柘城县教育信息技术课题结题.doc

柘 城 县 教 育 信 息 技 术研究课题结题鉴定申请审批书课 题 名 称 中小学信息技术课程教学与评价研 立 项 编 号 课题主持人 XX 所 在 单 位 XXX 柘城县教育信息技术研究课题领导组基本情况课题名称中小学信息技术课程教学与评价研主持人姓 名XX政治面貌群众性别女年龄32行政职务教师专业职称一级教师学科专业语文学历学位本科起止时间 2014年3 月 20 日至2015年9月 20日通信地址XX邮政 编码XX联系电话XXXE-mailXXX主要参与者姓名性别年龄专业职称研究专长学历学位工作单位女33二级教师语文专科小吴小学女36一级教师语文本科小吴初中女36一级教师语文本科小吴初中男26二级教师语文本科学士小吴初中预 期 成 果A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他预计完成时间 2015年9月20 日工作报告（不超过2000字）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划完成情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发行情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。在当今的课改大潮中，信息技术与课程整合已经成为当今教学的重要手段。在课堂教学中应用信息技术辅助，可以提高语文课堂教学效率，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥、创新意识和科学精神的培养有事半功倍之效。并能丰富语文教学内容的呈现方式，大力拓展学生的学习方式，全面更新教师的教学方式，活跃师生的互动方式。因此，在语文教学中，我们应创造性地运用信息技术，改变传统的教学模式，提高教与学的效率，优化教与学的效果。作为一名教育工作者，如何更新自己的教育观念、优化教学环境、改进教学方法、充分利用现代信息技术去调动学生学习的积极性、提高教学质量，从而达到优化语文课堂教学的目的呢? 就此我谈谈自己的认识和做法： 一、创造生动语境、有利于提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣和动机 语境是在具体的情景中抽象出来的对语言活动与参与者产生影响的一些因素，这些因素系统地决定了话语的形式，话语的合适性和话语的意义。中国的学生缺少的就是语境。要真正做到丰富和改善语文学习环境，彻底改变教语文学习死气沉沉的落后状况，必须采纳先进的教学方法与手段。国家已提出教育要现代化，要面向未来。好的教学方法需要好的教学手段；科技含量高的教学手段（电教媒体）反过来将促使教学方法的变革。因此，充分利用电教媒体是语文教学改革的客观要求和有效途径。 二 、 加大课堂容量、节省教学时间 传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代语文课堂教学的要求。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。古诗文学习是多种感官的协同学习，有效地感悟诗文也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了电教媒体，教学教程才可能进行多方面兼顾。 三、 突破教学难点、提高课堂效益 教学过程中往往会遇到种种教学难点，语文教学也不例外，要实现最优化的语文课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。许多难以名状，而又与科学知识的概念、定义或某种规律直接联系的实际事物，通过电教媒体，可以跨越时空，成为可感的“直接”经验。电教媒体随时向学生提供进行推理思维活动的逻辑化感性材料。例如：八上第四单元中的科普文章很难读懂，学起来又没有兴趣，用传统的教法很难上好这课。为了把这课上得生动、形象、有趣，可播放一段录像介绍相关知识，教师结合录像，配以图片讲解课文，将学生难于理解的抽象的科普文章形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点。 四、在语文综合实践活动课中选择适当的教学方法 1.