教学设计-金属的化学质（161黄秀琴中小学学科教学关键问题解决）.doc

初三化学 6-1碳单质的化学性质 教学设计（2014.12）第八单元 课题1 金属的化学性质学校161中学授课教师黄秀琴授课时间2014-12-21授课班级初三（7）本课时的地位和作用1.本课题内容属于九年制义务教育课程标准中一级主题“身边的化学物质”中的二级主题“金属与金属矿物”的知识范畴。2.本课题是金属的核心内容，之前学习了氧气、二氧化碳和一氧化碳等各种物质的化学性质，本单元首次对一类物质的化学性质进行研究，为后面学习酸、碱、盐等一类物质的化学性质打基础，起到了承上启下的作用。3.本节课采用先具体、后抽象的方法进行研究，要引导学生运用“物质分类”、“结构决定性质”等观念从化学科学的视角认识金属的化学性质，并能用性质解决生活中的问题。学情分析已有的知识、能力、生活经验：金属与氧气反应：铁、镁与氧气的反应；金属与酸反应：实验室制取氢气；金属与金属化合物溶液反应：铁与硫酸铜溶液的反应；生活经验：知道很多金属能和氧气作用等。已有的能力：观察能力；实验能力；思维能力；简单科学探究能力。待提高和深化的： 如何通过认识、比较几种常见金属的化学性质，归纳总结金属化学性质的共性、差异性和递变性是学生感觉困难的，对于一类物质的研究方法也是本节课的难点。强化应用探究的方法进行预测、推理和解决实际问题；进一步提高实验的观察、预测、分析和推理并得出结论的能力。教学目标知识与技能：1通过科学探究，认识、比较几种常见金属的化学性质，归纳总结金属化学性质的共性、差异性和递变性。2通过实验探究金属镁、锌、铁、铜的活动性，认识金属的化学活动性。3从微观上解释金属化学性质存在的共性和差异的原因。4.能利用金属活动性顺序分析、解释一些与日常生活有关的化学问题 过程与方法：1初步体会运用化学基本观念元素观、反应观、分类观及研究一类物质的方法。2培养学生用宏观与微观、现象与本质、共性与个性的思维方法认识客观事物。3通过比较、归纳等，让学生逐步掌握学习一类物质化学性质的一般方法。情感态度与价值观1通过学生亲自做探究实验，激发学生学习化学的浓厚兴趣。2通过对实验的探究分析，培养学生严谨、认真、事实求是的科学态度。3. 通过实验和情境的创设，发展科学探究能力、合作意识；养成勤于思考、严谨求实的科学精神。 教学重点和难点教学重点：金属化学性质的共性、差异性和递变性教学难点：研究一类物质的方法，探究典型金属活动性。教学流程示意图教学手段及教学用具教学手段：创设情境+讨论分析+小组合作+多媒体辅助教学法教学用具：投影仪教学过程设计教学过程 教学过程设计核心问题活动设计意图环节一创设情景，激发学习的兴趣。环节二从已知的事实出发归纳金属的化学性质教师活动 学生活动思考回答：物理方法。展示图片，你能用所学的金属的性质识别真假黄金？你会用化学方法鉴别吗？讨论学习过的有金属单质参加的化学反应，将这些反应进行分类。思考 讨论激发学习的兴趣，感受用化学知识解决生活中的问题。课前完成，培养总结归纳的能力。环节三从微观上解释金属存在共性和差异的原因环节四实验探究认识金属化学性质的共性和差异性环节五金属化学性质的应用 ppt展示：常见金属原子结构示意图。从原子结构分析金属存在共性和差异的原因思考金属原子结构分析异同。常见的金属都能与非金属单质（氧气）反应吗？展示PPT归纳得出大多数金属与氧气的反应，但反应的难易程度和条件不同 为什么实验室选择锌制取氢气呢？而不选择镁呢？ 其他金属与稀HCl(H2SO4)反应的的情况如何? 根据反应现象，能否将金属进行活动性排序。？学生实验：思考、小组合作、讨论，得出结论。根据金属能否与盐酸或稀硫酸反应及反应的剧烈程度判断金属的活动性类比金属与酸的反应思考、总结规律、小组合作、讨论，得出结论。活动性强的金属能把活动性弱的金属从它的化合物溶液中置换出来通过回顾已知的反应，分析金属与金属化合物溶液反应有什么规律？通过实验验证。引导学生思考金属活动顺序的实际应用：用化学方法鉴别真假皇金。思考讨论明确物质的结构决定性质进一步提高观察分析和推理并得出结论的能力进一步提高合作、观察、预测、分析和推理并得出结论的能力。进一步提高合作、观察、预测、分析和推理并得出结论的能力布置作业思考讨论用化学方法鉴别真假皇金。 板书设计【课后反思】1本节课的教学理念:通过以化学实验为主的探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，体现了化学学科的特色。2. 本节课教学环节完整，利用生活中的问题、多媒体等多种形式创设教学情景，诱发了学生的学习兴趣，并通 过 提 问 题 、猜 想 、验 证 、分 析 、归 纳 、小 结 等 过 程 引 导 学 生 开 动 脑 筋 敢 于 和善于提出自己的见解，让学生初步体会了科学探究的方法和思维方法，培养了学生的实验能力、观察能力、实事求是的科学态度。 3化学源于生活，也应回归于生活。如果学生感觉到化学离生活很远，会导致学生对化学学习产生厌倦。我从学生身边熟悉的问题入手（鉴别真假黄金），从开始的提出问题到学习后解决问题，教学活动中从一个知识的传播者转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。最后学生用学过的知识去解决生活中的问题，使学生有学习的成就感。4板书的设计：利用结构化板书，使重点更加突出。5充分体现了学生是主体的地位。本节课学生做实验、讨论的时间比较充分。最后学生对真假黄金鉴别的讨论也为下节课的教学做好了铺垫。6需改进：对学生实验前的要求应再具体些。7今后本节课的设想：通过课后和学生