英语课题-开题报告.doc

农村高中英语阅读教学有效性研究开题报告一、问题的提出随着我国社会经济与文化的发展，原有的城乡二元人口形态也随之变化。农村人口向城镇流动，小城镇人口向城市流动，小城市人口向大城市流动，农村人口向城市流动，经济欠发达地区人口向发达地区流动等等，这些人口流动的多层次、多元化的特征，又改变着各个层次的基础教育学校的生源结构。由于多年来教育投入的原因，城市的教育资源普遍优于农村的教育资源，这更导致农村适龄儿童流向城市就读义务教育，并随后在城市就读非义务教育阶段学校。不仅如此，大量农村劳动力外出打工，也造成另外一种社会现象的出现留守儿童或留守少年。留守儿童或留守少年的教育问题正困绕着广大的教育工作者。人口的流动自然地也会带来师资的流动。农村义务教育阶段学校的师资缺乏的最典型表现就是英语师资。农村小学和初中英语生源结构变化和生源质态的变化以及师资的缺乏所带来的直接社会影响就是农村初中毕业生的英语学习能力和成绩的不如人意。给农村高中的英语教学带来极大的困难。农村劳动人口向城市流动或向经济发达地区流动所造成的影响还不仅这些。农村劳动人口的文化素质一般高于留守老人和留守儿童或少年。留守老人给正在接受教育的青少年营造的现代农村文明与现代城市文明之间存在着极大的差距。青少年接受英语语言教育的社会环境除了祖辈的几句苍白的教诲和学校千方百计所营造的学习环境外对青少年的英语语言学习的态度、方法、过程和境界的影响就微乎其微了。农村高中英语语言教育的难度是城市学校所不及的。尽管农村高中的广大英语教师为学生英语语言学习能力的培养和学习成绩的提高作出了很大的努力，但学生水平不高的现实使得教师们不得不提出如何才能提高教学有效性、提高学生水平、缩小与城市学校学生之间的差距的问题。二、本课题的核心概念1、农村高中地处农村或农村集镇的高级中学。2、英语阅读教学指在英语语言教学的全过程中，教师通过阅读课文这个信息载体，根据国家制定的教学大纲和课程标准，让学生通过阅读而获取语言知识，对学生进行听说写等能力的培养，对学生进行通过阅读而获取信息、分析处理信息或根据所获得的信息进行分析归纳、判断推理等思维能力的培养，通过阅读教学对学生进行文化素质的培养，通过阅读对学生进行健康的情感、正确的态度以及价值观、人生观、世界观的教育与培养。英语语言教学的过程包括教学的准备（包括教师自身的知识与能力的准备、课文语言与文化内涵的理解与挖掘、教学设计、对学生学习质态的预测等）、教学设计的实施及学生学习活动与过程的组织引导控制和评价、学生自主发展能力（包括自主学习、合作学习、探究学习等自主语言学习能力、语言运用能力等）的习得与发展的指导与发展互动、学生语言能力发展的评价与学生自主评价等等。英语教学还包括课后学习辅导、作业的布置与批改及评价与反馈、测试与反馈等。3、英语阅读阅读有效性指教师对学生在阅读教学的过程中，通过预设与生成的活动，通过活动的准备、组织、参与、评价、反馈等程序的执行与实施、通过对学生进行在语言知识、语言运用方面的能力培养、思维能力的培养、情感态度价值观的方面的水平提升、文化素养的提升等课堂教学目标的追求与实现，使得学生虽身处农村学校教育的社会环境和校园环境却得到水平与能力的提高，缩小与城市学生之间在英语语言学习的水平及能力等方面的差距，实现在国家级水平考试等评价过程中的成绩提升，在竞争中相对地处于平等或较显优势的境地，获得全面地平衡发展、终身地不断发展的素质与能力，让学生过富于成功体验的、丰富多彩的、充实而有意义的一生。 三、本课题研究的理论基础：（一、）关于学习的基础理论1、行为主义学习理论行为主义学习理论认为：学习是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。因此，在行为主义者看来，环境和条件，如，刺激和影响行为的强化，是学习两个重要的因素，学习等同于行为的结果。行为主义的代表人物是美国的斯金纳（B.F.Skinner）。在斯金纳看来行为是人类生活的一个基本方面。