活动课内容要比较适合学生的实践领域，让学生只要跳一跳就能摘到桃子，不要设计过高过难的活动，要让学生体验成功的喜悦。 2.活动课内容要尽量贴近当今初中学生中热点问题，或学生有兴趣的问题让学生去主动参与。变“要我做为我要做”。 3.由于初中学生层次参差不齐，在设计活动的内容，要具有层次，不要一刀切，让每个学生通过活动都有所发展。 、在综合活动课中必须以教师为主导和以学生为主体相结合的原则。老师主导的目的是让学生主动参与、主动实践，是活动的主体，也就是说老师只起引导作用，不包办代替。但是如果只强调学生主体，缺乏老师的主导，学生可能像一只无头苍蝇嗡嗡乱飞。只有两者结合，才会起到事半功倍的效果。 5、教学活动中不断肯定学生们的探究意志，表扬他们的探究精神，都会使学生的精神振奋，自信心增强，参与意识受到激发，语言能力得以提高。比方在活动当中重点引导基础较差的学生积极参与，哪怕有一点微小的进步都要给予充分的肯定。五、 注重参与、强化主体，充分体现学生的主体作用。 现代认知心理学认为：学生是认知的主体；学生认识决定学习效果；学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结过程。电教媒体为学生参与英语教学活动，实现学生主体观念创造了良好的条件。时间。缩短教师传递教学信息的时间，给学生以更多的活动机会。语言是实际的工具。语文学科的特点决定了学生必须通过大量的练习活动使知识过关，并转化为实际能力。在语文课堂上使用电教媒体能保证学生有足够的时间，使知识当堂过关。范例。电教媒体能给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。在语文课堂上，我们可以播放录音，让学生模仿语音、语调，纠正发音错误；我们可以利用投影仪打出重要的短语、句型，让学生编新对话，用自己的语言复述课文，我们还可以通过录像、电脑等设置语境，让学生根据不同的语境运用语文进行交际，使学生的语言更得体。活动对象。电教媒体给学生提供丰富多彩的视觉、听觉材料，在语文课堂上，学生能充分进行听、说、读、写几个的活动。活动情况。电教媒体能创设一定的语境，提高学生的兴趣，使学生乐于说、勤于想、愿意做。在语文教学中，要使学生真正处于主体地位，激励积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革教法，改革讲授居先、讲授为主的习惯，充分利用电教媒体的调动与启发作用，创设逼人思考，激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。 六、 及时反馈、矫正偏差 利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学反馈信息。它能增加“反馈矫正”次数，在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。电教媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式。比起传统的反馈方式如：提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。例如：在语文课堂上，教师讲解重点语言点时，可利用白板打出练习题，学生及时操练从而反馈信息，教师了解学生掌握知识的情况后，方可决定是否进行下一步教学活动。 七、让信息技术和语文学科亲密接触，优化合作学习，培养协作精神。 新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。同时，他们之中又不明白的问题，首先想到不是向老师请教，而是相互交流，相互学习，合作解决。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，信息技术的广泛介入，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。如，朱自清春一课教学，作者对初春的山、水、虫、鸟、草、树、风、雨、人，写得何等全面而仔细！在课文中他巧妙地把景物和感受描绘成一幅新鲜、活脱、生意盎然的春景图。这时我运用现代信息技术，在各学习小组中提供给学生相关资料，学生通过浏览聆听春天的故事教学网站，让学生了解有关知识，如春天的景物、春天的摄影、春天的童话等等，为学生体会诗情画意的情境提供了充分的资料(图片、照片、文字、录像等)。