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幼儿园学科类论文：浅谈如何处理课程的预设与生成天温岭长天双语艺术幼儿园 杨君希【摘要】生成课程最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连，活动的展开以幼儿内在的需求做动力，课程常常表现为“计划不及变化快”，但预设课程是否就可以被取缔呢？怎样处理好预设课程与生成课程之间的切入点呢？我们一方面要尊重幼儿的兴趣所需，另一方面还要重视教师的支持、引导、帮助。【关键词】预设课程 生成课程 有机结合幼儿园教育指导纲要指出，幼儿园教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展有的经验和视野。教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。因此，在幼儿园的课程组织和实施过程中，教师要制定切实可行的计划，同时又要根据实际情况考虑灵活而有弹性的计划。这就是我们现在常说的预设课程与生成课程的融合。这里让我们先回顾一下，生成课程与预设课程的基本理念。一、什么是生成课程美国太平洋橡树学院的尼莫教授强调，生成课程：1、不是罐头式的课程。罐头式的课程好比一本由专家学者、或者有经验的幼儿老师写的幼儿园课程方案，其中有预先设计好的各种幼儿园教育活动。设计者们在制作这种罐头课程时考虑到了足够的细节，老师只要打开罐头盖，取出其中的部分内容，就能依照详尽的设计说明一步步的把课程实现出来。2、不是“木乃伊”的课程。所谓木乃伊的课程，指的是曾经很有生命力、对儿童也很有吸引力，但现在已经失去了生命力，对儿童没有什么意义的东西。3、不是偶然的、随意的、老师被孩子牵着鼻子走的课程。如果老师只是一味的跟着学生跑，一味的强调关注儿童当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让幼儿更为有效的学习、更加健康全面的成长，并最终成为社会所需要的人。华东师范大学的冯小霞教授总结生成课程：它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展课程，是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。在生成课程中，我们一再强调尊重幼儿在活动中的主体地位，那是因为在以前的课程中我们忽视幼儿主体的存在。但是作为处于发展状态中的幼儿，他们还不具备选择自身行为的意识和能力，还需要老师的引导，教师引导幼儿发展的依据是幼儿园规程和幼儿园教育指导纲要，生成课程从根本上讲是在纲要和规程中把“幼儿的教育目标与任务”作为生成课程的第一个内容来源。二、生成课程的条件（一）、生成内容必须是幼儿感兴趣并和其发展想吻合的兴趣是生成活动的前提，当我们发现孩子们都对某种现象、某个事物产生浓厚的兴趣时，可确定有生成活动的可能性。在一日活动的各个环节，教师应以敏锐的眼光去观察、去发现、去捕捉。（二）、生成的活动必须能引起幼儿认知的冲突且贴近有的最近发展区当孩子围绕某个话题产生较大的冲突时可抓住时机考虑生成活动。对于感兴趣的事物，孩子们研究的兴趣非常浓厚，同时问题逐渐暴露，他们表现出你不服我，我不服你的现象，孩子的已有经验与现实或同伴的观点产生冲突时，他们就想通过某种途径来判断谁对谁错。这时恰恰是孩子们探究欲望的高潮。（三）、生成活动要有利于幼儿的长远发展孩子受其年龄的限制，常常会有成人意想不到的念头与离奇的行为，他们的兴趣也是五彩缤纷。（四）、如：不如大家一起玩有一次，我让孩子们玩了报纸的游戏后都很感兴趣。第二天，一到自由活动时间，孩子们便自发地用剩余的报纸做起了纸飞机，在活动室里漫天飞行。活动的吸引力如此之大，连许多安静的女孩子也加入了进来。今天又是自由活动时间，景闲着急地跑过来说：“老师，朱品玮把书撕了折飞机了！”我还来不及问是怎么回事，又有小朋友跑过来说有小朋友把书撕了。我把他们都叫了过来，看着孩子们焉焉的样子，在想想他们这几天乐此不疲的劲，我改变了主意。