给学生一片自由的天空小学高段开展“轮流日记”写作的实践与思考.doc

给学生一片自由的天空 小学高段开展“轮流日记”写作的实践与思考【论文摘要】 小学高段开展“轮流日记”的写作形式就是以人本主义教育思想为出发点，结合现代写作理论，通过学生积极主动的写作活动，促进学生个性自主、和谐、健康发展的一种作文教学尝试。它以开放的姿态面对学生作文，引导学生走进生活，直面人生，积累体验，为作文生命化提供不竭的源泉；它强调释放心灵，激发内需，真实写作为学生生命化写作创造动力；它倡导多元评价，为作文生命化提供助推力。本文主要结合实践分别从学生“轮流日记”这一写作形式的着力点、操作策略中的丰富学生写作内容，创造写作多变形式，探索多元评价方式等几方面进行阐述反思，以体现作文教学的生命化与个性化。【关键词】 自主 轮流 激发情感 真实 生命 一、 研究缘由作文是人们用来进行日常社会交际和思想交流的重要手段，是其语文综合水平的体现，这种能力是由多方面的内外因素和多维能力构成的。学生的习作不仅能够全面客观地表现出他们字词句篇语修逻文的实际知识水平及听说读写的能力状况，还能如实地反映出他们的观察力、记忆力、联想力、思维力、想象力、创造力等智力因素和行为习惯、理想信念、思想态度、情感意志、人生观世界观等非智力因素，因此日益受到教师和家长的重视。翻开语文课程标准，一些作文教学的新理念，深深地激荡着我们的思绪：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”（一） 现状分析写作，语文教学的老大难，高耗低效，师生共厌。学生作文头疼，老师批改作文叹气。笔者就高段小学生对习作的喜好程度进行了调查：学生对习作的喜好程度的调查学生表现人数百分比希望老师布置练笔或写话的作业23.64%喜欢老师早点来上作文课610.91%平时经常用笔写点什么1120%赞同不写或少些作文3665.45%注：随机抽取每个年级学生55人。从调查中不难发现，学生怕写、厌作的情况还十分严重。对一个意志、毅力还稚嫩的小学生来说，完成习作只能是应付罢了，自然缺乏应有的愉悦的体验，更不会产生神往。学生怕写作文、怕写日记，因此很多教师想方设法让学生练笔，布置了周记，可是时间一长，形式单调的周记也开始让学生觉得写作文是一种应付，更谈何真情实感。让我们先来看一组镜头。镜头一：“这周的家庭作业仍旧是周记。”我的话音刚落，教室里立刻响起了一片叹息：“唉！怎么又是周记？”“好烦呀，这周写什么？” “好不容易盼到双休日，这么多作业？” 这是我在周五布置家庭作业时出现的场景，学生一幅沮丧的神情。镜头二：“某某家长，你的孩子写日记吗？我的孩子现在真的没多少时间写日记，可不写日记又怕影响他的写作能力”“唉，说起日记，我家孩子每天都吵着说没东西好写。而他每天写日记都来问我，我让他自己观察思考，可是老半天还是动不了笔”这是几位家长在少年宫美术教室外碰到一起时对孩子写日记话题的讨论。镜头三：“这么多作业要改，学生的字又写得这么差！”“是说了，我最讨厌每周一了，事情又多，作业又多，54位学生的周记就有大半天好改，改得还不是很仔细的。”“不布置周记又怕学生写不好作文，不养成积累的习惯，一到考试就无话可说了。”这是办公室里几位语文老师的叹息抱怨声，无奈至极。反思：周记，的确是积累作文素材，提高学生作文水平的一个行之有效的方法。但不知从什么时候起，写周记成了学生的难言之隐。每周形式化的周记，让孩子们产生了抵触情绪，甚至出现了将以前的作文抄一遍来交差的情况。这是为什么呢？深思之后原因有三：首先，学生在双休日作业较多，再加上各种校外兴趣班需要参加，负担过重；其次，周记形式、内容单一，学生缺乏兴趣，缺少动力；最后，教师周记批改负担重，批改质量差，使学生失去兴趣。 