通过对行为的研究可以获得对各种环境刺激的功能进行分析的方法，从而可以影响和预测有机体（包括人和动物）的行为。斯金纳创立了操作性条件作用学说和强化理论，总结了小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等教学原则，提出了程序教学的概念，形成了程序教学理论。2、认知主义学习理论 认知主义学习理论有乔姆斯基（Chomsky）提出。认知主义学习理论认为：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。生活在世界上的人既然要生存，必然要与所处的环境进行信息交换；人作为认知主体，相互之间也不断交换信息。人总是以信息的搜寻者、传递者、甚至信息的形成者的身份出现，人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。人们在对信息进行处理时，也像通讯中的编码与解码一样，必须根据自身的需要进行转换和加工。认知主义学习理论的特征如下图所示：信息纳入认知结构记忆结构转化调整或完善记忆结构操作作学生现有认知结构学科内容结构学生显示适当的/预期的认知结构输入变量输出变量3、客观主义学习理论客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。人们思维的目的仍是去反映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取决于现实世界的结构。由于客体的结构是相对不变的，因此知识是相对稳定的，并且存在着判别知识真伪的客观标准。在客观主义者看来，知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人的“大脑后部”后，并进入人的内心活动世界时，人们才能获得对知识的真正理解。因而客观主义学习理论强调“知识灌输”。4、建构主义学习理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。由皮亚杰首先提出并经科尔伯格、斯腾伯格卡茨与维果斯基的进一步研究与发展。他们认为：学生的学习过程是“同化”与“顺应”的过程。“同化”是学生把外部学习环境中的有关信息吸收进来，结合到已有的认知结构或图式中进行整合。“顺应”是在外部环境发生变化，原有图式无法同化新信息而引起的内部结构发生重组和改变的过程。学生是在一定的社会文化背景下，通过与他人（包括教师和同伴）的合作，利用必要的媒体，在意义建构的过程中获得知识。意义建构的过程离不开人际间的协作活动。情境、协作、会话和意义建构是学生学习环境中的四大要素。建构主义学习理论有以下特征：1.学习是一个积极主动的建构过程。学生在学习活动中不是被动地接受外部信息，而是主动地根据已有的知识结构注意和有选择地知觉外部信息，建构所接触的新事物的意义。2.建构过程呈双向性特征。一方面学生根据已有认知图式进行意义建构，实现超越，建构新图式。另一反面已有图式在被积极而灵活的学习者利用时受到具体实例的变异性影响而重新建构。3.建构过程呈多元化特征。学习者的建构过程受事物的复杂性和多样性、学习环境的特殊性以及学习者个人已有图式的独特性的影响，事物意义建构的结果在不同学习者身上呈现差异性。（二）教育学心理学理论1、关于学生学习主体性研究学生的学习是一种认识活动，是一种特殊的认识活动，这种活动必须是能动的、主动的、独立的活动。学生的学习活动是在教师的组织、引导、帮助下进行的，但是教师的教所不能代替的。学生的学习主体性包括自觉性（包括主体意识、目标意识、学习的计划性、不断改进学习方式方法的意识、行为自制力等）、坚持性（包括克服外部环境障碍和克服自身的身心障碍）、自信心（对自己胜任主体角色的积极评价）、责任感（包括责任心和自我负责精神）、主动性（内归因倾向和积极努力倾向）、独立性（学习行为和评价目标上的对他人的不依赖态度）。