学生在学习小组内有兴趣地自主浏览，从而熟悉、感悟春天，拉近与课文春的距离。在网站中我将描写春的重点词语，如欣欣然、朗润、赶趟儿、舒活、一年之际在于春等做成闪烁的文字。这样每个学习小组根据兴趣选择来重点感悟，感悟时将计算机提供的资料与课文中的语言文字相结合，教学软件中的资料很好地帮助学生在小组学习中自主地进行学习活动，从而感悟了重点，领会了中心思想。 信息技术与语文学科的有效配合，给语文教学带来了新的生机与活力。它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境。更应注意的是，信息技术的引入，目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果。因此，在教学过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。一要根据课文的教学需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。为形式而形式，单纯作信息技术表演，将徒劳无功，是不足取的；二要使学生感兴趣，为学生所接受。教师采取的教学策略，设计教学活动，都是为学生的学服务的，以保证学生爱学，善学，乐学。学生对学习活动感兴趣了，学习的劲头就足了，自觉性就强了，学习效果自然会好。因此网络教学，不是输出的信息量越大越好，在采集、整理信息的时候，教师要根据不同学生的需求，做到适量、适度，效果第一。三要相机搞好调控。在整个教学过程中，也要体现好教师的主导作用，教师要随时了解每个学生的学习状况，针对不同的情况，加以指导，给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习要求。只有当我们充分认识到了信息技术在语文教学中的无可厚非的作用，并努力做到因课制宜，才能使得语文课程与信息技术的亲密接触更富有意义、更完美和谐。简而言之，我觉得中学语文高效课堂要避免走向极端误区，就应该注意根据文本在该单元里所处的地位以及文本自身的特点来确定教学的重点：或是理解和积累同时抓，或是重理解轻积累，或是重积累轻理解。决不能不管哪篇课文都千篇一律使用一个模式-一问到底，只重理解，忽略积累。否则，语文高效课堂就成了“搞笑”课堂了，语文教学就成了“问题”教学了。研究报告（不少于10000字，可另附页）内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想等。中小学信息技术课程的教学评价在实际的教学和学生的学习中起着不可估量的作用，但是在实际的教学评价中存在着对评价的重视度不够，评价方法单一、传统、缺乏实用性等种种问题，为了切实发挥教学评价在提高学校的教学质量中的作用，就应该扩大教学评价的范围，提升评价的客观和公平性，利用多种评价方式，促进教学评价的实践性，真正发挥教学评价和教学互相促进的作用，提高教师的教学水平，促进学生的学习兴趣和实际的操作能力。信息技术课程教学评价是指研究信息技术课程教学价值的过程，是由判断信息技术课程教学在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的结果性评价和过程性评价。信息技术课的教学评价主要是针对信息技术科教师而言的，主要检测信息技术课完成的效果，学生的接受情况以及发展情况，根据学生的学习情况来观察教师的授课质量，发现教学中存在的主要问题并对其进行改正，以不断地提高教师的教学水平和学生的学习水平，提高学校的实际教学质量。中小学信息技术课程教学评价可以促进学生信息素养的全面养成。评价过程也是学生心理一种潜在表现过程,正确的评价能使学生真实表现当前的心理状况,并且能反映出学生的意识和情感。中小学生年龄比较小，需要教师的鼓励，对课程进行正确的评价可以衡量教书的教学效果，也能直接地看出学生的学习情况，学生为了在评价中获取良好的效果，就会在实际的学习中认真表现，以期望能够得到老师的直接认可，这样，可以提升学生的学习兴趣，增强课堂教学效果，也会逐渐升华学生在信息技术评价和学习过程中利用信息技术、发展信息技术的意识和情感。一、问题的提出教学评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的润滑剂，也是贯穿课堂始终的纽带。