让绘本成为语文教学的好助手.doc

让绘本成为语文教学的好助手绘本也称作图画书，英文名称为Picture Book，日本称“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”，是一种以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。有人说：小学里的教学任务原本就够重了，还哪有时间加入绘本教学呢？如何挤出有限的学习时间，更充分地利用绘本这一资源，使其融入语文教学并推动语文教学，从而提高学生的语文素养呢？我是这样做的：一、绘声绘色的讲述激发学生的阅读兴趣而绘本就是一种很好的营造阅读氛围的工具。好的绘本，描述了一个个生动有趣而又富有意义的故事，而听故事对孩子们来说是最感兴趣和具有吸引力的。他们爱听故事，我就从讲绘本上的故事入手，让学生在兴趣盎然中进入阅读状态，从而形成轻松的阅读氛围。在刚把绘本引入课堂时，我的目的很简单，就是想借绘本激发孩子们阅读课外书的兴趣。我挑选了几本故事情节有趣的绘本，把故事讲给孩子们听。当然，要想吸引他们，在讲故事时一定要注意语言的精彩。我那声情并茂、绘声绘色的讲述，将孩子们置身于与故事相应的情景之中，使他们对我所讲述的故事产生了兴趣，总嚷着叫我多讲几个。此时，我趁机把绘本这种书籍介绍给孩子们，让他们去寻找更多的绘本来看。学生不满足于我所讲的故事，便主动地积极地去买或借绘本来看。渐渐的，觉得看绘本还不够，就去寻找其它的书籍来满足自己的阅读欲望了。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”让学生很自然地有了阅读的兴趣和阅读的激情，自觉地投入到阅读中去。绘本不只是让学生愉悦，更重要的是焕发起学生阅读的热情！绘本的组成是文字和图画，首先是文字，它的文字特点是简炼生动情节中往往有重复出现的结构、押韵的使用、同一句型的反复，这些都符合孩子的心理特点。这种同一句式的重复，有意无意间着重的词频，实际上就是一种最佳的学习语言的方法。比如想吃苹果的鼠小弟一书中，鼠小弟想吃苹果，但不断地有其它小动物来把苹果摘走了：来了一只小鸟，拿了一个苹果；来了一只猴子，拿了一个苹果，接着大象来了，长颈鹿来了，海狮来了，一个句型，从头到尾。成年人会觉得单调，可是，孩子不觉枯燥，并且乐此不疲。在重复和预期中，孩子能很快地参与到阅读中来，并掌握这一句式。绘本中的语言不但简单而且生动，充满童趣，这比一些课文中的“成人语言”更为让孩子们喜欢和接受。如在别取笑我的朋友中有这么一个情节：蹦蹦新交的朋友苏奇嘲笑蹦蹦的朋友跳跳没耳朵，跳跳生气地说：“哼，别以为你说悄悄话我就听不见！你刚才说什么，我全都听到了！”苏奇听了笑得更起劲了：“不过呢，这样倒也有个好处，就是从来不用洗耳朵！”“既然你们在一起这么高兴，那你们就自己玩好了！”跳跳说完就生气地回屋去了。这哪是故事呢？不分明是小朋友间闹矛盾的真实写照吗？看到这一幕，不正让孩子们也想到了自己与朋友闹矛盾的情景吗？这种与自己的生活经验接近的语言，孩子们又怎么会抗拒呢？ 除了简炼生动的语言外，精致优美的绘画是绘本的另一个特点。在绘本里的插图与其它书籍中的插图不一样，它不是文字的附庸，不仅仅是辅助和诠释文字的作用，而是图书的生命，与文字共同担当讲故事的重要角色。图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的感觉。书中的每一个地方都能给人以美感。在绘本教学中，我不仅借助插图来丰富故事内容，更重要的是借助插图来培养学生的观察能力。绘本里的每一幅画都值得我们去欣赏，首先我们要教会孩子看封面和封底，有什么？书里的内容是什么？