2、关于学生学习的个体心理差异研究（1）个体心理差异也叫个别差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差别。包括认知差异（一般认知能力差异、专门领域知识差异、认知风格差异）、人格差异（非智力因素的差异，包括学习动机的差异）、性别差异等。（2）优等生与后进生学习差异的对比研究优等生与后进生学习差异在于知识水平的差异、学习策略的差异、思维策略的差异及人格因素差异等（三）国内关于英语教学的理论主要参考文献：外语教育语言学理论 胡春洞著 1996年5月 广西教育出版社英语学习论胡春洞著 1996年5月 广西教育出版社英语测试论胡春洞著 1996年5月 广西教育出版社教育评价学陈玉琨著 北京：人民教育出版社，1998教育统计学王孝玲编著。修订版。上海；华东师范大学出版社，2001.7现代教育技术走进信息化教育祝智庭、顾小清、阎寒冰著修订本，北京：高等教育出版社，2005.6信息技术与课程整合 刘儒德主编北京：人民教育出版社，2003教育心理学张大均主编_ 2版北京:人民教育出版社,20031、英语学习理论（1）英语学习的机制英语学习的机制包括英语学习的本质和英语学习的运作。科学的学习机制的建立是英语学习的效率和成功的重要保证。英语学习的本质即英语学习是怎样的一种活动，是何种性质的学习，具体有哪些基本特征。英语学习是大脑活动；英语学习是完整的心理活动；英语学习是研究活动；英语学习是艺术性活动；英语学习的运作包括动和静两个方面。静的方面主要是英语学习的结构系统，动的方面则是系统的变化、发展与平衡。 英语学习的结构因素包括语言学、心理学、教育学、社会学、人类学、逻辑学、文学、美学、哲学等诸多方面。英语学习系统从语言学层次上看有语言和言语两方面。前者包括语音、语法、语义、语用、句型和词汇，后者包括、听、说、读、写和话语及功能。前者是社会普遍性的，后者具有个人特殊性；前者是构成语言能力的要素，后者是语言的表现；前者规律性强，后者变化性强。英语学习系统从心理学层次上看，有智力因素和非智力因素两方面。英语学习系统从教育学和社会学层次看，有课内集体组织学习和课外个人独立学习两方面。英语学习系统从人类学层次上看，有文化求异和文化认同两个方面。从一定意义上讲，语言是形式，文化是内容。文化包括风俗、习惯、地理、历史、宗教、信仰、生产、生活等诸多方面。学习英语不能脱离英语文化，英语文化是准确而得体地使用英语的基础。英语学习系统从逻辑学层次上看，有归纳学习和演绎学习两方面。从文学层次上看有结构学习和情节学习两方面；从美学层次上看有接受和创造两方面；从哲学层次上看有实践和认识两方面。英语学习的变化、发展与平衡的过程是英语学习运作的动态层面，是英语学习的控制。一是主观意义的控制，对象是内在心理活动，如情绪控制、意志控制、性格倾向控制等；二是客观意义的控制，对象是外在行为过程，如英语学习中的预习、练习、复习等在时间、时机、数量和质量上的控制。控制活动的核心是及时反馈、及时调整。（2）英语学习的效率英语学习效率和劳动生产率一样，是现代化的科学的对人的行动的主要评价尺度。英语学习过程的优化和最佳化在学习效率上要表现为以最小投入得到最大产出。讲求学习效率要有效率思维和效率行动。英语效率思维就是英语学习行动要经过周密的思考。英语学习效率行动首先以效率观念和效率思维为前提，在行动的目的、行动的分解和综合上体现出实际的效率。（3）英语学习的境界 英语学习境界是英语学习者的精神境界。英语学习境界有语象境界、情象境界和心象境界。所谓语象境界，是英语学习的较低境界。学习者所注意的是语言形式，包括语音、语法、词汇等。常常学生被表达方式的英汉差异所困扰，记忆的负担重，心理压力大，对教师和教材的依赖性强，模仿性强，创造性弱，干扰多，效率低。学生要想提高学习效率，就要摆脱干扰，进入更高境界。全日制普通高中英语课程标准（实验稿）中说：“学生只有对自己、对英语、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展的长远发展。”