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农村小学课堂“八分钟”质疑环节的设计研究一、课题的提出（一）随着教育改革的深入发展，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，知识的创新和技术的创新仍是知识经济的两大特征，新世纪对教育提出了新的更高要求，如何培养学生的问题意识，成为学校课堂教学改革的重大课题。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显著最根本的特征，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力，以及交流合作的能力，使学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度的目标得到整体发展，对培养未来需要的创新人具有现实意义和理论意义。（二）由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的我国中小学生学习与发展课题组的研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。进一步的研究分析表明，没有把握就不举手的最多：小学生占34.8%，初中生占48.8%，高中生占42.8%。(杭州教科信息11/2000)由此可见，问题意识在青少年身上反而不如幼儿期强烈，甚至十分冷淡。难怪有人说我们的学生“入学时像个问号，毕业时成了句号”。（三）我校是一所典型的偏僻农村小学，由于教师年龄、师资结构与编制不合理等原因，教师的教学观念比较陈旧， “一言堂”、“满堂灌”教学现象严重。我们在平时推门与约请式听课中发现，教师很少利用教（学）具；很少整合题组；很少师生互动；方法单一，缺乏活力，死扣教材，课堂沉闷；重视终结效果，忽视过程体验。正是这样的教学束缚了学生的思维，造成了学生不想问，不敢问、不会问的毫无生机与活力的课堂。基于上述原因，结合眼下我校教师课堂教学效率普遍不高等这些迫切的现实困难和问题。我们经过前期深入的课堂调研，同时总结、提练、整合了洋思中学、杜朗口中学、以及其他学校在课改实施中总结的先进教学经验，积极实行课堂教学改革，尝试开展农村小学课堂“八分钟”质疑环节的设计研究，以期改变教师的教学观念，改进教师的教学行为，培养学生的问题意识，努力提高学校的教育教学质量。二、相关研究综述百度搜索关键词为“学生问题意识培养课题”的实践研究，省内外已有开展，几乎改革的学校都是在无路可退、置死地而后生的困难背景下开展的，并且都取得了一定的课堂教学改革成效，特别是江苏省中小学教学研究第五期重点研究课题小学生问题意识培养的研究相关研究成果对本课题的开展具有借鉴和指导作用。这些课堂更多的是针对学生层面的研究，对于教师在质疑环节的设计研究还比较少，我们的研究立足课堂，结合本校教学中迫切需要解决的教学实际问题，侧重于课堂教学设置的一个固定环节，并不是要求教师完全以问题式探究课堂教学，把研究的点定位教师对八分钟质疑问难环节的设计，打破教师“满堂灌”、“一言堂”教学模式，培养学生的问题意识。三、课题的界定“八分钟”质疑环节：作为本课题的一个关键词，我们定义它为一种课堂教学中的一个教学环节，是指以“问题”为主线，以激疑、探究、应用为基本途径，通过学生自主探究、合作交流，掌握知识、发展能力的一种课堂教学操作程序。在这个环节里要有学生发现问题、提出问题、解决问题（侧重敢问、会问）的过程，必须在一节课的教学中明目张胆体现出来，要让听课者看得见、听得到，要让孩子感受到、体验到这“八分钟”真正属于自己。问题“八分钟”，从时间上保证这一教学环节的顺利开展，本课题的“设计”：是指是在八分钟的教学环节中，根据课程的要求和教学对象的特点，通过教师的“自我适应”和“自我改良”，改变以往的教育教学行为和方式，将教学诸要素有序安排，确定合适的质疑教学方案。