的语文教师真正缺少的是深厚的文化底蕴。“语文课堂要充满文化气息，文而不野，雅而不俗，要有书卷气，要有翰墨香。语文教学说到底是一种文化现象，是湿润在文化积淀中的社会行为。所以语文教师一定要多读书，要有意识地提高自身的文化底蕴，努力提升自己的文化学养。这样我们的语文课堂才可能会充满诗意且情趣溢然，你的学生才会趣味纯正，思维严谨，语言精致，才会现出课程改革下语文教学”柳暗花明又一村“的新景观。3、 如何观课。1、 教育观念和教学方向要正确。教师要保持清醒的头脑和敏锐的洞察力。越来越多的一线老师感叹：“语文课，我越来越不会上了！”的确，面对当今屈出不穷的教学流派和纷繁多样的新提法，真是乱花渐欲迷人眼，令人无所适从，越来越感觉语文课不知究竟该怎么上了。在这种形式下，我们很容易迷失自己，到头来很可能如邯郸学步，东施效颦，不仅没有学会别人的新东西，结果连自己本来好的东西也丢弃了。但是只有一点，我想大家可以相信，无论多么纷繁复杂，现在的语文课都在悄悄地走着回归之路，回归到朴实、扎实、灵动、高效，这样一一条道路上来了，但这个回归绝不是让我们穿新鞋走老路，不是回到原来的满堂灌或者满堂问上去。不要再被花里胡哨的课件和老师过于扇情的表演遮盖了课堂教学的真实面目。2、 教学评价也悄悄发生变化，它的视角走向由“教情”转向了学情，也就是说对一节课的评价观念将原先评价课堂教学的“教学效果”转移到“学习效果”，从教师中心转移到学生中心，评价指向学生真实的语文实践过程。举个例子，一次我们去西安一所小学参加他们的教研活动时发现人家学校的“听”课老师每人拿一独凳围坐在学生的周围，不仅听老师讲，还细心观察学生在课堂上的表情、神态、动作、情绪，以学情来审视教情，也就是“以学定教”。这样不仅能看到授课老师的一举一动，更能近距离地观察学生的一切活动，感受他们在学习过程中的学习情趣和学习态度，这就叫“观课”。由此可以看出，阅读课堂教学评价的礼觉走向已经由教情转向了学情，以学生的学习效果、学习态度和学习情感来评价教师的教学效果，因为“教”是为“学”服务的，那种老师讲得慷慨激昂，学生却一脸茫