论文中班幼儿的创造性思维.doc

培养幼儿创造力的研究与实践盐城市滨海县幼儿园 郭丽敏(已获盐城市教育学会三等奖)随着二十一世纪全球经济时代的到来，人才的创新精神及开发能力显得越来越重要。今天的幼儿是未来社会的主力军，他们能否适应未来发展，能否推动时代的进步，已是当今教育界的主要问题。杰出的教育家马卡连柯曾指出：“教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的80%。幼儿园的孩子的年龄都在36岁左右，他们精力充沛、求知欲强、富于想象力、敢想敢为，正是培养创造力的黄金时期，在这个时期如果不好好培养，以后就很难重新燃起这种创造的火种。但幼儿创造力的培养不是一蹴而就的，它需要在日常生活与教学活动中有目的、有意识的培养，需要成人不断的启发、引导。那么在教学过程中教师应该如何开发和培养幼儿的创造力呢？下面，我根据自己的认识和工作中的研究来浅谈一下如何正确培养幼儿的创造力。一、创设良好的教育环境（一）创设良好的心理环境、让幼儿大胆的探索。在幼儿的创造性培养中，心理环境往往比教育环境更加重要。教育家陶行知先生曾说：“要解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会。幼儿园是个浓缩的小社会，她不应该是“鸟笼”，教师不应当过度约束幼儿，而应设法为幼儿创设多样化环境，拓展他们的学习、生活空间，在让他们与开放的环境发生交互作用时，对所听、所闻、所感、所学的东西感兴趣，积极投入到各种认识，操作活动中去，激发起幼儿的想象力和创新创造兴趣。但在通常在幼儿园教育中，教师往往会在活动前向幼儿宣布很多活动规则：这幅画这里应涂什么颜色，那里应该画成什么样子；或者桌面必须保持清洁、不能有声音，使幼儿在活动中不知所措，每做一样事都要按照老师的指挥来做。长此以往，幼儿变得十分约束，个人的想象和创造意识更变得无从谈起。所以在日常教育活动中，教师应该放开幼儿的手脚，发挥他们的自主性，在班级中形成一种轻松、民主的心理环境，对幼儿多进行表扬、鼓励和肯定。告诉孩子“你做得真好”、“你想象力真丰富”、“当然可以啦”、“没关系”等鼓励性词语，使幼儿能够自由的展开想象，大胆的去探索和发现，在愉快和谐的心理环境下进行创造性的活动。（二）精心设计活动、鼓励大胆创新 1、让幼儿插上想象的翅膀，美术活动中发挥其创新意识。 美术课本身就是具有一定创造性的课程。幼儿喜欢画画、更乐于在绘画中根据自己的想象去创作。因此，我平时十分注意在课中引导、鼓励幼儿展开想象去大胆创作图画。比如，我为幼儿设计了“魔术画”（根据简单的图形让幼儿自己展开想象，像变魔术一样的将它变个样子，如将手掌图案变成仙人掌、帽子、花儿等），“组合画”（各种形状的图片、不同的创作材料，互相组合粘贴，可拼做成小床、小房子等等），“诗歌画”（如朗诵诗歌春雨，小朋友根据题目展开想象绘画），还有“变形画”、“抽象画”等。我在评价幼儿的绘画作品时，不是一味的看画的漂亮不漂亮，有没有按照老师的要求去创作，而是更加注重作品是否具创造性意识，鼓励幼儿积极的去创作，并且能用不同的方式去表达自己的想象，而不是只局限于老师所教授的。2、设置疑问，培养幼儿创造性想象。在教学过程中，教师适时设置疑问，留下悬念，能调动起幼儿的好奇心，让幼儿通过自己的想象来进行补充完善，也是激发幼儿创造潜能好方法。如：我在讲述散文秋天的颜色时，讲到：秋天送来一阵阵的香味，我看到秋天有许许多多的颜色，真美，那秋天到底是什么颜色呢？便停顿下来，说：“你们猜猜看我看到了秋天的什么颜色呢？”幼儿的积极性便被调动了起来，他们说看到了树的黄色、看到了天空的蓝色、看到了柿子的红色，于是，我们便一起创编出了新的散文：我问树叶，树叶沙沙的告诉我：“秋天是黄色的”，我问蓝天，蓝天轻轻的告诉我：“秋天是蓝色的”等。