2013年郑州市教育科学研究重点课题开题报告.doc

2013年郑州市教育科学研究一般课题开题报告英语课堂中的小组合作学习新郑市实验中学九年级英语课题组主持人：范爱芳2013-10-32013年郑州市教育科学研究重点课题开题报告英语课堂中的小组合作学习开题报告新郑市实验中学九年级英语课题组一课题的研究背景： 我们知道21世纪的社会是一个充满竞争的社会，但同时也是一个需要合作的社会。作为一个21世纪的人，我们不仅要在学习上学会合作，在生活上更需要学会合作。只有学会与别人合作，才能取得更大的成功。近两年我市中小学一直在大力开展小组合作学习，提高课堂效率，减轻学生课业负担，和实施道德课堂活动。在初中英语教学中，培养学生的自主与合作求知的好习惯已经势在必行。因此我们课题组就围绕着“小组合作”，开展各种研究活动，包括小组合作在新授课、复习课、讲评课三种课型中的应用。把“以学生为主”的新理念落实到小组合作的教学形式之中，实现高效课堂，教会学生不仅要在学习上学会合作，在以后的生活和工作中更需要学会合作。 二、课题研究的对象： 把英语课的“学”和“疑”二字作为突破口，改变学生的学习方式，首先是自我学习，自我探究，独立思考，发现问题，尝试着解决问题。其次是带着问题参与小组合作学习，把自己的问题展示给其他同学，寻求帮助，同时也要积极的帮助同学解决问题，发表自己的见解和方法。第三是在合作过程中，养成善于倾听，大胆展示、乐于交流、积极沟通的良好习惯与能力。通过合作，每个同学都能取长补短，共同进步，最终养成良好的学习习惯，形成较强的学习能力。 三、文献综述：小组合作学习活动是将班级按一定要求组合成学习小组，通过明确责任分工，让全体学生在各个小组内进行切磋，相互支持，相互配合，通过自身努力以及小组内成员间的合作，完成指派的学习任务。它是以小组成员合作性活动为主体，一小组目标达成为标准，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，有力地挑战了传统教学的一言堂，在课堂上给了学生自主合作的机会，能培养学生的团体合作和竞争意识，促进学生主动学习和自主发展。通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价和激励等合作互动过程，实现学习知识、发展能力的目的。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，弥补了教师难以面向有差异的众多学生的不足，有助于落实因材施教，让每个学生都得到发展。四、课题研究的内容： 合作学习为学生提供了终身学习的必备素质-学会学习。学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，学生在合作的过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。另外，通过合作学习，培养学生的创造性思维-求异。通过合作学习的方式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，让学生的思路变得越来越清晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地解决。 五、课题研究的方法： 一切研究活动围绕落实新课程标准，用“小组合作”的教学方式，落实育人理念，落实高效课堂，培养新世纪的人才。 以“个项突破、单项实验、阶段反思”为研究方法，通过尝试反思总结调整结论的流程来不断优化我们的研究课题，最后形成结果。因此，我们每开展一步工作，用“案例法、调查法、实验法、观察法、反思法、分析法、文献法、研究法”等，实行联手与分手相结合的形式实施方案，有计划、有内容、有目标、有步骤，扎实有效地开展课题研究。 六、课题研究的思路： 我课题组本着“一切以课题为中心，课题围绕教学”的原则，利用周四下午2:004:00的集体教研时间学习与课题相关的教育教学理论、新课程标准和先进的新课改理念，研讨优秀教案设计、教改案例，观看国内外英语课堂教学实录等，结合自己实验的重点，一人主讲多人补充，互相交流，达成共识，形成书面小结。 七、课题研究计划： 第一阶段：准备阶段，2013年3月，调查、选题、论证、定题，成立三级课题小组； 第二阶段：论证阶段，2013年4月2014年五月，进行问卷调查，征求专家、同行；上级领导意见，上网查询有关课题。理论依据“减负”“道德课堂”导学法，英语新课程标准等，进行分析论证，九年级上学期主抓“小组合作中在新授课中的运用”，并撰写可行性报告。 第三阶段：2013年5月2014年九月。 九年级下学期是复习和测试的主要阶段，因此进入全面实施、实验“小组合作在复习课、讲评课中的运用”，总结课题性研究阶段，完成单项观察实验，对比实验，进行全面归档档案。八、课题组人员分工： 每人负责一项子课题的实验与总结。 