对教学活动起着十分重要的导向作用，是提高教学质量的重要手段。传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果，而忽视对学习过程的评价。更多地强调以教师为评价主体，教师评价的结果具有绝对的权威性。这样的评价，形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法体验学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，忽视了学生的情感，态度和价值观，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，已经不能适应素质教育的需要。新课程指出：要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化，既要关注过程评价。又要关注结果评价，并以此来实现评价的最大效益。从而，形成并提高师生评价能力的有效策略，使评价改革由观念转变为行为，以切实有效的评价促进学生的持续发展。目前小学信息技术教学评价中存在的问题:1、评价方法上的“越位”对学生课堂学习活动过程的评价形式较单一。评价重结果而轻过程，一堂课学生学得好不好，我主要看他们能不能完成作业就行了，而很少关注学生获取这些知识的历程，这种评价能发现教学中的不足和存在的问题，但只能是“事后诸葛亮” ，无益于学生的自主发展。2、评价功能上的“不到位”对学生课堂学习活动的评价的语言欠丰富。以往在课堂上说的最多“是不是？”“对不对？”。后来学了一下评价语言也只是平淡、含糊不清，或者一节课都是“很好”、“非常好”、“棒极了”“大家表扬他”或者整节课都是学生齐呼“棒、棒，你真棒”，伴随着一片整齐的“一、二，一二三”的掌声课堂表面非常热闹，教师对学生表现无奈。这样不仅不能对学生产生积极的促动，反而会对学生价值观的健康形成产生负面影响，无法更好地调动学生学习的积极性。思考：教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用，由于信息技术教学的评价存在以上的越位”和“不到位”二个方面的问题，是否能通过开展课堂有效性评价，以促进每个学生可持续性发展为本，使评价与学生发展同步，充分体现评价指标多向化、评价主体互动化、评价方式多样性、评价内容多元化，突出评价的导向、改进、形成和激励功能，从而提高信息技术教学质量。二、问题解决的途径与方法以课堂为主阵地和切入口，探究新理念下的评价新策略，把课程标准落实到课堂教学中，通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找形成课堂低效的因素，探求高效课堂教学的理念和实施策略。在实施、评价、反思的循环过程中，真正促进学生的发展；同时把实践与研究融为一体，使教师在不断的实践与反思中积累经验，及时对自己的知识和经验进行重组修正，以适应新课程改革的需要，促进教师专业成长。在课题研究过程中，我主要做了三个方面的工作：第一加强理论学习，指导改革实践。不断深入理论学习，加强有关教育教学理论的学习，更新自己的教学观念，逐步适应课题实验的要求。收集整理有关小学信息技术有效教学评价的理论，了解评价的基本原则：（1）发展性原则（2）艺术性原则（3）多元化原则（4）激励性原则（5）开放性原则，以便能更好地开展课题研究活动。通过对学生课堂学习评价情况的问卷调查与反馈，指导、训练学生的课堂学习习惯，逐步培养学生能够主动参与探究、经历探究过程，并能主动参与评价、善于评价良好习惯。第二反思现有评价状况，探究有效评价。学校对学生的信息技术的评价都是以期末考试来决定评定成绩，这样的评价就不够全面，也忽略了信息技术学科具有较强的操作性和实践性的特点，应采用多种评价互相结合的方式，达到综合互补的效果。实现促进学生全面发展的目标。对学生学习评价的改革主要从以下几方面进行。1、评价主体互动化评价主体互动化，即从单向转为多向，由原先的教师权威性评价转变为学生自主评价，生生评价，师生评价，小组评价甚至家长评价相结合，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。（1）教师的指导性点评：重赏识教师是评价学生学习活动的主要成员。