所以说，全班集中一个时间写文章，对学生老师来说，都是压力过大，兴趣全无。再说学生的记忆力是有限的，学生要把一周中的所见所闻或真情实感储存一周后再来写,学生哪有什么写作的冲动与激情。可悲的是即使学生用心用情写出来的文字在老师单方面的批改与长时间的漠视下，时间一久，学生就会失去写的兴趣，坚持的意志也会土崩瓦解。如果周记不用心记，一旦沦为上交给老师的作业，它的价值和功能也就丧失掉了。而日记也是弊病较多。天天写日记一则学生不可能保证天天有新题材，二则学生也不可能有如此多的时间去进行写作，三则教师更是没有那么多的时间和精力去关注学生日记里的心声。能否寻找一种介于日记和周记之间的一种写作形式，既能让学生及时记录自己的生活琐事，生活感受，又能调动学生的写作兴趣的形式。新课程的核心理念是“以人为本，关注人的发展，关注每一个学生发展。为每个学生进入社会和终身发展打好基础”。它要求作文教学摒弃繁难陈旧，单一封闭，尊重生命，激励创新，提倡说真话，强调抒真情，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，希望写作成为学生生活的习惯和必需，为学生生命的发展奠基。因此，教师应该千方百计去创设民主化、建设性的思维场和语言场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言。有鉴于此，笔者于近年在作文教学中着手进行有关“轮流日记”写作形式的实践研究。（二）借鉴应用如何另僻佳径，提高日记教学的效率，让师生从繁重的无效劳动中摆脱出来？联系本班在操作的男生女生日记接龙，再参考了一些教育教学杂志上对对轮流日记的介绍，我在班级里做了小组轮流日记循环赛的尝试！居然一石激起千层浪，对这种新的日记形式，学生感到新奇有趣，加上教师事先积极组织发动，学生个个跃跃欲试！ 轮流日记的形式其实也是比较简单的，我首先将班级的学生分成若干组，一般以67人为一小组，优、中、差学生合理搭配，以“一周”为一轮，每人写一天日记，什么内容都可以写。然后让每个小组自备一本日记本（由组员出资，组长购买），给日记本取个动听的名字，并安排好组员写作的日期。接着每个学生进行轮流写作，写作后必须署上自己的名字（可以是笔名），日记后面可创设家长留言版，老师留言版，同学留言版等，组内成员要对组员日记做点评。最后每周开一节日记评讲课，评出最佳文采奖、最佳评论奖、最大进步奖等，学期末积分总评。如此循环。二、学生“轮流日记”这一写作形式的着力点着力点一：需要作文是言语交际中的一种书面表达。这种表达的起因，完全是出于一种需要。没有书面表达的需要，就不可能有书面的表达。过去作文教学中没有表达的需要，这种只是为作文而作文的现象必须改变。“需要”可抓两个环节：一是实际生活中的切实需要。而是创设情境，即作文教学过程中教师要为学生尽可能地创设一种书面表达需要的情境，包括组织学生参与某种活动，包括假设的某种需要的情境。着力点二：自主作文是生命的表达和交流，是书面形式的表达。表达是出于自己的某种需要，非得把自己的想法说出来（写出来）不可，这是一种完全主动的表达。作文应当完全是学生的自主行为，没有任何扭曲和约束，也无须任何遮掩和伪装，真正做到实情实抒，实话实说。让学生自主，需要在两个方面下功夫：一是尊重学生的主体地位。学生是学习的主体，学生是作文的主体。教师不要因希望提高学生的某一篇作文而“拔苗助长”，或者“越俎代庖”。学生也不要怕写不好作文、完不成作业而“找窍门”，指望别人辅导，或者摘抄别人的文章。二是要尽可能多地给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。