看每一幅画，如不要再笑了，裘裘一书中，讲述了负鼠妈妈教爱笑的裘裘装死的故事。全文的文字都是写负鼠妈妈与裘裘。刚开始看这本书时，孩子们的注意力都会放在负鼠妈妈与裘裘的身上，听他们的对话，看他们的动作。可图画上还画了许多内容呢，是什么？我引导孩子们按一定的顺序去看图，看看他们会有什么发现。认真观察的孩子很快就会发现：在每一幅图画中，不仅仅是只有负鼠妈妈和裘裘，还有兔子、松鼠和刺猬！而且每一幅图画中，这三只小动物的动作和表情都是不一样的！怎么不一样呢？我继续引导孩子们去观察，孩子们又会有了新的发现：当负鼠妈妈教裘裘装死时，三只小动物趴在窗台上偷偷地看着裘裘；而当裘裘总是忍不住要笑时，三只小动物忍俊不禁，也“哈哈哈”地笑了起来；当负鼠妈妈带着裘裘在森林里练习装死而碰上大灰熊时，三只小动物躲在大树背后吓得直哆嗦可以这么说，在绘本的图画中，每一笔每一画，都包含着一个故事，孩子们长期读绘本，不仅可以读出快乐，更可以在快乐中发展观察能力。学生阅读的基础是想象力，能够用想象力描绘出眼睛无法看到的故事，才是真正学会了阅读。而绘本是培养学生想象力的最好媒介。1想象故事的内容：如阅读猜猜我有多爱你一书，栗色小兔子向栗色大兔子倾诉它的爱，当栗色小兔子把两只手臂使劲张开，说：“我爱你有这么多！”时，我故意停下来，让孩子们想想，栗色大兔子会怎样说？怎样做呢？1、想象故事的发展：在逃家小兔一书中，想离开家寻找自由的小兔子对兔妈妈说：“如果你来追我，我就变成我就要变成溪里的鱼，游得远远的。”妈妈说：“如果你变成溪里的小鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。”小兔说：“如果你变成捕鱼的人， 我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我。” 故事说到这，就把想象的空间留给孩子们吧妈妈此时又会变成什么去抓小兔？而小兔又会想到什么办法逃走呢？3想象故事的结果：小老鼠忙碌的一天的最后是这样写的：小老鼠说：“今天我们都很忙喔！”“不过，还有一个非常非常重要的任务呢”大老鼠说着，拉起了小老鼠的手。非常非常重要的任务？到底是什么？不需要猜想作者的意图是什么，就把这任务交给孩子们，让他们展开想象的翅膀，去给故事一个完美的结果吧！你会发现：经过孩子们的想象，这故事更生动更有趣味了。4想象故事的细节： 绘本的文字虽然简短，但它的图画却讲究细节，教师要把这图画的细节交给孩子们处理，让孩子们自在地、自由地去想象。沒有标准的答案，也不必害怕犯錯，孩子可以在想象中重新创造一个全然属于自己的世界。如想吃苹果的鼠小弟中，每一幅图画的鼠小弟都不一样：憨态可掬的鼠小弟引起了孩子们的笑声。“这可爱的鼠小弟怎么成这样了？它在干什么呢？它在想什么呢？”老师的一句点拨使得孩子们赶紧根据图画上鼠小弟的动作神态迫不及待地说：“我知道！我知道，它在想：我要长出一双翅膀，像小鸟一样，“扑哧扑哧”地飞上天！它还会说”其实，鼠小弟在想什么并不重要，重要的是既然作者把这空间留了下来，就应该让孩子们去想。孩子们有孩子们的天地，他们希望鼠小弟想什么，那就想什么吧！又如胡萝卜的种子一书，讲述了这样一个故事：一个小男孩把一颗种子种在地里，所有的人都说这种子不会发芽了，可小男孩没有放弃，依然每天给种子浇水，终于使得种子发芽、长叶、结果了。书中的文字全是别人的话语：“这种子不会发芽。”由始至终都没有写小男孩在说什么想什么。这让成人看来是不完整的，但这又有什么问题呢？咱们的孩子会想呀，他们会凭自己的生活经验告诉你这小男孩在说什么想什么。有人说：绘本的缺陷，其实是它最大的空间，而绘本的不完整，其实是一种最完美的不完整。是的，正因为它的不完整，引发了孩子的天性幻想，令他