一期每人需上一节公开课或录像课。 每人每期需写一份对负责课题的高质量的反思。 必须利用星期四学习、研讨例会的机会，互相展示，相互提议，修改更正。 每人每节课都必须积极实践“小组合作”式的子项目的实验活动，以确保每一步方案的顺利实施。 以上每一项活动，跟教师的年度考评挂钩。 如若思想松懈，工作不配合，经学校和课题组研究按自动放弃对待，可吸纳态度积极的成员参加。九、课题研究成效： 通过“小组合作”课题的研究，使其更加高效、规范、配套、可行，研究出了相关的小组合作的基本形式和研究体系： 主题：英语课堂中的小组合作学习 基本形式：合理分组科学分工明确职责确立规则及时评价 评价形式：个人自评小组自评小组成员之间的互评小组间的互评成果形式：1. 报告英语课堂中的小组合作学习 2对各项相关研究的描述。小组合作在新授课中的运用为切实落实道德课堂，执行新课程标准，提高课堂效率、减轻课业负担，一切围绕全面提高外语教学质量而服务。我校外语课题组一年来，从立项到验证，形成了小组合作在课堂中的灵活运用。 孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”孔子还说：“三人行必有我师。”在新课程标准教学改革的冲击下，小组合作学习的教学模式则势在必行。通过小组合作学习，有效地激起了组员之间的合作和竞争，实现了“动起来，更精彩”。 一、小组合作的前提。 1、“优”“劣”搭配，取长补短，组建小组。 小组组建，我采用的是最简洁的方式：根据入班成绩，和学生的性格特点，先确定各组16号，1号全面负责组员日常评价和组织课堂研讨；2号负责组内作业检查、纪律维持；其余同学举手发言，积极展示。期中考试后，根据变化进行调整，改由一号选定组员，要注意文理科特长生互相搭配，写作能力强的与口头表达能力强的搭配，爱说的与不爱说的搭配，让他们在小组合作中充分发挥自己的特长，互相帮助。一方面确立一号威信，另一方面增加组员凝聚力。 2、明确任务，合理分工。 在课堂教学之前，根据组员的特长，明确分工，谁是小组长（主要负责讨论过程中的组织和裁决），谁负责记录、汇报等，力争让每一个学生都有事可做，禁止偷懒，依赖他人。在小组合作过程中，有小部分同学因为能力的限制，不能很好的完成老师布置的任务，此时，我们就要让小组中其他的成员帮他，让他做简单的工作，而不是让他休息。也就是让每一个小组成员都要动起来，避免出现无所事事的现象，从而导致课堂的混乱。这样就能各尽所能地完成课堂学习内容。当然组内同学担任的角色不是固定不变的，分工可以根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。 二、小组合作在英语课堂中的具体运用。 1、自主学习中的合作。 在我们的“三五三”学疑式课堂教学中，我们设计的学研测是分层次的，第一环节是自学感知。这一部分我们要求学生在前一天晚上在家完成。在上课时，首先让学生交流自学感知的情况，记录下本组在这一环节学习中的困惑。教师及时检查自学情况，这样老师讲课时将会有的放矢，重点突出。 2、合作交流中的合作。 这一环节是课堂学习的重点，因此，在这一环节如何落实小组合作非常关键。为了避免会出现这样两种情况：一种是一说讨论，同学们各抒己见，都充分发表自己的见解，到头来谁也没有听清别人的想法；另一种现象就是有的在说，有的在玩或在干别的事情，使讨论流于形式。因此我就先给出几分钟时间让学生根据例子独立思考，形成自己的看法之后再小组合作交流，达成共识。如果问题简单了，可让学困生先说；如果问题难了，就让学习好的先说，再让学困生说，这样就达到了人人参与的效果。教师还要参与到小组中去，引导学生解决困难。 3、延伸迁移中的合作。 这一环节是知识的拓展，是为优等生设计的，是一个难点。我们总是给学生足够的时间自己思考，再进行小组讨论，引起学生合作的兴趣，使合作更有成效，如果优等生能答出来，就让他们去讲，学生更容易理解。必要的时候适当点拨。 4、达标检测中的合作。 达标检测我们一般要求课堂上完成。它的难度很低，绝大多数同学都能迅速解决。所以，这一环节，交流就变成一对一的检查，要求学生以优带差，检查帮扶，达到人人过关的目的。三、小组合作的评价。 1、组员评价 对组员的评价主要由一号来完成，一号根据各组员的课前准备情况、课堂综合表现、学习任务完成、遵守自习纪律、维护班级形象等五方面的内容，利用周五自习课进行组内评价，结合学校的五星学生评选活动，评出小组内的五星学生、四星学生、三星学生。同时此结果也确定入团学生名单及其他学校优秀学生表彰。 2、小组评价：对于各小组的评价由值日班委负责。 （1）组员课前准备充分，物品摆放整齐，安静等待上课。 （2）自主学习：主动、认真、投入地完成学习提纲要求的内容，并保持组内的安静。 （3）交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。 （4）展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。 （5）组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。 （6）善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。 （7）组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。 3、班内评价 评定主要依据教室日志记录的信息：教师表扬（每人次2分，每组次5分）、班级贡献（交论文3分、板报2分，学校活动参加3分）、学习成绩（各学术成绩之和）、违反纪律 （每人次扣5分）、小组评价结果（每周1-5分）。依据五项表现评出优秀小组长、优秀小组。小组合作在讲评课中的运用讲评课案例：自助互助，小组合作，主动探究 在九年级下学期，学生处于复习阶段，习题讲解占据了几乎整个教学过程中，以往教师讲学生听的讲法大大压抑了学生的学习积极性和主动性，气氛沉闷，效果不佳。为克服此种不利局面，我采用“自助互助，小组合作，共同探究”的方法设计教案，大胆放手让学生主动探究、讲解，努力创造民主宽松的学习氛围，教学效果有了很大的提高。具体的设计思路是：展示正确答案学生自学反思小组互助合作组与组互助合作教师讲解，师生互动学生独立总结、归纳、整理错题反馈达标训练。具体操作步骤如下： 教学目标：1、弄懂错题，掌握相关知识点， 2、提高学生分析问题、解决问题的能力。 3、培养学生的团结合作精神。 教学重、难点：能够在理解错题的基础上灵活运用所学知识解决问题。 教学工具：练习讲义。 教学方法：自助互助，小组合作，主动探究。 教学步骤： 第一环节：教师展示正确答案，学生找出自己出错的题目。（此步骤为后面的自助互助，小组合作做好了准备。）1. What are these _ made of?-They are made of _.A. glasses, glass B. glass, glasses C. glass, glass2. Mike likes _ things and he has many _ at home.A. collect, collect B. collecting, collections C. collect, collections3. My _ is playing table tennis and my brother is _ in playing basketball.A. interest, interesting B. interested, interesting C. interest, interested4. Hobbies can make you _ as a person.A. growing B. to grow C. grow5. Why is it better _ all our time on one hobby?A. not spend B. not spending C. not to spend6. Did Tom invite his classmates _ the film last night?A. see B. to see C. seeing7. They like to draw and paint _ their free time.A. in B. at C. on8. There are many interesting things _ in life.A. do B. done C. to do第二环节：学生自助互助，小组合作，主动探究。在此环节中先让学生自己研究错题，解决难题。如果不能解决可小组合作，互相帮助解决疑难。各组优生充当小老师帮助其他同学解答难题。 通过这一环节让学生从自己的直接经验中学习，或从他人的经验中通过再发现来学习，既培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，又培养了互助合作精神，探究积极性很高。 第三环节：展示各组仍未解决的难题，会解答的学生毛遂自荐，主动为别组解决难题。（尽管通过上一环节解疑释难，但各组仍有不能解决的难题。通过这一环节展示各组剩余难题，会解答的学生可毛遂自荐主动为别组解决难题，如解释不清或不全，其他学生科加以补充。例如第1, 2, 4, 5, 7 小题都是通过此环节加以解决的。） 在此过程中学生们积极主动地参与讲解，评价，他们的思维得以激活，个性得到充分展现，课堂气氛非常热烈。学生们的相互评价呈现出互动化。每个人都想向别人推荐自己的解题方法，学生们在评价别人的同时也欣赏了别人，接纳了别人，被评价的学生也正确地认识了自己。 第四环节：对于以上两个环节中不能解决的难题教师精讲，例如第3，6，8题。（讲解中应注意化繁为简，运用通俗易懂的方法讲解，降低理解难度。）