有需要，有兴趣，才能更好地自主。着力点三：真实真实，说真话，真心真意，真情实感，这是端正文风的第一重要因素。真实有两种情况，一种是客观实际存在的真实，另一种是想象中的、文学艺术创作中的真实，即建立在真实生活基础上的虚构。语文课程标准十分重视学生的想象。小学一二年级就鼓励学生“写想象中的事物”，三四年级要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，到五六年级要求“能写简单的纪实作文和想象作文”。想象中的“真实”常与创新联系在一起，是十分可贵的，千万不要因为片面理解“真实”而把想象中的“真实”给否定了。着力点四：创新创新的东西，有新意的东西，是即时作文教学中的最高要求。当然，创新，有创意，也是分不同情况的，有水平、层次高低之分，有内容、范围大小之分，对于甲是创新的东西，对于乙不一定就是创新的东西，时间不同，环境不同，各方面的条件不同，对于创新内容的理解或创新的要求也会有所不同。轮流作文的创新，就是为让学生拓展思路，突破约束、不拘一格地写文章，写出的文章有新意。真正做到，在文章中再现的是学生那富有青春活力、朝气蓬勃的思想瞬时动向。这样，学生做起文章来，不仅有话可说，而且也有东西可写。学生视写作为一种愉悦、一种审美、一种自我关怀。三、“轮流日记”这一写作形式的操作策略轮流日记写作形式丰富多彩，已经有研究的就有接龙式、合作式、轮流式等，我在前人对轮流日记研究的基础上，联系本班实际情况，又有新的形式，新的收获。（一）写作形式。1、 小组按顺序轮流写作原则上学生均是按照每一小组开学初编排的顺序进行轮流写作。一天一个，依次传下去。一个学期结束后，把同学们所有的习作修改整理起来，编好目录，配上漂亮的封面，在全班进行展示，和家长交流。2、 插入式写作当学生对当天的生活、学习有所思考，即“有话可说”时，但又没有轮到自己写作，学生可要求先写，或者自己写好，然后利用插入式放到轮流日记，即采用活页式。这样的方法使学生的写作能密切联系生活，激起学生的写作欲望，激发写作激情。3、 网上轮流日记我为轮流日记的成功暗自窃喜的时候，暑假临近了。面对两个月的长假轮流日记似乎势必得暂时被亮红牌，怎么办？孩子们的热情如此高涨，作文刚有起色，倘若此刻中止，尽管只是暂时的，我亦心有不甘。 再说假期里的作业少之又少，生活内容且最是丰富，如果此时学生能把即时写下来的文章和大家交流，这样学生的写作欲望会较高，写作水平也会大有提高。一次偶然的机会，得知我班的语文课代表张闻聪经常在上一个作文网，经常在上面发表自己的文章，获得积分。于是，我在放假前决定在假期里开展网上轮流日记的撰写与交流。接下来，我又做了如下工作：（1）了解班级里学生家里拥有电脑与上网情况。据了解，班里五十多个学生80左右的人拥有电脑，10左右的学生说家长愿意为其写作而购买。也就是说只有10的学生目前没有电脑，但是这部分学生的邻居或亲友家可以让其每周发表与阅读。所以，在学生中开展网上轮流日记基本上条件已成熟。 （2）全班每人都申请了一个免费的电子邮箱，并打印成表，公布给每个同学。 （3）我校在拥有班级网页的基础上，我们又请信息技术老师专门指导学生制作个人博客。 (4) 给全班每个同学排定了时间表，人手一份。表上规定了每人上传文章的时间。要求学生每到轮流之日，首先将文章发送到我的电子邮箱，我则按时收阅，再将修改意见发送回该生的电子邮箱，该生根据修改意见修改好后，再将文章发送到我及下一位同学的邮箱，如此循环往复。(5) 我每天收阅5篇文章，每周择优上传至学校网站，学生们可以随时上网查阅、点评、交流。