“你能上台来给大家演示一下吗？”“还有不同的方法吗？”“能把你的方法给同学介绍介绍吗？”“棒极了”，“让我们来分享你的快乐”等等教学新用语。充分体现教师遵循了儿童身心发展的规律，以正面教育为主，用榜样的力量去影响他们，教育他们，感染他们，让每一个孩子体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。例如：学生刚接触logo语言时，基本没有人敢上台演示或者说没有学生愿意举手回答问题，老师总是自说自话，自编自演，但通过老师将学生电脑展示给全班同学欣赏、老师的充分肯定的评价，学生慢慢愿意回答问题了，也敢于上台演示了，课堂气氛也一下子活跃了许多。（2）学生的自主性评价：重发展首先应教育学生学会自我认识。能力较弱的同学往往比较害羞，总觉得自己什么都不会，也随之就不愿去给自己评价，同时也容易造成的对立情绪，引导学生看到自己的弱点的同时更要看到自己的优势，从而提高评价效果。七年级的学生普遍不会对自己的作品进行介绍或者说明，也不能对自己的作品进行评价，仅仅只是简单评价“这个地方不太好！”“这个地方蛮好看的！”至于不好在什么地方，好看在哪儿，学生往往都不能说明白讲清楚，通过一个学年的训练，随着学生主体意识和独立性的增强，在学习过程中要逐步引导学生对自己的学习作出正确客观的评价，不断增强他们的主体参与意识与能力。现在学生基本能对自己的作品进行简单的说明，比较中肯的点评自己的作品。（3）学生之间的互评：重客观在信息技术课作品的展示交流过程中，在学生作完自己作品的阐述评价后，我往往会请其他同学结合自己的创作经验进行评价，并要求不光提出缺点，更要提出值得自己学习改进的地方。这提高了学生的倾听意识，也促动学生进行积极的思考。学生们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。同时，也有利于转变学习方式，在“交流”的过程中，学会评价，发现同学的问题，启发同学，看到别人的长处，完善自己。学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。例如在画图“添加文字”这一课的课堂教学中，学生对其他同伴的作品有这样的评价：“这幅作品添加文字的颜色搭配比较协调，但添加的位置好像不是很恰当，或许往上一点效果会更好！”2、评价内容的多元化在近几年的信息技术学科教学中，“主题活动”课堂教学评价的方法已经慢慢进入到我的课堂，它的注入，大大丰富了我课堂评价的内容，通过调查了解，学生也颇为感兴趣。“主题活动”课堂教学评价的方法打破了传统的评价方法，使学生不再是面对试题进行作答，而是通过参加特定的主题活动，重视对活动的过程进行综合能力的评价，并在活动过程中巩固所学的知识，让学生体现到学以致用的乐趣，激发学生学习兴趣。例如：在七年级教材中，当教完“PowerPoint”软件后，组织了一次以“自我介绍”为主题的电子报刊制作活动，让学生以介绍自己为主题，制作一份图文并茂的电子报刊。学生可能根据自己的兴趣和爱好选择题目和内容，发挥各自的能力达到自己的目标。除了制作出作品外，还要写一份制作报告，详细记录制作的过程、制作中遇到的问题以及解决问题的方法等。有位女同学兴趣广泛而且她的作品多次获奖，所以她在完成活动的作品时，把自己的获奖作品都编排成画报，并配以相应的图画，排版格式独特。字体颜色配合得赏心悦目，加上一些动画效果，使人耳目一新，叹服学生们丰富的想象力。评价每一件作品除了以作品的完成情况外，更重要是考查作品的制作报告，对学生的制作的过程进行客观评价。评价以能力方面为主，具体分四个方面能力的评定：第一，评价学生搜集和加工信息的能力。评价以学生搜集信息时所运用的方法和手段，能否运用多种的方法和不同的渠道获取信息，如：各种的报刊、杂志、书籍、运用互联网以及通过与长辈沟通中获取等。能否对搜集的信息进行必要的加工处理的能力。第二，评价学生分析解决问题的能力。能否能够通过有限的课堂学习时间学会扩充并整合知识，把不同学科的知识联系起来；运用已有的知识获得新知识，发展新技能，并加深对已有知识的理解；能运用多学科的知识和技能解决问题，完成任务。第三，评价学生交流合作表达的能力。能否与长辈交流，并理解对方的意思，从而获取信息；以及思路清晰地、有目的地向同学说明制作过程的能力。与其他同学一起相互协作共同确立目标并实现目标；能把自己当作集体的一员。