怎样才能让学生有积极的情感呢？这就需要我们在教学中从情景、情节、情感和意义入手，进入英语学习的情象境界。在英语学习的情象境界中，学生不再把语言形式作为意识中的存在，而是语言、情节、情景和情意的统一体，学生不再把注意力集中在单词和单句，而是语篇意义和话题。学生进入了语言、社会、自然和人的统一的境界中，进入了角色学习和角色使用。英语由学习的负担变成了阅读、思维和交际的工具。学生进入了情象境界，不仅能把握词所表达的事物的自然属性和词的表现功能，而且还能深刻地理解语言不是孤立的，是和思维、自然和社会紧密相联的。学生在情象境界中语言、情景、情节和情意的概括和升华是学生潜意识存在的意境和神韵的结合，实现了心灵和性灵。比如说学生学习名著或美文，就自然而然地受到文中性灵、神韵、思想、见识、知识、感情、语言的感染，由表层的学习进入到深层的语言文学修养、科学修养、美学修养和哲学修养。这就是学生进入了语言学习的心象境界。（4）英语学习的规律英语学习是一个多层次、多方面的多元综合体。有其他各学科学习的特点又有自身的独特的特质。对英语学习的规律的研究具有复杂性。对英语学习规律的研究尚未给英语学习规律定型。现有的对英语学习规律的概括有：有原结构到新结构：由学习英语前到学习英语以后的学习者在母语和英语的语言、文化和学习的结构以及知识结构、能力结构和行为结构等方面的变化过程。由显意识到潜意识：在英语学习中，意识的作用是决定性的，同时又是复杂的。开始时，要有意识地进行学习，显意识占主导地位。随着学习的进展和深化，潜意识便越来越起作用。如果达到超级学习的程度，潜意识就占主导地位。由单模式到复模式：学习者开始学习时只是简单的模仿和记忆，然后在加上创造和思维，由而创造又会随着时间的延伸，由句子创造提升为话语和情境的创造，由形式创造扩展为内容创造；思维也由求同扩展为求异，由单向上升为双向。多种模式在英语学习中的运用也都按照由单一到复合、由简单到复杂的总趋势而实现。英语学习有以下一些多模式的对立与统一：在语言方面，有刺激反映模式和转换生成模式，社会变异模式和历史变异模式，结构模式和功能模式，思维模式和交际模式等多模式的对立与统一。在心理方面，有听觉接受模式与视觉接受模式，机械记忆模式和意义记忆模式，有意注意模式和无意注意模式，间接兴趣模式和直接兴趣模式，逻辑思维模式和直觉思维模式等多模式的对立与统一。在学习方面，有联结学习模式和整体学习模式，行为学习模式和认知学习模式，信息系统控制学习模式和实践认识再实践学习模式，艺术性学习模式和科学性学习模式等多模式的对立与统一。（5）英语学习的策略和方法英语学习的策略和方法就是科学地使用时间和精力使英语学习成为高效劳动。英语学习策略的体系：目标性和计划性学习策略、常用词和典型句学习策略、强化性和高速度学习策略、理解性和推理性学习策略、实践性和交际性学习策略、文化性和意义性学习策略、持久性和灵活性学习策略等英语学习的方法：总体记忆法（视觉记忆和听觉记忆结合、发音动觉记忆和书写动觉记忆结合、形象记忆和抽象记忆结合、循环记忆和分类记忆结合、常规记忆和超常记忆结合）、 循环演进法（以事物为中心的演进、以性质为中心的演进、以动作为中心的演进）、多元综合法（词、句、文的综合、听说读写的综合、学习、习得、练习、交际的综合）、整体吸收法、多步转换法、分级练习法、纵横比较法（6）英语学习的模式和程序英语学习的模式有语言性学习模式和心理性学习模式，能使学习系统化、自动化、最优化。英语学习的程序包括英语学习的总程序（包括学习过程的阶段发展程序和学习单位材料、单项材料、单元材料的程序）和英语学习的分层程序（第一种是全过程学习程序中的打牢基础、掌握学法、系统提高和大量使用的各自的分解程序；第二种是单位学习材料程序中的接受范例、初步模仿、理解、改错、强化和巩固、复用、活用、交际使用的各自的分解程序；第三种是语言诸要素和言语诸要素的学习程序），有与哲学认识论的一致性、与心理学和语言学的一致性、与语言习得理论的一致性的特点，能够促使英语学习科学化、学习目标具体化，减轻自学英语的难度。