但这只是“轮流日记”写作的方法，要使轮流日记这一写作形式真正折射出学生的生活体验和生命迹象，真实有效地提高学生的写作水平，在具体操作过程中还得充分利用以下策略。（二） 写作内容“轮流日记”这一写作形式虽然是在学生自主的情况下进行写作，但是由于这一写作形式基本上涵盖了学生一学期的习作素材，不同学生在不同日期内的事件、感想还是相通的，只是今天有你来表达，明天由我来说明，可能同一题材在不同的学生笔下诉说。因此教师在激发学生写作的同时，更应该引领学生思考不同的习作内容，使写作保持其新鲜感。1、激发需要，感悟生活生活是写作的唯一源泉。“生活素材”摄取得好，写作就“自有源头活水来。”“生活素材”没有吸收或者吸收得不好，就必然“巧妇难为无米之炊”。因此应引导学生去发现生活。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。我们应充分调动学生感官，让学生耳听、目见、手动、心想，鼓励学生全景式的扫描生活、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的保葬于“写真人真事属真情实感”；必须寻到源头，方有清甘的水喝。这“源头”就是我们五彩缤纷的生活。使生活中的亮点，触发学生写作的灵感和激情，满足学生的写作需要。因此，开展“轮流日记”的前提是教会学生做生活的有心人“看了懂得爱，听了有所感，做了有所想，想了有交流。”当然，学生的生活直接能给学生写作灵感的不多，即使有，也是早就写得掉牙的题材，因此，很多时候，教师还得尽量给学生创设言语交际的情境，让学生产生作文内在冲动与写作欲望，即“需要”。（1）利用重大节日激发学生写作的需要。“三八”妇女节、“母亲节”、都是令孩子们肃然起敬的日子，母爱的感恩能够唤起孩子们内在的写作需要。如那是一堂兴趣班的作文课做一小时“准妈妈”，这次作文的内容是两个星期前就布置的，即三八妇女节前夕，目的是让学生真切体会做妈妈的辛苦，从而写一封感谢信给妈妈。当我让学生把写的这封感谢信连同前面写的我为父母做了什么和每天进步一点点两篇作文，加上我对孩子简短中肯的评语一起作为“三八”节的礼物送给妈妈时，全班有40多位妈妈都在回信中写下了“从未收到过的礼物”“真的好感动”“没想到孩子这么乖”“和孩子进行了一次深度交流”“我会好好和孩子沟通的”等感人的句子。有个别学生甚至在“轮流日记”中写下“妈妈哭了”“妈妈把我一下子搂到了怀里”。（因为这一天我还让学生偷偷观察妈妈收到信时的表情，记录妈妈说的话）（2）利用学校重大事件激发学生写作需要。我们学校的活动每学期都是那么丰富多彩，艺术节、英语节、体育节等等，每次精彩的活动都有让学生有感而发的欲望，关键是看我们教师如何去激发他们写作的欲望。记得上学期我们全校学生进行了为期三天的军训，当孩子们一听说学校里要举行军训是兴奋不已，天天问这问那，再加上由于某种原因使军训推迟了几天，他们更是天天叨念着这件事。在这样的情况下，我给孩子布置了一项作业，写军训日记。要求每位孩子至少写上日记三则，第一则写写军训前的感受，第二则写具体描写军训时的情景，而第三则则写比赛的情景与对本次军训活动的体会、收获。当孩子们写道第一则日记时，我看到了他们对军训的憧憬；当我看到孩子们的第二则日记时，我了解到孩子们对军训是又怕又喜，虽然他们觉得军训是累的（有几个是生病的），但又是那么在乎军训的点点滴滴；当我读到孩子的第三则日记时，我了解到孩子们在比赛时是紧张的，比赛后的收获也是蛮多的。同时这三则日记我又把他用在我们期末考试的作文复习中，因为三篇文章每一篇都是作文的题材，写事的、写人的、写活动的，同时喜怒哀乐各种滋味都有。（3）创设情境激发写作需要学生生活是作文的源泉。