第四，评价学生创新意识的能力。能否通过对各种知识的综合运用以及考虑各种环境中的不确定的因素，从而产生富有创造性的创作能力。3、评价方式多样化（1）发展性评价：学生成果型电子档案袋发展性学生评价注重学生发展的过程的评价。利用网络对资源管理方便的特点，教师可以收集并保存学生发展过程中能表明学生发展状况的关键资料，为每个学生建立成果型电子档案袋，系统客观地记录学生在学习过程中的真实表现及发展过程。自选主题进行小报的制作，学生可以通过上网查询、阅读资料、社会调查等方式，收集整理资料，这些原始资料包括了图片、文字、声音、视频等，并上传到自己的电子档案袋中。最后教师组织学生将资料进行汇总分类，得到关于整个主题内容、风格和框架的一个树型结构，围绕这个结构，制作相关的电子报刊，进行扩展研究性学习。电子成果型档案袋为学生提供了一个可以不断地更新信息、不断地进行研讨、不断地完善、修整形成观点与成果的空间。（2）多元性评价：网络的动态评价在已建立学生成果型电子档案袋基础上，综合了作品上传平台的运用。学生可以讲自己得意的作品上传至平台，家长、老师、学生都能在任何有网络的地方对作品相应的评价，较好地实现评价主体多元化、互动化，评价过程动态化。同时，这个平台又为教师对学生的发展性评价提供评价依据。通过分析学生电子档案袋中的信息，教师可以较全面考察学生信息技术操作能力和运用信息技术解决实际问题的能力，及时了解学生的长处和不足，并对学生学习中存在困难和问题及时进行监控、检测、指导。通过对电子档案袋中的学生信息进行及时的分析、反馈、评价，教师可以从中了解教学目标的达成程度，及时调整教学策略。4、评价过程的延续化Word知识综合运用制作名片一课课堂教学过程中，学生在对教师展示的作品进行分析观察的基础上进行评价，以此推导出制作名片的基本要素，这也就是课堂即时性评价：课堂教学是师生间进行平等对话的过程，师生间，学生间可以进行动态的对话，教师和学生就是通过这对话和交流来实现课堂中师生间的互动。教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价，发挥课堂中教师的口头评价的随机性、灵活性和及时性，充分关注课堂现实，针对学生个性，让学生在困难时受到激励，迷茫时得到引导，成功后享受快乐，让学生得到内在的“驱动”而不是外在的“刺激”，从而帮助他们调整、控制后继学习行为，开展有效的学习活动。学生在二次评价后便个人或分组进行名片的制作，初稿完成后进行小组或班内的展示交流评价就是课内反思性评价：积极引导学生进行反思，知道好在哪里，哪些地方应该改进；课末制定课堂学习评价量表，引导学生回顾自己的学习过程，反思自己的学习表现，从而帮助学生正确了解和认识自我，不断改进自己的学习。部分学生将自己的作品上传至自己的空间等网络硬盘，并为自己的作品配上相应的说明，任何通过网络对其作品也可以进行相应的评价也就是课外延伸性评价：要利用多种丰富的形式来引导学生总结学习体会，提炼学习方法，深化对信息技术知识的理解，与生活实际相结合，与其他学科进行整合，从而真正促进学生学会学习，促使学生获得全方面的发展。在实践活动进行表现性的评价即课外延伸性评价。如让学生利用word的所有知识进行小报、名片、明信片的制作；运用Powerpoint进行电子相册、个人简介、电子报刊等制作，不仅要拥有相应的知识理论作为基础，而且要拥有较强的动手操作能力，学生的综合素质可以得到较好的表现。学校每年举行的键盘输入大赛不仅仅在于选拔、甄别，而是面向全体学生，人人参与，给学生提供展示的舞台。此外，学校每年艺术节中电子小报制作，各类市级活动电子绘图、电子小报等,这些活动充分的展示了学生的综合素质，为全面的评价学生提供了重要的依据。5、评价语言的艺术化苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。通过对各年级学生进行随机调查，了解教师课堂教学评价行为现状，问卷显示学生普遍反映教师的评价语言比较匮乏。要么在具体操作中出现了一种偏向，对学生一味表扬。其实，激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。我们准备从以下几方面进行探索：（1）、提升语言素养和学科素养。语言素养是老师在课堂评价的基础，也是提高评价语言有效性的重要前提教师和农民一样，是“舌耕”。