我立即找出材料盒里所有的质地不同、形状不一的废旧纸张，临时决定将接下来的美术活动-装饰手套改为玩纸飞机。我把孩子们都召集过来：“让我们大家一起来玩飞机吧，看谁的飞机飞得最高、飞得最远！好吗？”孩子们哇地叫了起来，兴奋极了。于是我也积极地参与到孩子们的队伍中，和孩子们一起一次又一次地实验。孩子们不断探讨并不断地交流着探索的结果。纸飞机在孩子们自己出的结论中不断改进。约30分钟后，我把装饰手套变成了装饰飞机。三、预设课程的特点预设课程是在课程进行之前就已经有一个预先设计好的方案或计划，（如每周提前制定的周计划及教案），教案设计比较严密，教学过程是什么样的？分为哪些步骤和环节，教案中都比较清楚，教师往往为了达到预定的目标而环环相扣、步步诱导，借用意大利瑞吉欧老师的比喻，生成课程像一个外出旅行时的指南针，而预设课程则像一列按照精确的时刻表行驶的火车。同时预设课程更为关注目标的实现。例如以往我们上课时，看到孩子没有按照我们设计的活动方案走，往往着急的不得了，总想把孩子的发散性思维拉回来，以完成自己制定的目标，从而扼杀了孩子的想象力和创造力，久而久之孩子的自我学习能力减弱，懒于思考，越来越依赖老师。在预设课程中，教师是课程的设计者和实施者，儿童参与的只是预先设计好的方案的展开过程。预设课程的评价也是终结性的，往往是对学习效果的一个评断。纲要明确指出，幼儿园教育不在于获得某一知识和技能，而在于“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，追求那种“有利于儿童”长远发展“的情感、态度、能力，并以此来决定内容的取舍和各领域的要求。所以教育过程中要“尊重意愿、满足需求、培养兴趣”，凸显“自主、自信”的主体精神，培养自我发展的内在动力，使教育活动真正成为老师指导下“幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。 预设活动是老师有目的、有计划的教育活动。因此，教师的预设要认真思考，精心选择，使预设活动既符合幼儿实际，有能有效促进幼儿的发展。预设的内容可以从以下几个方面来考虑： （一）、幼儿成长中一些必须具备的经验 我们在强调尊重儿童学习发展规律的同时，要结合培养目标和本班孩子的实际，充分考虑儿童的发展需要，对幼儿成长中一些必须具备的经验进行预设（主要依据纲要的要求和指南中提出的基本经验）。 如生活活动中要求幼儿具有“学习保护自己，体验安全生活的重要”的基本经验，那么，在我们的体锻活动中，会遇到走高跷，以往走高跷都是拉着绳子一步一步往前走，这是孩子的已有经验，而为了提高孩子走高跷的技能，在锻炼中提出利用各种不同大小、高低的罐子、瓶子等做成高跷，在水泥地上摆成梅花型让幼儿在上面行走，怎样走得稳不让自己摔下来，这就需要让幼儿了解一些安全常识，懂得避开危险，会简单的自救与自助的方法等就十分必要。 （二）、孩子们共同的兴趣和关注的热点 孩子关注的热点往往是与他们的兴趣、需要密切相关的。实验中，我们真切地感受到，选择孩子感兴趣的事物设计活动，往往能收到事半功倍的效果。 如国庆长假结束以后,孩子们对旅游的话题非常感兴趣,老师抓住这一热点话题设计了“旅游真有趣”的活动,目的是让孩子们尝试多途径收集信息,乐于分享交流。.活动中，通过展示交流，孩子们还提出了许多诸如“为什么天这么热，在黄山上还要穿棉衣？”“为什么我们上海这么热，而昆明却四季如春”等有趣的问题。正因为老师抓住了热点问题，因此，幼儿参与的积极性高，思维、表达和倾听的能力都得到了发展。 （三）、从幼儿的生成活动中转化而来 如果我们平时做一下有心人，就会发现孩子中有许多生成的内容，而这些内容往往反映了孩子的兴趣需要，教师可以从中捕捉有价值的信息，抓住挈机进行预设。 如：主题“鞋子”的主题活动中，孩子们发现了不同鞋子的鞋底花纹是不一样的，不同类型的鞋子的面料为什么也是不一样的？为什么根据不同需要穿不同类型的鞋子？为了将幼儿的经验整合，进一步激发探索兴趣，老师根据孩子生成的问题，进行了预设。采用和幼儿一起做实验的方法，如：在体锻中同时让幼儿穿皮鞋、跑鞋，让幼儿自己去体验感受，从而和幼儿一起去寻找到问题的答案。通过活动，即使幼儿的兴趣得到了满足，又使幼儿的知识经验得到了整合和提升。 