（7）英语学习的能力与活动英语学习的能力的概念指英语学习者有智力、才能、知能、技能等，有适用于一切课程或学科学习的能力和专门用于英语学习的能力两个方面，有自学能力和独立使用能力两种能力结构。英语学习活动是英语学习能力的外化。广义的学习活动包括学习的一切方面，狭义的学习活动研究则侧重于学习活动的操作方面。2、外语教育语言学理论（1）外语教学的本质特征和外语教学实践的基本原则外语教学是一项复杂的人类活动。外语教学的本质特征主要体现在语言规则系统的重构和跨文化交际能力的培养。外语教学实践应遵循系统原则、交际原则、认知原则、文化原则和情感原则。（2）结构分析理论与外语教学结构是语言单位构成的序列，也是在同一序列中个语言单位之间组合成的横的线性关系。从现代语言学的角度来看，对结构形式的研究主要是在四个层面上进行的，即音位层面、语素层面、句法层面和语篇层面。哈里斯（Z.S.Harris,1963）指出，“语言并非是一些杂乱无章的词句，而是有连贯的篇章形式表现出来的”。语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列的话段或句子所构成的语言整体。语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理。这就是说外语教学不能只停留在对目的语孤立词、句的分析的水平上，而应从语篇的形式和内容两个方面入手，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇。（3）语义研究与外语教学语义学是语言学的一个分支，它研究语言中的意义，其中包括语言意义的构成方式、意义的种类等问题。在词汇教学中词汇教学应是词的发音、外部形式和所表达的意义等三个方面的综合性教学。（4）社会、文化和英语语言教学语言是社会的产物，是社会约定俗成的，随着社会的发展而变化。语言是文化的一个十分重要的组成部分。语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该民族文化的内容。语言与文化相互影响、相互制约。学者赵贤州先生将交际文化归纳为12个方面的内容：1/因社会文化背景不同而无法对译的词语；2/因社会文化背景不同而产生的某些层面意义有差别的词语；3/因社会文化背景不同而产生的词语使用场所的特异性；4/因社会文化背景不同而产生的词语褒贬不同；5/因社会文化背景不同而产生的潜在观念差异；6/语言信息因社会文化背景不同而产生的差异；7/含有民族特殊文化传统信息的词语；8/成语典故、名言名句等；9/词语中反映的习俗文化信息；10/有特定文化背景意义的词语；11/不同社会文化背景造成的语言结构差异；12/其他因价值观念、心理因素、社会习俗等造成的文化差异。陈光磊先生（1992）把与语义相关的文化（一种语言的语义系统所包含的文化内容和所体现的文化精神）列为下面几项：1/一个民族文化中饭特有的事物与特有的概念在词汇及语义上的呈现。2/不同语言中指称意义或语面意义相同的词语在文化上可能有不同的内涵意义。3/词语在文化内涵上的不等值性。4/不同文化对同一对象所作的观念划分的差别在词语及语义上的显示。5/体现一定文化内容的定型的习用语，主要包括成语、惯用语、歇后语、俗语、谚语、格言等。任何一门语言的学习不仅意味着对该语言系统本身的学习，而且还包括着对这种语言赖以生存的文化背景及社会风俗习惯等方面的知识的获取。（5）会话含义理论、言语行为理论和外语教学会话含义指的是在交际中说话者因违反“合作原则”的各项准则而产生的话语意义，即“言外之意”。20世纪50年代末英国哲学家奥斯汀对逻辑实证主义的关于陈述句的功能的学说提出异议，认为人们在交往中不单单是构造语句提供信息，而且是利用语句来完成各种行为。 因此在语言教学中要注意语言的双重性特征：形式和功能，正确处理语法规则和语言使用规则的关系，充分利用“信息差”的原理来组织外语课堂教学实践活动。