但这只是说生活能够为习作提供源源不断的素材，如果没有情感的参与，一切都是平淡无奇，毫无深度的。教师不但要善于发现学生生活中的素材，还要有意识地创设情境，将生活展现在课堂中，主动为学生提供写作的素材，激发他们的表达欲望，做到相机而动，随机应变，求变出奇，奇中有新，使学生置身于教师精心设计的情境中时，忘记了在学作文，只不过是在急切地说出自己的心里话而已。 很多老师都听过王崧舟老师的一节作文课亲情测试，这学期的家长开放日活动中我也尝试了这节课。课的基本过程就是创设一种拥有亲人然后让学生一个个地失去亲人的情境。我觉得整堂课学生都沉浸在失去亲人的悲痛之中，此时学生的心扉已打开，所说的每一句话都是真心的，对亲人的喜爱、讨厌都都流于笔端。因为此时学生有一种表达的需要，需要发泄，需要得到认同。后来，学生在轮流日记中记下了他们内心深处的真情实感，收获颇大。（4）利用与班级有关的事件激发学生写作的需要如果说家是学生的第一生活需要场所，那么班级绝对是学生们的第二生活学习场所，有时甚至比家还重要。家里只有一个人，各种是非还不会有，在学校班级这个大家庭中，学生之间磕磕碰碰的事是经常有之。低年级的小朋友或许一碰到不愉快的事会通过语言直接告诉老师、家长，而高年级的学生就不一样了，他们会通过一些隐蔽的方法告知老师。在这种需要之下，我在班里采用了“轮流日记”这一写作形式。很多小组都都开始对一件事情发表不同的意见，可谓是笔战不断，我呢则在批改过程中做个和事佬。这种形式不仅让我了解了班里的一些事情，也让我更深入地了解了学生的心情，最主要的是学生已经把写作当做是一种需要，是一种发泄，是一种享受，是一种温暖，是一种理解，是一种快乐。作文教学中，激发学生需要的方法是多种多样的，关键是教师要做教学的有心人，时时处处留心皆文章。2、读写结合，厚积薄发积累的渠道有两种：一种积累是直接的，主要是来自学生对生活的体验。另一种是间接的，主要来自书本，来自于大量阅读，尤其是对经典的汲取。“读万卷书，行万里路”。学生时代博览群书，才能打下扎实的知识功底，提高知识素养和写作技巧。读书是将他人的经验、认识拿来为我所用，省却了大量选择、加工、提炼的时间，费时少而收效多，事半功倍。苏霍姆林斯基认为阅读是“丰富精神世界的粮食”。让学生通过广泛阅读书刊，借助各种资料来观察和认识世界及自我。通过精读名篇尤其指向性阅读，积淀思想和语言。所谓指向性阅读是指学生在很长一段时间里，重点读自己喜欢的某一个人的书或某一类书，由喜欢阅读到模仿写作、然后会形成自己的风格。正可谓“文章读之极熟，则与我为化。不知是人之文，我之文也。作文时我欲言，无不随我所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭”。（1）课外阅读感想现在随着各种现代化设备的出现，学生已少有阅读兴趣，更少有阅读时间，因此缺乏写作材料，对作文望而生畏。我们都知道，写作其实是一个模仿的过程，因此应引导学生大量阅读课外有意的读物。新课标倡导学生多读书，读好书，读整本的书。学生只有多阅读文章，知识才厚实，才能博古通今，才会注意积累写作素材，写起文章来才能左右逢源。所以，我们需要每天安排学生自由阅读时间，让学生有足够时间去享受阅读，才能使学生有爱于写作。当然，引导学生在广泛阅读的同时，做到边读边划，边划边思，便思边记，进行好词好句的积累，甚至对所读文章进行主要内容的概括，都有利于学生“轮流日记”的写作素材的摄取。各种课外读物使学生产生感想，写成读后感，如我班的戴骏凯在读了三国演义后写了煮酒论英雄，点评三国中的各个人物特点，夹杂自己的感想。（2）课内阅读感想作文时，既要让学生挖掘富有创意的题材，又要写真实，除了引导学生多角度、多层面观察生活之外，还应好好地利用课文这一块阵地，从某种程度而言，它是处理好二者之间关系的一个重要支点。