四、课题研究的目标（一）改革课堂教学，改变教学方式，提高课堂教学能力与效率，促进教师专业成长；（二）通过研究，使学生能用自己的语言准确的描述发现的问题，激发提问的兴趣和创新的能力；（三）通过研究，使不同的学生在不同的程度上，提高他们发现并提出问题的水平，使他们逐步学会提问；（四）通过研究，首先使小学生养成自觉的主体意识，熟练掌握倾听、表达、交流、分享、评价等课堂提问的基本技能。五、课题研究的内容与措施（一）课题研究内容1. 通过问卷调查、测试统计，分析我校高段年级学生课堂提问的现状及其分析。2. 开展符合教学规律和学生特点的质疑模式的设计。3. 利用学生提出的问题进而提高学生分析问题、解决问题能力的基本策略及教学设计、课堂生成的研究。（二）课题研究的措施1. 建构“八分钟”质疑环节的设计理念（1）以继续教育为载体，加大理论培训力度，建构设计理念。促进教师认真学习基础教育课程改革的新的教育教学理论，进一步转变教育观念，更新教育思想；把质疑作为继续教育的重要内容，让教师必须逐步认识学生质疑活动对促进教育教学的重要意义，从而在思想上首先改变以往传统的课堂教学模式，用全新的教育教学理念来武装自己，武装课堂教学；并能通过实践中的不断探索，力求真正化以前应试教育学习为提高自身素质能力的素质教育学习。（2）开展学生质疑环节的科研活动，提供的相应书籍资料，提高教师知识储备，建构设计理念。通过明确要求，让教师具有压力和拓展知识的自我需要。鼓励教师凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适教材，作为课程改革的质疑环节一个新的突破口。2. 实施“八分钟”质疑环节的设计研训 建立“微课堂”研训制度，指定一名教师上课，该学科教师共同听这节课，听课后，共同评价这节课，最后由专家点评。定期开展这样的公共课研训。突出质疑相关环节的设计研讨，从而使教师始终将学生置于学习的主体，让学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，并获得积极的情绪情感体验。（1）导疑内容的选择A进行以课题为着眼点选择导疑内容的研训。通过对教师，尤其是语文教师的研训，着力在课题上下工夫，提出问题，进行剖析，为后续学习作铺垫。B进行以重难点为核心点选择导疑内容的研训。任何学科都应当加强重难点的探究，这是不仅是教师自身能力的提升，更是教学质量提升的重要载体。C进行以矛盾点质疑为激发点选择导疑内容的研训。通过对教师的研训，明确矛盾点是是拨云见日的重要节点，使教师掌握推进矛盾点发展的路径。D进行以求异点为紧扣点选择导疑内容的研训。通过对教师的研训，不仅推进教师思维能力的发展，更努力使学生多方面、多角度、创造性地解决疑难问题。（2）导疑形式的设计A进行以教师示范性质疑为路径的导疑形式研训。发挥教师的示范性作用，通过教师的“举一”引导学生“反三”。从而使教师学逐步养成鼓励学生质疑的氛围。B进行以互助式质疑为路径的导疑形式研训。使教师逐步掌握基于常规问题的质疑，可以通过生生互助的形式展开质疑。C进行以求助和据理力争式质疑为路径的导疑形式研训。使教师进一步尊重学生的主体意识和主体地位，鼓励学生大胆的发问，使学生始终处于主动质疑的状态。D进行以向生活质疑为路径的导疑形式研训。让教师尽可能把问题与生活实际相结合，创造性地使用教材,从生活中搜集相关知识,从而有意识的引导学生发现一些富有挑战性的问题,在发现中质疑,在探究中质疑。（3）导疑时段的设置A进行课堂初始阶段为导疑时段设置的研训。通过研训，使教师，尤其是语文教师明确在初读课文时，学生首先看到的就是文章的题目，而题目是文章的眼睛，抓住课题进行质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。B进行教学预览阶段为质疑导疑设置的研训。通过研训，让教师明确学生概览了全文，可以提出一些不明白的词语和一些不明白的问题。筛选出那些有思考价值的，和文章内容有密切联系的问题，可以先不做解决，留在深入理解阶段再进行解决。C进行深入学习阶段为导疑设置的研训。通过研训，使教师明确，在这个重要的阶段着重鼓励学生展示个性化学习行为，展示不同的学习体验。指导学生从不同角度提问题。D进行课后习题完成后为导疑设置的研训。