（6）第二语言习得理论第二语言习得指的是“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程（R.Ellis,1985）”。根据第二语言习得理论，理想的外语课堂教学应能向学生提供这样一个语言学习环境：能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，让学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。课堂教学要自然而 注重内容；课堂教学的组织要使学生能直接参与交际；教学内容要具体，不要太抽象；教师要以组织者和帮助者的身份参与课堂的交际活动，而不是以知识的化身、教学的主体出现在课堂中；课堂教学要做到多样化，力求动静结合。3、外语测试理论（1）外语测试的定性描述与定量描述（2）外语测试的特征：客观性、快速性、间接性、相对性、偶然性、片面性、社会性（3）分类：进步测试、水平测试、能力倾向测试、诊断性测试、客观性测试、主观性测试（4）方法：笔试法、口试法、实践法（5）质量评估：有效性、可信性、可行性、区分性、教育性（6）流程：命题、批阅、反馈、讲评（7）题型4、教育统计理论教育统计是指在研究教育问题时运用数理统计的原理和方法。主要任务是搜集、整理、分析由教育调查和教育实验等途径所获得的数字资料。作用是以此为依据，进行科学推断，从而揭示蕴涵在教育现象中的客观规律。有描述统计、推断统计和实验设计等应用角度。5、教育评价理论教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评价有个体评价和社会评价、形成性评价和总结性评价、学生自评和教师评学、教师自评和学生评教、学生同学互评和教师同行互评、认知发展评价和活动评价。评价流程图背景分析方案设计组织准备相互沟通汇总整理收集信息向被评者反馈评议评分估计评价质量形成综合判断分析诊断问题向上级汇报公布评价结论修改决策改进工作改变形象6、课程与信息化教育技术整合理论信息技术与课程的整合是当前教育改革中的一个热门话题，对于它的涵义有多种说法。何克抗与余胜泉在中国教育报与中小学电教中的界定为：“把计算机和网络为中心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合而相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。（主要是从信息技术在教学中的功能来强调整合的目的。）刘儒德先生同时从信息技术与课程两方面论述整合的过程与目标：信息技术与课程相整合，就是无论在信息技术课程中，还是在其他课程中，都要将信息技术在教育中的三大功能（作为学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程的各个方面的系统设计、处理和实施，从而更好地完成信息技术教育与课程的整合。信息技术与课程的整合的具体体现：1、 在学习理念上的整合：建构主义认为知识具有主客观统一性、相对性、情境性、社会性（文化性）、复杂性以及工具性等特点，学习是在一定的情境下，学习者通过与学习者共同体的互动，主动建构知识的意义、在反复的灵活应用之中不断深化知识的意义、创造个人化的知识。信息技术与课程的整合是以学习者为主体，给学习者创设一定的情境，提供一定的任务、资源、工具和支持，促进学习者自主建构、创造以及灵活应用知识的过程。2、 在学习目标上的整合：课程的目标是使学生通过自主参与、积极探究来解决学科问题，从而建构起对知识的理解、体验学习过程和方法，掌握学习策略，培养信息处理技能、创造性解决实际问题的能力、学习能力、批判性思维能力和社会交流和协作能力。信息技术的运用有助于这些目标的实现。3、 在课程内容上的整合：在进行信息技术与课程内容整合时，课程内容会发生一定的变化，教学设计者与组织者要根据课程标准，寻求信息技术与课程内容的结合点进行整合。