教材里文质兼美的一篇篇文章展现的是作者丰富的情感世界，教学中能让学生跨越时空界限，走近作者，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，将对学生的情感、态度、价值观的提升起到很大的作用。如何才能有效地将学生写作与课文阅读紧密地结合起来呢？将课文加以拓展延伸，或续写，或反思，或体悟、或想象，让学生写出小练笔，不失为一种好办法。如在上完卖火柴的小女孩一文后，学生在轮流日记中写了假如卖火柴的小女孩来到我家；在结束了嘱咐一课后，有学生主动写了嘱咐，虽然也是以嘱咐为题，但是内容感情却是不一样的。因此，轮流日记这一写作形式为学生的即时写作打开了一扇门。（3）轮流日记感想由于轮流日记本是大家共同拥有的，因此这本本子不时在学生手中传递，当然传递的不仅仅是本子，更多的是交流，感想，共鸣。很多同学在传轮流日记时发现别的同学写的文章自己也很有感触，于是拿起笔用同样的题目写起了文章，引发了大家的集体思考与写作。如我班来泽琦一次写了一篇蚂蚁的力量的文章后，后面共有5位同学都来争相讨论蚂蚁的力量，总计写了8篇同题不同内容的文章。可见，轮流日记本身就是学生的写作素材。3、内心深处，最是文章“心有千千结”，说明无论是大人还是孩子，心灵深处都有一个丰富多彩、玄奥莫测的世界。特别是高年级的学生她们已都有所谓的秘密，这些秘密可以和大家一起分享。所以我校高年级的轮流日记这一形式正好赋予了她们一吐心声与烦恼的有效载体，学生可以随时把心里话或疑难问题写在本子上，使教师能及时了解学生的一些困难或烦恼，帮助她们解决生活和学习上的问题，同时促进师生之间的情感交流，营造和谐的民主、平等、合作互助的教学氛围。归纳学生写的内心世界的文章，大概有以下几类：（1）写不敢写的辈分间的“犯上”小学生心里有许多不满，其中很大一部分是对父母或老师的。因为他们是长辈，小孩总得听大人的。即使朦胧觉得似乎不合理，也不敢说什么，生怕惹恼了他们，没有好果子吃。这些不满便会久久埋藏在心底。如我班学生陆舒莹写爸爸经常赌博、上网和妈妈争吵，但又不敢直接和爸爸说，于是在轮流日记中流露出对爸爸的讨厌，直言不讳地写到：“我和妈妈实在不能忍了，爸爸怎能这样？赌博，玩电脑，一点也不像一位父亲！”更有趣的是后面的同学跟帖写道：“这样的爸爸不要也罢，把他给废了”。之后，又有同学开始写“我的爸爸”，“理想中的爸爸”等文章，一时展开了关于“爸爸”的讨论。后来，在每学期的家长点评中，这组同学的父母看到了孩子的文章后，也都写了评语。戴骏凯的妈妈如是写道：“这些文章，有的写得真实感人，有的写得幽默风趣，有的想像力丰富。在我的眼里，虽然有些稚嫩，但对于孩子们来说，不正是他们内心世界的真实写照吗？他们渴望理解，渴望友情，渴望尊重”可见，轮流日记不仅深入孩子心中，也为家长和孩子构建了一个平等交流的平台。（2）写不便写的成长中的困惑小学生正处在成长发育的重要时期，在步入少年期后，面对新出现的生理变化，往往会感到十分困惑、害怕，因为不好意思，难以启齿，如此久久地郁积在心里，形成一种沉重的心理负担。其实，这是很正常的现象，根本不应憋在心理妨害身心健康，而学生对这类问题很多不敢和父母谈，他们更愿意和老师这一好朋友谈。因此轮流日记这一形式正好给学生这一途。如我校在中医学院心理健康辅导组的大学生在和学生讨论了成长中身体变化的讲座后，有位学生通过轮流日记抒写了自己在成长过程中的烦恼，作为班主任的我们便在第一时间与学生沟通，让学生对生理之事不再感到神秘与害怕，这都是因为轮流日记这一写作形式让他们能及时与老师和同学进行沟通。