《小学语文教学中实施多元化评价促进学生全面发展的研究》论文.doc

小学语文教学中实施多元化评价，促进学生全面发展的研究存在的问题与困惑：作文教学评价一直是耗时费力但成效不大的难题。我们常见的情形是这样的：有的教师，尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，再给上分数或等级，学生或心存感动，认真拜读，或只关注成绩，之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，教师的辛劳付之东流。有的教师因时间、精力等原因，对学生的习作只草草圈划一、二，给个成绩应付过去。学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。 我的策略：其实，作文教学评价，不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。在作文评价中，要设法调动学生的积极作用，“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。”要改变小学作文教学评价耗时费力低效率的状态，建立多元化的学习评价体系是十分必要的。这评价体系，利于发展和挖掘学生潜能，促进学生作文综合能力的发展。在确立了小学作文教学“多元化”评价策略的研究课题后，我主要从以下三个方面进行了实践探索。1、评价主体多元化，发挥学生的主体性作用传统的作文教学评价，评价主体是教师。作文教学的评价主要由教师对学生已成形的习作进行评定。教师的评价常以外部观察和主观测定为依据，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。在多元化评价的实践探索中，我改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，做到了评价主体的多元化。在评价形式上，也力求新颖、多样，使学生参与评价不觉得枯燥。我们主要采用的方式有：（1）设计评价表。学生和家长借助评价表进行自评、互评、家长参评，教师做综合性评价。（2）抽评。组织课堂评价时，在全班的文稿中任意抽取几位同学的文章，由老师或同学大声朗读，或投影放大，全班一起帮这位同学修改、评分。（3）张贴。利用教室的墙壁，把全班同学的文章，不分优劣，全面张贴出来，供同学们评议。当然其他任课教师也会前来阅读。（4）评选。以作文竞赛的方式，要求全班同学选出自己得意之作参加评选，全班同学或家长共同参与评选，选出若干篇优秀之作进行表彰。由于评价主体的多元化，使学生改变了过去那种被动接受评判的状况，发挥了学生在评价中的主体作用。过去，学生除了不得不向家长汇报考试成绩外，对平时的学习情况怎样，很少主动向家长汇报，相当多同学写的作文是不让家长看的。因此，孩子平时的学习过程，家长是不甚了解的。由于采取了评价主体多元化的手段，每次习作不再是过去那样天知地知老师知自己知，而是众所周知了。因此学生对每次习作都引起了重视，对习作的评价也尤为重视，学生对作文的关注度空前加大，有的同学甚至悄悄地提前预习单元作文，写好提纲。在这个过程中，学生主动地学习、主动地自我建构，积极地改正自己的不足，充分发挥了学习的主体性。2、评价内容多元化，引导学生全面发展语文课程标准（实验稿）中提出：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”作文教学的评价目标，也应从三个维度去体现，才能促进学生语文素养的整体提高。因此，在设计学生作文的评价内容上，我也力求从三维目标去体现评价的多元化。（1）知识和能力的评价评数量速度。语文课程标准（实验稿）中对第三学段（56年级）的学生明确提出“40分种能完成不少于400字的习作。”作为参照，其他学段可以制定出相应的速度和数量要求。当然，为了凑字数而写的与题目无关的内容是要删掉不计的。因此在一些作文课上，老师向学生提出明确的速度要求，记录学生完成习作的时间和速度，给予评价，以此促进学生提高习作效率。评写作表达。写出来的习作要设法让读者明白你的写作意图，清楚你想表达的是什么。所以，我常引导学生这样评价：这篇文章的内容有没有意思，写高兴的事能不能引起读者发笑，写气愤的事能不能引起读者也生气，写美景能不能让读者也盼望实地一游，写人物能不能让不认识的人凭着你所写的人物特征找到你所写的这个人，等等。总之，文章要通过自己的表达，让别人读得懂并且愿意读、喜欢读。评突出优点和不足。作文评价不必面面俱到。学生更不可能较全面地对一篇文章提出评价意见。如果让学生评价一篇文章的一个优点或一处不足，学生是不难办到的，而且这样评价也利于被评价者有针对性地修改。（2）过程与方法的评价评习作的准备。由学生汇报或自我反思：习作前的准备是否充分；有无事先思考还是临场准备；平时的阅读、思考是否充分等。评习作方法是否掌握。结合年级要求，引导学生根据以下方法进行评价：学会观察事物，能按一定的顺序观察和记叙，是否能按一定的顺序进行记叙，注意有一定的详略安排，突出自己重点想表达的内容，学会分段记叙，会用比喻、拟人、数据、对比等手法使自己的文章更生动，更吸引人，能正确使用学过的标点符号。评习作的修改。引导学生关注如下方面进行评价：习作前有无起稿，自行修改后才誊写到作文本上，有无主动与他人交换修改，有没有认真阅读老师、家长或小组成员给你的评语；每次习作前后几稿，是否有明显改进的地方；别人提出的合理性意见是否采纳。（3）情感态度与价值观的评价评写作态度。学生是否做到写作态度认真、积极，按时完成习作，书写工整。评写作诚信。主要评价内容是：学生是否诚实写作，感情真实、说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，不摘抄或改编作文选里的文章。评写作情感。主要评价学生是否体验到习作的快乐，乐意写作，写完后乐意将自己的习作读给人听，与他人分享感受，沟通见解。评价内容的多元化，体现了语文学科工具性和人文性统一的基本特点。现代心理学家研究表明：一个人的成功，80取决于非智力因素的作用，只有20归结智力因素的作用。因此，从三维角度设计作文教学的评价内容，既重视了学生的语文认知发展水平，又重视了学生身心素质和非智力因素的发展水平，使评价的目标真正达到促使学生发展的导向作用。3、评价标准多元化，关注学生个体差异多一把“尺子”就多一批好学生。在评价过程中，对原来作文能力较弱的同学，评分尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可以明确提出几种达标线。另外，为鼓励学生，每次习作正稿写到作文本上后，还可以重新修改。凡主动修改文章的，每改一稿，都在原来的等级分数上增加一个等级。如原来得“良”的等级分，修改一次后，可以在记分册上记为“良”，再改，记为“优”“优”“优”，改得好的，可以跳一级记分。一些作文能力弱的同学，也可以通过多次的主动修改，达到了好同学一样的等级分。另外，在教师的批改中，注意针对不同的学生以不同的标准进行评价，评政的侧重点也不同。对作文能力较弱的同学，注意充分肯定学生在原有基础上的进步，更多地帮助他纠正错别字，把句子写通顺，调整文章的写作顺序，做到文从字顺。对作文能力较好的同学，帮助他准确地用字用词，学会锤炼语言，鼓励有自己的表达方式和独特的体验。由于采取了作文教学的多元化评价策略，学生的学习兴趣、学习积极性被激发起来。通过一个学期的实践，本班学生的作文能力有了长足的进步，全班同学在40分钟的课堂内完成300字的文章（四年级第一学期学生），而且基本做到文从字顺、条理清楚，不少同学的文章有一定的趣味性，敢于想象，能有自己的表达方式。在教学实践中，多元化评价的反馈调节作用、激励性作用得以