4、 在发展历程上的整合：在从事整合实践时，需要注意学生信息技术技能的习得与学科知识的学习都需要经历一个发展的过程，因此教学设计者和组织者要考虑学生的信息技术技能水平与学科知识水平之间的相互呼应和配合。5、 在学习方式、教学过程上的整合：学习方式是课程的基本要素之一，教学者要利用信息技术所提供的潜力来整体设计新型的学习方式，同时还要把信息技术技能的学习和应用考虑在教学之中。例如：利用信息技术进行基于问题的学习、情境性探究学习、网上主题研究学习、远程协作学习等。6、 信息技术与传统教学活动、媒体的整合：基于信息技术的学习活动必须与传统教学活动相结合，不要为了用信息技术而用信息技术，更不能用信息技术替代学生的某些感性活动经验与思维过程。此外，信息技术需要与其他教学传媒相结合，例如黑板、实物模型、实物投影仪、纸笔、表格等。三、国内同类课题研究现状与本课题相关的英语课堂教学以及阅读能力培养的研究在国内外的研究已经比较广泛而且深入，同时趋于成熟，但大部分都是建立在英语教学论、英语学习论基础上的教法与学法的研究，而专门关于农村高中高中英语阅读教学的有效性的全方位研究尚未形成突破，特别是英语教学基础薄弱地区农村的高中由于师资的缺乏和研究力量的薄弱，以及受城市优质资源学校和高校的示范与辐射缺位，英语阅读教学有效性的研究尚未成型，也更未进行成果推广。（农村住宿制高中学生英语语言学习与运用的条件和社会环境与城市学生相比较为薄弱，专门针对这一重要群体的课堂教学的有效性研究尚属空白。）本课题的研究应具有广泛的社会意义和现实意义。四、课题研究目标本课题组拟通过学生基础能力、基础水平调查以及措施的假设与验证、实验前后的水平数据的对比进行研究。旨在： 1探索农村高中学生阅读能力提高的突破经验层面的更为有效的途径。 2探索农村高中英语教学过程中，阅读教学所承载的获取信息、分析处理信息，高效思维、正确推理、准确归纳等理解能力，达到全员提高的有效途径。 3探索农村高中面对学生英语能力基础相对薄弱而又面对与外界学生同平台竞争的压力，通过阅读教学辅助学生听、说、读、写等多维度能力提高的途径。 4通过本课题的研究，以研促教，全面提高教学质量。五、课题研分主要内容 及子课题安排1主要内容： （1） 学生英语学习的现实状况以及基础对学习能力提高影响的研究（农村高中） （2）情感因素（农村学生）对学习能力提高影响的研究 （3）课堂教学媒体与手段对农村高中英语学习能力影响的研究 （4）课堂教学程序对农村高中生英语学习能力提高影响的研究 （5）训练材料对农村高中学习英语学习能力提高影响的研究2、子课题安排：（1） 学生英语学习的现实状况以及基础对学习能力提高影响的研究（农村高中）各年级在校生学习能力及基础调查以及影响学习能力提高的相关因素调查与研究承担者：李学如 王中山 完成时间：2007年8月（2）情感因素（农村学生）对学习能力提高影响的研究情感因素等变量的研究与假设模式的验证负责人：李学如 钱存美 完成时间： 2008年8月（3）课堂教学媒体与手段对农村高中英语学习能力影响的研究传统媒体的价值研究、现代化媒体的价值研究（媒体、手段、教材、课堂设计与实施等相关变量的研究与假设模式的验证）负责人：李学如 周源 罗元涛 完成时间：2008年 8月六、课题研究的主要方法和阶段任务（1）主要方法本课题组定性研究和定量研究相结合，开展农村高中英语阅读教学有效性研究的研究，主要是通过课题组成员广泛深入地开展学生入校基础的调查、目前学习方法与学习成绩的调查、查阅各种文献资料。进行课堂教学方法与策略的假设与验证。撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，并通过实践与总结，形成农村高中提高学生阅读能力以及多维度能力提高的模式，提出适合我校及同类学校提高学生相关能力的途径的建议。（2）阶段任务、20062007年8月农村高中学生英语学习的现实状况以及基础对学习能力提高影响的研究各年级在校生学习能力及基础调查以及影响学习能力提高的相关因素调查与研究成果形式：论