学科素养是上好课的关键。我们不是不缺乏好的教学设计，而是无法实施，主要是我们教师学科素养不高。学习学科知识，学习学科知识内在的联系，学习学科教学法知识，不断丰富学科学习和教学实践，日积月累，才能提高自己的学科素养。将学科素养内化为自己的语言课堂评价的语言，才能让学生感受到你身上的学科味道。（2）、注重精彩的预设，关注美丽的生成课前做好充分准备，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上可能出现的情况进行充分预设。苏霍姆林斯基的话很有道理，“一个创造性地工作的教师所做的课时计划，就是课堂应当发生和可能出现的情况做出最大的预见。”认真设计提问，尽量减少问题数量，努力提高问题质量。只有注重预设，关注生成，课堂才会越来越精彩！（3）、学会安静，注意倾听周林老师说：“教师一定要学会安静”。只有教师学会了安静，才会注意去倾听。有时，倾听也是一种很好的课堂评价。评价是师生互动，评价是一种平等对话，只有听清了学生的表述，老师才可能有恰当的评价。现实课堂中，许多老师的话太多，活动量太大，激情四射，成为舞台明星，“像花蝴蝶一样穿梭于学生之间”，不注意学生的观点，生拉硬套，按自己的一厢情愿进行着程序化的教学，错过了许多最好的教育时机。（4）、丰富和创新自己的课堂评价语言“千篇一律”的评价语对天真烂漫学生来说犹如嚼蜡。评价语应不拘形式，因课而异、因时而异、因情而异。（5）、培育自己的教学机智，巧妙评价幽默是现代课堂教学中不可或缺的要素。谁也不喜欢课堂死水般的枯燥，学生向往的是师生和谐共处、充满情趣的美好的境界。学生不仅在希望在课堂中学习，还希望在能课堂中享受。作为老师，我们有义务幽默。机智是幽默的前提。教师要善于捕捉一闪而过的快乐，更要善于将快乐与学科教学紧密结合。三、问题解决的有效性说明回顾一年来的实践与研究，评价不但贯穿于教学活动的始终，而且也把课程、教学和评价进行整合，使它们融合为一个有机的整体，贯穿到活动中去。在课堂教学的评价中，评价不再仅仅局限于对学生成绩的单一评价，而是要将学生的活动以及在教学活动中的各种表现也作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据。1、学生方面（1）、在培养学生创新意识和实践能力方面学生的创新意识和实践能力的形成在很大程度上取决于个性化学习条件的创设。注重学生个性发展的激励性评价可以为学生提供其展示创造性思维和动手能力的空间，使学生学习更加联系生活实际。可以说这种评价形式为不同水平的学生的创新意识和实践能力提供了展示和锻炼的机会。（2）、在促进学生自主学习方面有效教学评价的实施大大促进了学生的自主学习能力的提高。另一方面学生的自主学习通过对自己有效的评价，成为了学习中真正的“主人”，如在每一次测试后学生都会进行自我试卷分析，找出自己最满意和最不满意部分，分别指出产生的原因，同时找出以后努力的方向。这种自我试卷分析对培养和提高学生批判性自我分析的能力起了很大的作用。2从教师方面看。新的评价策略促使教师必须不断进行理论知识的学习和研究，不断充实自己，自觉更新教育理念，积极改进教学方法，从而适应新型的教学模式，真正达到促进学生课堂学习的积极和有效。教学模式和课堂气氛的改变，拉近了我们教师和学生的距离，教师更主要扮演的是主持人、引导者和评价者的角色，把更多的课堂学习时间和空间留给了学生，学生活动多，参与的机会也多，课堂的气氛宽松和活跃了，学习也更有效。四、教学评价的改进方向（一）充分扩大评价的范围，发挥学生在教学评价中的作用强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与鉴别功能。通过实际的教学评价来提高学生对信息技术的学习兴趣，发现学生在学习中的不足并帮助其不断地改进。也使教师不断地发现其教学中的问题，关注学生的学习情况，改进课堂教学方法，不断提高教学质量，真正发挥评价与教学的相互促进作用。同时，还要扩大评价的范围，让评价不仅仅局限在校园之内。可以让学生对课堂的教学效果进行直观的评价，充分发挥学生的主观能动性，适时引导学生开展自我反思和自我评价，以评价促进学习。让学生分成小组进行互相评价，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。另外，为