英语论文：有效的初中英语拓展阅读活动设计.docx

有效的初中英语拓展阅读活动设计 以八下Unit5What were you doing when the rainstorm came ? 为例一、引言阅读是语言教学的核心。阅读教学有利于语言的习得，可以提高阅读技巧，培养阅读能力，还具有对课文相关话题、文化背景和语言知识的教学功能，以及兼顾对学生听、说、写等能力进行训练的作用。在精读文章以外，在八年级下册和九年级的每单元的后面设计了具有跨文化内容的语篇和相关练习，即增加了“扩展阅读”。“扩展阅读”篇幅长，内容多，教师们对如何上好“扩展阅读”充满疑惑，大多数教师感觉阅读课时紧，学生感觉枯燥，教学效果差。“拓展阅读”文章选材体现了多样化、现代化和生活化，突显语言与文化相结合的特点。话题与单元话题紧密相关，新颖有趣；体裁多样，有记叙文、议论文和说明文等；题材丰富，反映人物、学习、生活、环保、科学和文化等内容。同时，文章结构完整、材料真实地道、语言原汁原味。另一方面，为了保持素材的真实地道、语言的原汁原味，文章中难免出现较多的生词和新的语法现象，甚至出现较复杂的句子结构，这给教师的教学带来一定的难度。因此，教师必须理解并准确把握教材的编写意图，教学有所侧重，才能取得好的教学效果。二、问题的提出在英语阅读教学中，阅读过程是重要的输入环节，而阅读后的输出活动则是检查阅读理解程度、培养思维能力、提高语言运用能力及主动建构知识的重要阶段（程瑜，2008）。阅读课活动可分为读前活动，读中活动和读后活动，如果阅读课教学活动设计合理，将会给学生带来许多益处。如何合理设计阅读教学，充分发挥学生的主体作用，达到教学效果的最优化，这正是我们每个初中英语教师需要解决的问题。三、阅读活动设计案例笔者根据材料特点，精心设计了以下几个环节：话题：本课时选择了八下第五单元的拓展阅读材料 Do you remember what you were doing ?1. 目标：(1)语言知识和技能本单元阅读文章以重大的突发事件为背景，通过人们的回忆讲述过去正在发生的事。掌握passage ,pupil ,completely , silence , recently , date , tower ,truth 等重点词汇。(2)文本的理解/情感态度/文化目标：对文本的解读中能够把握事件发生的时间、地点、人物、活动和感受等要素，有助于学生的有效输出。情感目标重在培养学生爱好和平，反对暴力，为伟大的中国梦而勤奋学习，强我中华，进取不息。(3)阅读策略：通过文章标题和插图等获取文章的主旨大意，训练快速阅读的技巧。2. 教学过程设计：1）读前活动。首先，与学生个体进行交流Do you remember what you were doing at ten last Sunday ? How did you feel ?然后，课件导入系列图片，问What happened ? How do you feel ?接着，引导学生通过阅读文章标题和图片预测文本的主旨大意。设计思路：以学生对上周星期天八点在做什么的回忆，感悟今天的快乐幸福生活。即可活跃课堂气氛，又达到了对本单元重点句型的口头操练。通过系列图片的展示，使学生产生较强烈的情感体验，激发对悲惨大事件big event制造者的深切痛恨。同时，导入情感体验的词汇scared ,shocked等，教学生词take down，World Trade Center。通过对文章标题和图片的阅读，引导学生思考What happened ? When did it happen ?What were people doing when these eventshappened ? How did people feel then ?提高了学生对文章整体的把握力度。2）读中活动。首先，快速阅读。要求学生快速浏览文章，回答What are the two events in the passage ? When did they happen ?第二步，细读文章。要求学生细读第二自然段，回答What were Robert Allens family doing when the big event happened ? How did they feel ?通过句子分析，猜测生词pupilsilencecompletely的含义，运用读音规则读出单词。要求学生细读细读第四自然段，回答What was Kate Smith doing when the big event happened ? How did she feel?要求学生通过句子分析，猜测生词towerat firsttruth的含义，通过相似词汇比较读出tower。第三步，通过问题线索复述文章。首先，引导学生再次关注记事文的几个要素。然后，要求学生观看板书内容，尝试复述文章内容。选择学生个体在课堂展示。第四步，完成2d的任务。从文章中找到与四个句子意义相似的句子。大声朗读，并感悟英语句子表达的特有魅力。设计思路：通过有目的地读，引导学生提取文章中的关键信息，养成良好的阅读习惯，即抓住文章的重点要素。通过句子分析，培养学生猜测词义的习惯和能力，提高学生的阅读技能。通过关键信息的串联把握文章的框架，提炼学生的思维水平，通过复述，进一步熟悉文本，并为举一反三做好准备。通过寻找相似句子，学习用不同的方式表达相同的意思。3）读后活动。根据文章中的信息回忆，快速判断信息的正误2c。设置习题巩固生词。如，My cousin is 10 years old . She is a school _ . People didnt know the _ of his death .等等。布置课后作业，回忆你人生经历中一个真实的事件，根据记叙文的几个要素，尝试写一篇短文，下节课小组分享。巩固所学生词，在真实的语境中去应用生词。设计思路：学生对文章经过多次阅读后，既把握了文章的全貌，又解决了文本中的一些细节，已经能够对部分信息的正误进行判断。课后作业的设计主要是鼓励学生运用文本框架简要叙述发生在身边的事，通过小组合作取长补短，为写作课作铺垫。板书设计：Do You Remember What You Were Doing ?What was the event ? Dr. Martin was killed the WTC was taken downWhen did it happen ?on April4,1968 on September11,2001What were people doing? The Roberts family Kate Smitheating dinnerworking in her office nearbyHow did they feel ?completely shocked scaredcould hardly think clearly四、结束语对阅读材料的分析和合理利用能使学生更明确的了解活动目地，更感兴趣于阅读材料，更积极的投入阅读活动中去，从而更有效的锻炼学生的阅读能力。读前活动与读后活动紧密联系，从而可让学生在阅读过程中思路清晰，自然的过渡环节会让学生对读后环节更感兴趣，也为读后活动作好了铺垫，可起到巩固的作用。在初中英语阅读教学中，英语要确立学生为主体，教师为主导的教改观念。针对教材特征，教师应设计以学生实际水平为基础，结合教材的阅读教学活动，多从学生角度思考，要激发学生的求知欲，教给学生科学、正确的学