通过研训，使教师在课堂教学结束阶段也应当忘询问学生是否还有其他疑点，如果有，可以让学生提出问题，再进行解决。3. 尝试“八分钟”质疑环节的常态模式设计导疑互助求答评价（1）教师导疑。教师在进入质疑环节时运用多种手段和恰当的导入方法，引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。（2）同桌沟通。教师组织同桌学生对于教学内容进行讨论，沟通彼此的认识然后再设计问题。（3）友情解答。当学生提出问题后，教师组织学生对部分能够解决的问题在小组内进行解答。（4）班上质疑。对于未能在小组内解决的问题，教师可以通过在全班学生中进行质疑问难。（5）师生解答。在班上质疑的基础上，对于部分具有普遍性和针对性的问题，通过师生共同的努力来进行解答。（6）教师评价。教师可以采用抓典型、树榜样的办法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等评价方式，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯。4. 倡导“八分钟”质疑环节的变式设计 语文学科变式设计：阅读导疑同桌沟通生生解答师生解答总结提炼 数学学科变式设计：典型习题导疑同桌合作解答生生合作交流师生互动解答板演及时反馈教师鼓励评价 科学学科变式设计：猜想导疑全班质疑设计研究方案交流、优化实验方案自主实验探究互动交流与评价 英语学科变式设计：呈现主情景图Group work生生质疑、释疑单元主题相关的语篇呈现Pair work 质疑全班释疑教师评价5.推行“八分钟”质疑环节的检测要素A导疑的适宜度。教师根据学生质疑的提出做出相应的判断，将是否与主题相关，具有明确目的；是否具有创意，丰富教学内容，是否指向明确，提问清晰作为导疑适宜度评判和推进解答的重要依据。B互助的参与度。观察学生参与课堂的表现，同时依据学生问题参与表总人数互助回答问题状况人数比率（%）数据分析回答人数未回答人数1次回答回答次数最多多次回答女生回答人数男生回答人数C求答的有效度。教师根据以求答学生的认可度和教学目标的完成度为依据对有效度做出相应的判断，最终实现答案的完成度。D评价的准确度。教师将依据富有情感的激励性、评价语言的丰富性，立足实际，过于夸张，平等的对待每个提出问题或回答问题的学生作为评价准确度的重要依据。六、课题研究对象本校5年级学生七、课题研究方法（一）文献法：借助于现代教育教学改革的成功经验，学习相关成功课堂教学改革模式与教育理论，设计课题研究的策略与措施。（二）行动研究法：在课题实施的过程中，通过教师 “八分钟”质疑环节的设计，引导学生不断提出问题、质疑、解答，形成问题链。学校在整体推进时注重过程管理，注重经验教训的积累，形成科学的整体推进策略。（三）经验总结法：有计划的在组内开展研究活动，通过实验教师上研讨课、评课、写课后反思等活动，及时总结成功经验或发现问题，进一步探索研究。八、课题研究的步骤（一）准备阶段：2014年3月2014年6月1.组建课题领导小组及子课题研究网络，健全课题研究的组织机构。2.组织教师学习相关理论和先进经验，进行理论储备，建立课题研究骨干教师队伍；3.制定研究方案（二）研究阶段：2014年9月至2015年7月全方位实施研究内容，控制实验过程，并适当调整实验方案；积累过程资料，做好阶段性总结；及时推广成功经验。（三）总结提炼阶段：2015年7月2015年8月系统整理实验资料，撰写实验报告；形成课堂教学模式、评价体系；总结交流、推广研究成果。九、成果形式：（一）课题研究报告；（二）附件：学生问题提案、教师课例、论文。十、课题组成员及分工组长：全面负责课题实施组员：具体负责课题指导、在教师层面的落实、检查和反馈。 负责课题在分管学科的开展，落实课题的具体活动和总结。 负责课题在分管学科的开展，协助课题在教师层面的组织、检查和反馈。 协助课题在教师层面的组织、检查和反馈。十一、课题研究条件分析1. 课题设计研究的前期准备课堂调研、问卷调查、方案论证、专家指导等。2. 师资队伍为保障本课题研究由学校校长室、教科室、教导处全程指导、研究、跟踪