第三章相互作用 (2).doc

第三章相互作用第一节重力 基本相互作用教学设计一、教材内容分析重力 基本相互作用一节内容编排在高中物理（必修1）第三章第一节中，这部分知识，特别是力这一基本概念，是本章的一个基础性的重点，学好这部分知识，可以为学习本节的后续内容做好必要的准备。这一节首先通过分析生活和生产中大量的实际问题（如运动员踢球、守门员接球、压锯条、物体落向地面、地球自转等）从力的概念入手进行研究，“力是物体间的相互作用”这个表达是抽象的，也是教学中的一个难点，教学中要从生活中的具体例子出发，说明力是改变物体运动状态的原因，是使物体产生形变的原因，在此基础上给出力的定义.对于力的相互性的理解是从施力物体和受力物体的角度来进行定义的，刚开始分析物体受力时，可以把施力物体找出来以便在分析时不会凭空增加力的个数。力的三要素是对物体进行受力分析时把问题简单化的一种方法，也是以后作力的分析草图时必须用到的一种基本知识和技能，所以要学生多加练习，特别是对力的示意图更要加以重视，这是受力分析的基础.二、学生分析力的概念在初中已经有所接触，但是它的理解仍然是一个难点，关键是在于力是物体间的相互作用这一问题上，并且两个力地位是相同的重力是在初中已经学习过的一个概念，对它的理解主要应该放在重心的研究上，知道不同情况下物体重心的位置自然界四种基本相互作用是新教材新增的内容，对它的理解不必太深，了解这方面的知识，为将来发展打下基础三、教学目标三维目标知识与技能1.了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，认识力能使物体发生形变或使物体运动状态发生改变.2.知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图.3.知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系.4.知道物体重心的含义.5.知道重力产生的原因及其定义.6.了解四种基本相互作用.过程与方法1.知道人类认识力的作用是从力的作用产生的效果开始的.2.能通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关.3.能通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的.4.自己动手，找不规则薄板重心的实验锻炼自己的动手能力.5.通过“重心”概念的引入渗透“等效代换”的物理学方法.情感态度与价值观1.通过实例激发学生对科学的求知欲、激励探索与创新的意识.2.通过实验，培养学生的团结协作精神.3.通过本节课的学习，培养全面观察分析问题的能力.四、教学重点和难点教学重点1.力的概念、图示以及力的作用效果.2.重力的概念及重心的理解.教学难点1.力的概念.2.重心的概念和位置.五、教学策略和教学媒体创设情景问题导入自主探索，实践体验表达交流总结归纳六、教学思路设计理念：建构主义认为“离开了学习主体有意、积极的建构就不可能有新知识的获得，旧知识的获得必须建立在原有的知识结构的基础之上，必须纳入原有的知识结构之中，或者对原有的知识结构进行改造”。在进行教学设计时，“以问题为抓手、以活动为主线、以建构为核心”精心设计问题，给学生提供充足的学习材料、时间和空间，通过情境的创设、实验活动的展开，在教学中施行采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在活动中感悟、在问题的解决中自主地建构起新的知识体系。七、教学过程新课导入由鼓掌引人本章课题第三章 相互作用。今天我们先来学习第一节，重力 基本相互作用。一、力和力的图示1、看下面的图片，观察足球的运动状态教师讲述足球比赛并用多媒体展示相关的图片：在足球比赛中我们看到过发球的场面，甲运动员跑动罚起了一个漂亮的角球，皮球飞向球门区，这时乙运动员高高跃起，一记漂亮的头球摆动，皮球飞向球门，只见守门员一个漂亮的鱼跃，他把足球牢牢地收在了手中。