四、如何处理好预设和生成的关系如：燃烧的小蜡烛30名幼儿站在光线略暗底活动室里，眼中闪烁着好奇、迷茫和些许不安。教师问：“小朋友，你们觉得这儿与平时有什么不一样？”“很暗。”在孩子的回答声中，悠扬的音乐轻轻响起，环墙四周的60支蜡烛次第亮起，映亮了孩子们惊奇、激动的眼睛，兴奋的笑脸，孩子们从心中迸发出“呀-呀”的赞美声。他们目不转睛地望着烛火，生怕打破了这浪漫而美好的意境。教师问：“你们喜欢进来的时候还是现在？为什么？”幼儿抢着回答：“现在太漂亮了。”“我喜欢现在量堂堂的。”幼儿纷纷拿起自己面前的小蜡烛，到已点燃的烛火上点燃。有的幼儿观察了一下烛火后，慢慢将小手伸出去；而有的幼儿迫不及待地冲宪法烛火，不假思索地伸出小手。这时，女孩思思大声哭叫起来，教师忙走到她身边，对她说：“思思不哭，下次小心点。“并安顿思思坐到座位上。集体教学往往是教师事先预设了方案的。那么，在具体的实施过程中出现问题时教师应该怎么办？消极抑制、不予理睬还是关注生成，是体现教师幼儿观、课程观和教学机智的关键，也是决定教师能否处理好预设和生成行为策略的时候。纲要“组织与实施”部分指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动”。如例子中女孩思思因为在点燃小蜡烛时不小心被火烫了一下，哭了起来，以至于整个活动都游离于集体之外。教师为什么还执着地按预设的方案“不折不扣”地进行，不留一点空隙来给思思以应答，抓住随即出现的幼儿反应临时生成安全教育的环节，引导幼儿在自然形成的气氛中讨论怎样才能不受火的伤害并理解火的两面性呢？事实上，教师预设本身存在缺陷，忽略了火的危险性的一面，而当火的危险性的一面自然出现时，教师应紧紧抓住，很好的处理预设与生成的关系，运用教学机智在预设中生成，在生成中弥补预设目标的不到位之处。当然，教学机智是教师创造性工作的一种表现，需要教师平时有生成意识，活动中眼观六路，耳听八方，养成充分关注幼儿的良好习惯，决不顾此失彼。如例子中教师紧紧抓住预设的环节不放，就是缺少这样的生成智慧。因此，教师只有在平时的工作中重视培养自己的生成意识和生成智慧，才能进行创造性的教学，准确处理好预设和生成的关系。 五、生成与预设的融合如：影子一样长吗？ 教师预设引入新主题 老师适时地在教室内利用窗帘，跟孩子玩起了手影游戏，到室外玩踩影子游戏，引起幼儿新的兴趣 幼儿生成提出问题 游戏中，幼儿发现随着老师动作的变化，影子有长短变化，从而提出了许多问题：人有影子，其他东西有影子吗？人高影子也长吗？ 教师调整点拨指导 建议三个高矮不同的人结伴比影子，适时提供了绳子、竹竿、木棒、筷子等工具让孩子进行测量、记录、统计、交流，并对测量中出现的新问题进行适时地启发：你们几次量出的结果都不一样，是不是量法有问题？ 孩子反应探索发现 孩子们经过观察分析，找到了问题，采用了首尾相接的办法，发现上午的影子比中午的影子长。幼儿提出了新问题：下午的影子是长还是短呢？ 从而中我们可以看到： 1、活动的目的是清晰、适宜的。老师心中既有清晰的目标意识，有能在过程中充分关注孩子的需要。由于目标定位是自主的探索活动，因此，组住形式是宽松的，孩子学习是自主的。 2、测量影子的活动对幼儿是有挑战的。孩子们对影子的长短已有了一定的兴趣，但要通过测量得出比较精确的结果，这对幼儿来说，具有一定挑战性。而教师适时地提供尺、木棒等测量工具，又使幼儿的探索活动成为可能，是在幼儿“最近发展区”的活动。 3、活动的形式是开放的。老师摈弃了刻板的教授方法和活动模式，而让孩子自由结伴，自主选择工具和测量方法，自主商量、讨论、质疑、交流；老师的提问和启发也是开放的：上午的影子和中午的影子一样长么？用什么办法知道自己最长的影子和最短的影子呢？几次量出来的结果都是不一样的，是不是测量方法有问题呢？从而有效的激发了幼儿的探索兴趣，帮助孩子解决了困难。活动结束前，老师有适当留有疑问：影子还有许多的秘密在等着我们去发现，激起幼儿继续探索的兴趣，促使新的问题生成，体现了预设和生成的相互融合。 4、活动的组织实施是灵活的。无论是材料的提供还是启发指导都是灵活的，当发现孩子有测量要求时，