（3）写不好写的理念上的“道德”应试作文教学的一个十分重要的评价标准是作文应积极向上的要求，写人要写好人，写事要写好事，就是心里有什么不满也不能写在考试卷上，否则会出现思想不健康的批语。因此。学生在应试文中经常可见假大空的文章。可是轮流日记由于形式自由，读者都是自己的同桌好友，他们更愿意在上面进行宣泄。如有位同学在轮流日记中写了一份“关于对中国当代英雄的调查报告”，对53位老师、家长、同学的调查了解后，得出“可怜的英雄”这一主题。文中列举了邱少云、罗盛教、雷锋等10位英雄的优秀事迹后，却直截了当地写道“可如今是一个不崇敬英雄的年代，现在这些英雄真是倒霉极了，不仅没有被永久铭记和得到应有的尊敬，反倒成了人们的笑柄。然后列举了日本人对中国英雄的污蔑不停参拜靖国神社）和中国人自己对英雄的淡化（如某语文教材打算删掉狼牙山五壮士的课文，而增设某电影明星的文章）最后呼喊道：“再过N年，中国极有可能被从地图上抹去。尊敬英雄不是嘴巴说的，而是行动做的！爱国主义与英雄主义教育其实是合在一起的，可我们现在的情况是这样的精神正在逐渐淡薄。东方巨龙在苏醒了几十年后，正在接近沉睡的边缘！为什么，为什么中国总是要先被别人抽几个耳光才能醒来？这就是因为精神的缘故！田地荒芜不可怕，可以再耕种，可怕的是心灵上的荒芜。可怜的英雄，你们不该被遗忘呀？”一个小学生写出这样的文章，在应试教育的作文中是不可能看到的，可是因为轮流日记的表达自由，不断创新，学生才会发出这样的呼喊，写出了一般人不敢写的文章。（4）写不易写的生活中的“玄奥”小学生由于年龄小、阅历浅，对社会生活中的种种光怪陆离的现象很难有正确的理解，看不清、说不明，在心里留下了许多“疙瘩”，觉得玄奥莫测，对这些疑窦想写但又感受到不易写。看到某些社会现象，能产生疑问，引起思考，是一件值得提倡的好事。轮流日记正好是学生提意见，发表见解的自由场所。记得在一次假日小队活动捡垃圾后，学生发现仅学校周围捡到的垃圾，特别是烟蒂就有很多，从而在轮流日记中谈到我们周围的环境卫生不理想，我们学生在学校里讲卫生，可是大人却是到处乱扔垃圾，从而提到中国人素质低这一大议题，引发了许多学生的争论，有赞成的，也有反对的，此时的轮流日记就象网络博客一样已成为学生的唇枪舌战之地。（三）多元评价兴趣是最好的老师，它是最直接的动力，是健康美好的情感。心理学研究证明，学生如果对学习对象产生兴趣，他就能集中注意力主动地学习，调动全部的智慧和力量，把学习当作一种愉快的享受。习作是一项艰苦的脑力劳动，许多学生对之都感头疼，这就需要教师尽最大的努力，用一切可能的方式去激起学生们的兴趣，这是习作成败的关键。在轮流日记活动中，学生对日记感兴趣是最大的成功。我在进行轮流日记写作时，紧紧地把握住了这个关键，用多种方法来培养兴趣，激起学生写日记的热情。（1）评语激励。评语是师生间的直接对话，教师应热爱学生，充分尊重学生，在评语中发掘学生的闪光点，用放大镜看待学生日记中的优点，从而点燃起学生写日记的热情之火。我一般采用大张旗鼓的方式表扬学生，如“在你的笔下，我们看到一个收获、热闹的秋季，一个如诗如画的季节，在你的笔下，透出了一股浓浓的热爱家乡农村的情感。”、“小事不小，读了让人深受感动，在你的文中，老师看到了一个孩子善良的童心”等。（2）等级激励学生看待自己日记的优劣，总是以等级为最直接的标准，能使学生得到成功的喜悦，从而从成功走向成功，写出更好的日记。同时，等级也能引起同学间有益的竞争，让学生追求更高的目标。我一般采用优加、优、优减、合给学生打成绩，这样学生的文章的水平差异不大，更能激起学生之间的竞争，学生的习作劲头也越来越足，习作水平也在不知不觉间提高，学生的兴趣也逐步培养。