学生思考：（1）、足球的运动状态发生变化了吗？如何变化？（2）、足球运动状态发生变化的原因是什么？（学生老师谈论）这些都是球运动状态改变的现象；球运动状态改变都是运动员对球作用的结果。2、做下面实验：观察它们的形状变化 用手压直尺； （2）用手拉橡皮条（3）用手握矿泉水瓶（学生分组实验，交流讨论）问题一：是什么原因使物体的运动状态和物体的形状发生改变呢？总结：足球的运动状态发生了改变，生活中树枝、弹簧等的形状发生了改变，这都是由于这些物体受到了其他物体作用的结果。在物理学中，人们把物体与物体之间的相互作用称作力。1、 力的定义：物体与物体之间的相互作用。学生体验：用力拉桌面上的书本，使书运动。用手弯折尺子（学生提出问题）对这种作用你有什么问题吗？比如：一定要相互接触吗？只能是一个物体对另一个物体吗？等（小组讨论，交流展示，提出本小组的问题，由其他小组回答，老师补充和总结）问题二：结合刚才举例，说明力的作用会产生哪些效果呢？2、力的作用效果力可改变物体的运动状态； 力可使物体发生形变。有时物体之间的相互作用不易发现，所以我们可以结合力的作用效果来分析。3、力的性质问题三：关于力的知识我们在初中阶段已经学习过了，力有什么性质呢？思考：刚才我们用力鼓掌的时候，手都拍疼了，你的哪只手感觉到了疼痛？（1）相互性力是物体间的相互作用，甲对乙有作用力，同时乙对甲也有力作用，力的作用是相互的。体验：两个同学相互推手。（举例说明：发生碰撞的车辆。）（2）物质性力是物体对物体的作用，有力就有受力物体和施力物体，两者是同时存在的，不分先后。在研究某物体时，我们把它叫做受力物体，对它作用的物体叫做施力物体。例如：用手拉弹簧时，哪个是施力物体？哪个是受力物体？你在弹簧的同时，弹簧对手是不是也有“拉力”？此时的受力物体是谁？两种力的方向如何？思考1：用手搬运箱子，壮汉用绳子拉汽车等情况中的受力物体？思考2：足球被踢出后，飞行了很远，是否因为足球受到了持续的踢力作用呢？问题：用大小相等的力沿不同的方向拖动桌面上的书，书的运动情况一样吗？ （3）矢量性力是有大小和方向的物理量（矢量），力的大小可以用弹簧测力计测量。力的单位：牛顿 符号N。问题四：力的作用效果和那些因素有关呢？演示：关门时，在不同的地方施加不同方向和大小的力，产生的效果不一样，说明了力的作用效果与哪些因素有关？4力的三要素大小、方向和作用点。问题五：我们如何形象、直观地表示力的作用效果呢？5力的图示和示意图例：请表示出：用100N沿水平向右方向拉小车的力。练习1：一个箱子受到30N向右的水平推力，喊学生在黑板上画出物体所受拉力的图示。教师总结：力的图示，按一定的标度作出的带有箭头的线段。线段的长短代表力的大小，箭头的方向代表力的作用方向，箭头或箭尾代表力的作用点。 步骤：1）选标度2）从作用点沿力的作用方向画一条有向线段，根据选定的标度和力的大小按比例确定线段的长度,并在线段上加上刻度3）画上箭头（表示力的方向）。50NF=100N训练1：物体A对B的压力是20N，如图所示，试画出这个力的图示。（学生活动）：做例题中物体受力的图示，教师巡回指导，帮助水平较差的学生，把做得好的同学的图示用实物投影投到大屏幕上，和学生自己做的进行比较，也可以让同位之间互换进行检查，找出对方的缺点，锻炼学生发现错误的能力.师：（微笑）刚才同学们做得很好，看来大家初中的基础还是比较好的，由于高中对物体进行受力分析的时候很多，力的图示画起来比较麻烦，我们以后会经常画一种简化的力的图示力的示意图.力的示意图是在力的图示的基础上，不对力的大小有具体的要求，只画力的作用点和方向，表示物体在这个方向上受到了力.我们在以后经常要用到这种方法，希望大家能够熟练掌握.师生共同小结：八、板书设计九、教学评价及反思本节课由三部分内容组成，针对不同的内容特点，采用不同的教学策略或方法。