现代教学设计学习笔记.docx

现代教学设计学习笔记一， 现代教学设计有5个特征：1. 目的在于帮助个体的学习;加涅认为教学设计应该符合每个学生的需要，适合每一个学生的特点。2. 必须基于有关人类的学习研究：加涅说：在考虑个人的能力是如何发展的问题时，仅说能力是不够的，我们还必须深入考察能力是如何习得的问题。3. 应该以系统的方式进行：教学设计系统观认为，教学设计包括许多步奏，始于需要和目的的评估。每一个教学步骤的决定都要以经验证据为依据。每一步骤都导致心的决定，这些决定又成为下一步的“输入”。而且每一步骤要针对下一步的“反馈”证据予以检验，以提供系统效度的指标。如此，整个过程就会尽可能牢固地基于人类的理论智慧限度之内。4. 教学要有短期和长期的两种设计：5. 系统设计的教学能极大地影响个人的发展：加涅认为：教学设计的基本原因是确保没有一个人是教育上的不利者，并确保所有学生都有最充分地运用自己的潜能的平等机会。二现代教学设计的理论的起源传统：119世纪德国教育家赫尔巴特提出的五阶段教学过程模式（分析，综合，联合，系统，和方法或预备，提示，比较，概括，和应用）是最早出现的系统指导课堂教学设计的理论。2.新中国成立之后，原苏联凯洛夫的五环节教学过程模式传入我国。即：组织上课，检查复习，教授新课，检查与巩固新授知识和布置家庭作业这五步。上面两种教学设计都属于传统的教学设计，其弊端在于以下三点：第一：缺乏现代的学习论基础，它所依据的学习论单是哲学的认识论。只能对认知领域教学设计提供一般性原则指导。第二;教学设计侧重于老师的教，即教师的行为，忽视学生的学习活动。第三，缺乏系统观。对教学目标，过程，方法，媒体，教学结果测试等教学的诸方面缺乏考虑。现代：加涅在1965年撰写的学习条件和教学论为现代教学设计提供了牢固的心理学基础。其突出的贡献是：（1） 提出了学习结果及其分类框架。人们说教育的目的是促进学生的发展。这是一种常识性的说法。它未区分学生的哪些发展是学习的结果，哪些不是学习的结果，而是成熟的结果。只有可以学习的东西才可以教。加涅的学习的条件一书开创性地研究了学生学习的结果，并提出了一个得到国际公认的学习结果分类框架。（2） 论述了促进不同类型的学习的内部和外部条件。加涅不仅将学生的学习结果分为言语学习，智慧技能，认知策略(含元认知)。动作技能和态度5种类型，他还作重阐明了促进每类学习的内部和外部条件、教学设计只是为学生的学习预先安排必要的条件，以便促进学生学习过程的发生。（3） 论述了学习的一般过程。加涅根据他提出的学习信息加工模型，认为单个的学习活动要经历注意，选择性知觉，复述，语义编码，提取，反应组织，和反馈等阶段。（4） 提出了检测每类学习结果是否出现的行为标准。学习的结果是人性的改变，即人的知识能力，思想和品德的变化。但人的知识能力，思想和品德是一些内在的心理特征或状态，不可直接观察和测量。能够直接观察和测量的学习结果是学习者的外在行为变化。为了便于教育的测量和科学研究，加涅提出了反映每类学习结果的行为指标。如反映学生掌握言语信息的行为指标是学生能“陈述”言语信息；反映学生掌握具体概念的行为指标是学生能“识别”概念的正反例子；反映学生掌握定义性概念的行为指标是学生能够的定义对事物进行正确“分类”（5） 如果说学习心理学的任务是研究学生学习的规律，那么教育心理学就是研究如何帮助学生学习的规律。加涅在学习条件研究的基础上于1985年提出了他的教学论观点。其教学论被称为任务分析教学论。其基本思想可以归纳为一句话：“为不同的学习结果提供不同的教学”。也可以把这句话的意思表述为“学有定律，教有优法”。这就是说，教学设计者必须先了解特定的学习类型的学习规律。一旦某一学习类型的学习规律被揭示出来了，教学者就可以确定最优的教学方法。除了加涅之外，乔伊斯和韦尔从上百种教学模式中挑选出25中模式，按其理论依据，可归纳为信息加工，个性发展，社会相互作用和行为矫正四大类别。总之，上述学习论和教学论的发展为现代教学设计的产生奠定了理论基础。三现代教学设计的主要内容与环节 1974年加涅推出了教学设计原理一书。此书的出版是现代教学设计理论诞生的标志。标志着以加涅为代表的经典教学设计理论计入成熟阶段。此书的基本观点是：1. 中小学学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度5种类型中。这5种类型的学习结果就是学校教学的目标。每种学习类型的学习结果的内在性质不同，外在的表现不同，有效学习的条件也不同。教学设计就是针对目标类型，制定有效的学习计划和创造最优的条件。为了使教学设计建立在科学的学习研究基础之上，克服教学过程，方法和媒体选择的随意性，教学设计中引入任务分析，即分析教学目标中的学习结果类型，揭示有效学习的必要条件和支持性条件，确定学生的起点能力。2. 根据任务分析的结果导出教学过程（加涅称之为教学事件），选择适当的教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动。3. 对照目标检测学习结果，评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见。加涅的现代教学设计包括以下主要环节：第一：确定教学目标。这里的教学目标是指由教学完成之后学生会做什么而届定的。教学目标是依据社会需要和学生个人发展的需要。所以在确定教学目标之前要做评估。例如；中国公民要做到能读书看报，必须识约3000字。第二；分析教学目标第三；分析学生和环境第四；陈述作业目标第五；开发评估工具第六；选择与开发教学策略第七；发展与选择教学材料第八，设计与进行形成性评价。形成性评价是教学过程中进行的，它为改进教学提供数据。形成性评价分三级水平：第一级水平是一对一评价，即一名教师对一名有代表的学生，详细了解学生掌握教学目标的情况，第二级水平是小组评价，所得的数据更有代表性，第三级水平是针对全班学生的评价。第九：修正与补救教学最后，对教学效果进行终结性评价加涅的学习结果分类：1. 言语信息：指可以用言语符号或文字符号表达的信息，包括：符号。如知道书的英文符合是“book”,事实；如知道一星期有七天；整体性的知识，如知道第二次世界大战产生的原因，主要参战国，战争经历和结果等。2. 智慧技能; 指用符号对外办事的能力：如应用长方形面积等于长乘以宽 这一公式求出某些具体的土地或房屋的面积。要求学生理解和应用概念，规则进行逻辑推理。3. 认知策略； 指运用规则调控自己的学习，记忆和思维等认知过程的能力。如在打电话时，为了记住要打的电话号码，在拨打之前，先重复几遍。这种重复的方法被称为复述策略。4. 动作技能：指运用规则调控自身肌肉协调的能力。如婴儿学会发“喵咪的音，成人学会打乒乓球。5. 态度：指通过后天的学习形成的影响个体行为选择的内部倾向。例如，在课余活动时有的学生去图书馆看课外