（3）符号激励同高分激励相配合，用波浪线圈划好词好句，比较差的日记也尽量找到几处好的地方圈圈划划，特别好的全文圈划。再用五角星激励，五角星也一样，打得特别多，少则四五个，多则十几个，至少一二个。随着学生的惊叹声，五角星多的日记特别能引起同学的羡慕。同学间的良性竞争，你追我赶的态势也逐渐形成了。（4）讲评激励利用课前五分钟点评，及时激励。教师用充满激励性的语言点评好的日记的闪光点，以引导全体同学写好日记，用中肯的语言指出日记中存在的不足点，让其扬长避短，让写出优秀日记的同学朗读自己的日记，介绍写日记的经验，让他有一种习作成功的自豪感。在交流讲评中不断激发学生写好日记的热情。（5）发表激励把好的日记打印好后在班中设置专栏张贴，让学生有一个自己成长的小天地，让它也成为学生课余时间的一个乐园。同时又鼓励学生积极投稿发表，因为我校有一份深受学生欢迎的校刊新芽报，每个月学校定期出版，每位学生的文章都有机会见报，而且报纸是每人一份。如果上面能刊登学生的文章，将会和很多人分享写作的成功，而且还可以得到一定的稿费。因此，对学生轮流日记上的好文章，我在批改的时候会留意一些好文章，进而鼓励学生积极参加投稿，激发写作兴趣，增加写作动力。（6）积分激励这里的每周一评是针对学生轮流日记的评价而言，由于老师每天都对一小组的文章进行批改，讲评，并打上等级。除了对引发小组内成员之间的竞争之外，还得让他们小组内成员团结起来与其他小组展开竞争。于是，每周五班会课时，我会让两小组的作文本交换进行统计，如得到优秀加1分，合格加0.5分，这样小组成员总分相加再除以人数算出平均得分，用以记录到班级个人积分榜上，学期末进行总评，评出各类积极分子，进行物质奖励。四、轮流日记这一写作形式开展后的成效与思考“轮流日记”诞生后，由于每一天的日记都要与大家见面，还要接受同学的批评，优劣高下便显而易见，同学的中肯评价又很快反馈给本人，这样，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平, 竞争中, 不断吸取别人的长处, 弥补自己的不足, 写作能力便也不断提高，因此，我校高段语文组在开展“轮流日记”这一写作形式后，效果非常明显。1、真正实现个性化的表达“轮流日记”没有内容上的限制，没有形式上的约束，只为学生激活图像，产生表达欲望、生成语言提供一个自然情景，在这样的情景下，真正实现“自然生成”“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己。一个轮回的“轮流日记”，基本上能保证一位学生每周进行一篇文章。从个人来看，前后作文能没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇作文找不到雷同的痕迹。每篇习作是一个鲜活的思想，每篇习作是一个充满活力的生命，每篇习作能跃动着个性的灵光。2、积累写作素材，提升写作水平轮流日记为学生创设了写作与表达平台，学生在这里碰撞了思想，分享了彼此的生活，当然也为写作积累了好素材，轮流日记就像是一坛酿好的酒，随时都可以让人摄取品味。鉴于此，我巧用学生的好素材，指导学生进行高层次的写作，特别是在征文指导中，我让学生巧妙引用发生的事情或写过的文章，使学生在这几年的各级各类征文比赛中获得了优异的成绩。如06年的杭州市“品味书香，明辨荣辱”读书征文中我班傅艾伦获一等奖，她撰写的征文一个党员就是一面旗帜中的事例就是来自于平时对爸爸生活作风的记录，我在了结这一情况并获得读书征文比赛这一信息后，指导学生把平时积累的素材应用到读书征文比赛中，从而获得了佳绩。在07年11月份杭州市的“消防知识征文”比赛中，我班的杨铭同学又荣获了