低年级学生学习方式的探究.doc

低年级学生学习方式的探究新一轮课程改革在孟津推进已多年了，我作为一名中年实验教师参与其中，亲身感受到了课程改革给教学带来的巨大冲击与活力。在课堂教学中，如何使低年级学生自主探究、合作学习、独立获取知识，实现学生学习方式的多样化，我从以下几个方面进行了尝试。一、 创设情景，激发学生自主学习的兴趣兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识发展的能力。如果学生对学习 产生兴趣，就会把学习看作是自己的愿望和需要。因此，激发学生学习兴趣是教学得以成功的重要条件。如何激发学生的学习兴趣呢？首先要建立良好的师生关系。学生喜爱你这位老师，自然会喜欢你所教的课。其次，要注意教学艺术。教师高超的课堂教学艺术会激发学生的学习兴趣。特别是低年级学生，应根据他们的年龄特点、认知规律和生活经验，抓住学生活动的特点，从学生感兴趣的实情实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、比赛等形式创设生动有趣的场景，激发学生自主学习和积极探索的欲望。二、 创设情景，激发学生与人合作交流合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要一环。在低年级课堂教学中，建立合作学习机制，让学生运用已有的知识经验，自己去思考，去探索，充分发挥学生的主体作用，培养学生合作与交流的能力。现结合“9的乘法口诀”的教学谈点体会。首先，我创设情景导入新课，为9的乘法口诀的编写作好充分的准备。接下来让学生以小组为单位，进行观察探索，讨论交流，找出规律。学生感到自己是课堂的主人，积极性特别高。有的小组得出：一九得九、二九十八每句口诀中的得数总比前一句口诀中得数的十位上多1，个位上少1。有的小组得出：一九得九、二九十八几乘九的得数就是几十减去几。在相互交流中，有的学生对上述规律一时还理解不了，我没有急于讲解，而是让学生进一步合作探究。学生们在认真思考后，大胆发言，提出自己的见解，问题在交流中迎刃而解。这样，学生在主动参与知识的形成过程中，创新愿望得以实现。学生通过合作学习，小组成员之间相互争辩、相互启发、相互促进，提高了积极主动探究的能力，结成了易于合作探究的学习共同体。三、 创设情景，激发学生的探究能力在低年级课堂教学中，根据学生的年龄特点，教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。要创造条件使学生在自主探究中创新，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在时践活动中探究，教师要为学生提供探索的时间和空间，鼓励学生多动脑、多动口、多动手。1、 多动脑。在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的动脑思考时间是很必要的。2、 多动口。多动口就是指让学生在课堂教学中多说。教师应给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达的能力。教学实践证明，只有学生的口头表达能力得到发展，才能逐步摆脱动作和表象的束缚。因此，在低年级教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学着说，个别说，集体说，同桌说等。使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法，进而达到相互启发，共同探究提高的目的。3、 多动手。所谓“多动手”是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他们手指尖上”。在小学数学课堂教学中，让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力。总之，在课堂