共同的原则是符合学生的年龄特点和认知结构.教学中或引导或置疑，或探究或交流讨论，或实物或影片展示，总之首先给学生以形象直观的知识感知，进而通过知识运用以提高能力、深化所学。 一、（关于导语设计的三次修改）：如何在上课伊始就抓住学生、引发学生认知的冲突、顺利地进入课题，颇费一番心思。设计一：“我们知道物理是一门以实验为基础的自然学科，那么大家知道学习好物理的最基本的方法是什么呢？”意图：一是想通过谈话融洽一下气氛，因为是借班，二是想让学生能说出“观察和实验”，从而给学生以提示，希望学生在课堂学习中引起足够的注意去观察和实验。然而问题的提出相对较为开放，估计学生会说出很多种答案，有些可能根本就不是老师所期望的，不但对本节课的教学没有帮助，还可能适得其反，将学生的注意力引向其他。设计二：“我们在前面学习了力的相关知识，学习了重力、摩擦力等，请同学们回答老师以下几个问题-”以问题引入新课，一来可以检查学生的知识储备情况，了解学生的学习掌握程度，二来可以引起学生的注意，势必要进行思考、从自己的头脑中进行知识的加工、提取。但是不容易激起学生的认知冲突，没有体验、学生的参与程度不一定很高，甚至不能激发学生的兴趣，并且与新课内容的教学相关不是很大。设计三：“很高兴能站在这儿与大家一起分享，欢迎老师的到来吗？（估计学生会大声地回答欢迎！）站在你们面前，老师有些紧张！（手摸胸口）心怦怦直跳！能给老师些鼓励吗？请你们单独地伸出你们的左手或右手，给老师点掌声，以示鼓励，好吗？”这样的设计可以有以下几点好处（1）、能营造一个相对轻松、和谐的课堂氛围，消除学生的紧张心理、增加学生的安全感、归属感，拉近师生之间的距离；（2）、让学生在直接的体验中（一个巴掌拍不响）有所感悟、有所思考，能自觉地意识到，引发认知上的冲突；（3）、改变学生被动接受的局面，让学生在情境中自觉地思考、主动地参与，激发学生的兴趣，更有利于问题的提出和解决；（4）、可以改变以往教师“唯我独尊”的状况，老师不再是课堂的主宰者、知识的占有者，而是学生学习的引导者、合作者。二、（教材的二度开发）：、新的课程标准提出新的课程理念，要求教师“用教材教”而不是“教教材”，教材是“材料”、是“学材”、是“媒介”。在进行教学设计时，考虑到学生的认知层次，问题的引入等因素，对教材的顺序进行了调整。、在探究影响力的作用效果的因素中，教材上只提供了使用塑料尺来进行探究，考虑到有很多种方法（定性的、定量的）都可以完成该探究，于是给学生提供充足的学习材料、探究器材，放开手脚让学生自己提出猜想、自己设计实验去探究，然后再采取小组合作、组间交流的方式进行思维的碰撞、观点的统一，既激活了学生的学习兴趣、探究欲望，使学生全员参与、全身心地参与到学习中来，增加了实验的开放性，又培养了学生的创新思维能力，增强了合作意识、交流意识。在实际的教学活动中学生根据实验采取不同的方式、实验效果说明了同一个问题。三、（教学细节的处理）：在导语之后的学生活动之后，让学生谈体会的环节中，考虑更多的是学生说出 “孤掌难鸣、一个巴掌拍不响”之后课题的引入、活动的开展；然而在实际的教学活动中，不少学生说出了“力的作用是相互的”，学生已经知道了，了解了。此时没有按照既定的预设进行，而是及时地调整策略，让学生谈知识获取的途径、谈自己的理解、体会，在学生回答的过程中，寻找问题的突破口，引发学生进行深度思考。在信息开放的当今，教师已不再是获取知识的唯一途径，我们在教学中不能无视这些客观事实。这样既体现了对学生的尊重，又给学生提供了一个展示自己获取知识的过程、思维过程，对其他同学也是一个很好的示范。四、（教学预设的反思）：心理学研究表明“学生只有在生动活波、乐观愉快的氛围中，思维才是最活跃，其潜能水平才能得到最大限度的发挥。”在课前的设计当中，本来设计了一个 “模仿”“卖拐”中的一个活动表演“脚离地面迅速下跺”然后让学生