让幼儿在想象的空间里自由的穿梭，他们的创造性思维更加开阔，更加灵活，创编能力也得到发展。（三）创设丰富的物质环境、营造想象创作氛围幼儿的创造想象在游戏中尤其是角色游戏和建筑、造型游戏中表现得最充分。因为这类游戏容易做出成果，从而也更容易培养孩子的想象和创造能力。为了让幼儿能够有充分的活动创作空间，我在班级的活动区域中设置了“表演区”、“建构区”、“手工区”、“操作区”、“小小发明家”等区域，并在区域中放置了大量的操作用品、用具，让幼儿在浓缩的小社会中体验各种角色，让他们在区域活动中能乐于积极的参与，在玩玩做做中，自己动手、动脑，自由的展开想象，激发创作灵感。比如：在表演区里，幼儿可根据自己的想象，进行自编自演的节目，在创作的过程中，孩子创造的兴趣被完全激发出来，同时也从中获得了了极大的满足感和成就感。再比如：在操作区中，我准备了很多空的饮料瓶，在活动中，幼儿根据自己的想象创作出了“小高跷”、“车轮”、“电话”、还有“杨利伟叔叔坐的航天飞机”等等。在幼儿制作的过程中，我充分尊重幼儿的自主创作意识，在其主观操作下进行侧面的指导和鼓励，让幼儿的自主创新能力得到充分发挥。二、家园合作、培养幼儿创新能力的保障幼儿教育指导纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持，帮助家长提高教育能力。”家庭环境对幼儿自主创新能力的培养作用是不可忽视的，其对幼儿的创造性影响具有巩固和渗透作用。教师应通过各种形式让家长了解幼儿园的教育思想，注重对幼儿创造意识的引导和培养。如：召开家长会、让家长参与班级游戏活动、组织家长观看幼儿画展等，让家长在从了解到参与的过程中，主动配合幼儿园做好家庭教育工作。如：有的小朋友对一些事物充满好奇，平时喜欢在家里搞一些“小破坏”，家里的小闹钟被他拆开了，想知道它为什么会响；电动玩具也常“分家”，因为孩子想知道他为什么会跑，等等。对此，一些父母的对待问题的方式往往是粗暴的批评和禁止，这样往往会严重挫伤孩子想象创作的兴趣，将孩子创造性扼杀在摇篮里。但随着家园互动的深入，家长们不再像以前一味的责怪孩子的“破坏”行为、扼杀孩子的创造性和求知欲，而是能主动的引导孩子去了解、探索和发现问题。在家庭教育中，家长可以带孩子走向社会，接触大自然，增长见识，丰富幼儿的想象力，从而培养创造力；还可以让孩子做些力所能及的事，通过拼一拼、剪一剪、做一做、装一装，让孩子的多种感官参与活动，启发孩子的想象力和创造力。三、在培养幼儿的创造力中，应该注意的问题主要有以下几方面：（一）面对幼儿出现的错误，教师应持一种宽容的态度，并且引导幼儿在错误中去发现问题，解决问题。（二）在活动中引导幼儿从多方位、多角度去思考问题，开发幼儿的想象力和解决问题的能力。比如，在故事乌鸦喝水中，乌鸦十分口渴，那么他可以用什么办法喝到水呢？最后大家共同讨论方法，在解决问题的过程中，幼儿的创造性思维得到了有效的培养。（三）在活动中坚持以幼儿为主体，教师为主导原则。在进行创造性活动中，教师应站在指导者、欣赏者的角度，而非领导者、指挥者，更不能越俎代庖。（四）尊重幼儿，让幼儿敢于表现、敢于探索。充分尊重幼儿的想法，不用消极否定的语言，多鼓励、多表扬，让幼儿放开手脚大胆想象创造。教育家陶行知先生曾在多年前提出著名的“六大解放理论”即：解放幼儿的大脑，撕掉精神的裹头布，让他们去想；解放幼儿的双手，甩掉无形的手套，让他们去做；解放幼儿的眼睛，敲碎有色眼镜，让他们去看；解放幼儿的嘴，让他们言论自由；解放幼儿的时间，让他们做喜欢做的事；解放幼儿的空间，让他们自由发展。陶先生这一远见卓识的理论正与培养创幼儿新意识和创造力的现代教育理念息息相通。人类经历了游牧形社会、农业社会、知识型社会，二十一世纪将是