活用多媒体激发学的思维活动.doc

活用多媒体激发学生思维活动活用多媒体激发学生的思维活动【摘要】：运用多媒体创设逼真情境，激发学生的思维活动，帮助学生更好地思考，有利于问题的探索和发现。加强了课堂的趣味性和直观性，有利于提高学生的学习积极性。能引导学生主动参与学习，突破课堂教学难点,增大教学容量，提高了课堂教学质量。【关键词】：多媒体 思维能力作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，它改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。在数学课堂教学中引入多媒体，可使学生手、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率，优化课堂结构，减轻教师烦琐的劳动。因此，我们可以通过精心制作的多媒体课件，创设教学情景，让学生身临知识的发生与发展过程，充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程。让原本抽象的数学在一定程度上具体而鲜活起来，让学生不再觉得数学枯燥，不再畏惧数学。思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据，而感性认识来自于情境。多媒体技术能够有效地创设逼真的情境，提供给学生情境化的学习活动，使课堂由静态的学习变为图文声像并茂的动态传播过程。通过一环扣一环问题的创设和层层深入的启发，使学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动了学生的思维积极性和主动性，开发学生的非智力因素，从而有助于学生智力的提高和发展。一、运用多媒体，提高学生的动手操作能力我在教学中，针对小学生的认知特点，将其图形形象化，如何把“平行四边形面积计算”转化成我们已学过的图形面积计算呢？课件演示：首先，屏幕上出现了一个“平行四边形”的图，出现了一个“底边”，让同学们作出它的高之后，教师再按一下鼠标，显示平行四边形的高。（高用红线条）接着老师问：“怎样把它转化成我们已学过的图形面积计算呢？”教师按住左键拖住移动不放，让学生很清楚明白，从高这里剪开（如图： ），拖住左边“ ”问放在哪里最合适？教师可把左边“ ”移动到“ ”的右边（如图 变成了一个长方形。问：原来是什么图形？把它割开后，补上变成了什么图形？它们面积的大小改变了吗？那么，长方形的面积怎样求，长方形的长是平行四边形的什么？宽是平行四边形的什么？通过电脑演示，学生视听结合整体感知，把平行四边形割补以后，原平行四边形的高是长方形的宽，原平行四边形的底是长方体的长，那么，平行四边形面积=底高，为了进一步加强对这一部分知识转化的理解，我又让学生拿出已准备好的学具“平行四边形”的纸片一张，让他们按演示的过程，再进行动手操作，在实践的过程中，进一步理解，加深平行四边形的面积推导公式是由长方形的基础推导出来的。为了面向全体学生，我再通过课件演示，割补后的长方形的长原是平行四边形的底（闪动三下），长方形的宽是原平行四边形的高（红色字体，同样闪动三下），它们的面积大小没有改变，那么就能得出平行四边形面积公式是底乘以高。 通过课件的演示，让学生整体感知，再将感知到的进入大脑思维，并付诸于动手操作，以真正理解“平行四边形面积”公式推导是怎样得知的。始终教师放手，让学生在视、听、动诸方面进行学习，得出结论，老师不再起着主导作用，而是学生的组织者和参与者。这一环节既让学生获得了知识，又培养了学生学习兴趣，同时提高了学生的动作思维能力。二、巧用多媒体，提高学生形象思维形象思维是运用已有的具有形象来进行的思维，这种思维的方式是运用表象进行联想。多媒体的使用并不在多，关键在于点睛之笔，也就是要巧用，才能发挥其多功能作用，提高学生形象思维。对小学生来说，他的形象思维只能反映同类事物的一些直观，非本质的东西。如教学“长方体和正方体的认识”，对小学生来说，由于亲历经验少，空间想象能力差，学习起来有相当难度的。所以我在教学中，我巧用多媒体动静结合，图文并茂这一多功能特色，自制教学软件，通过不同的颜色（长方体、正方体的6个面，设置两个面的闪动一次），有趣的转动（让学生能看清每个面，每个顶点，每条棱）。有序的播放，配之以动听的音乐，使学生清楚地看到长方体有6个面，8个顶点，12条棱，6个面都是一样大的正方形。这样学生非常直观的认知了什么是长方体，什么是正方体，将其看到的长方体、正方体特征深深留在脑中。三、适用多媒体，提高学生的抽象思维抽象思维也叫逻辑思维，它是以概括、判断和推理的形式来达到对事物的本质特征和内在关系的认识。小学阶段，学生的初步抽象逻辑思维能力在很大程度上仍然是直接和感性经验相联系，有很大成份的具体形象性。那么，怎样才能有效地训练学生的抽象思维能力呢？我认为：活用多媒体教学，多角度讲解知识点，它可以补充传统教学中难以实现的形象生动化，还可以充分展示抽象理论，大大激发学生的学习兴趣，使教学中重、难点得以突破。例如：在教学“周长”概念时，由于受自身注意力水平的制约，学生往往只能注意图形的面，而不注意它的边。在教学中，我先引导学生复习长方形、正方形的名称、特点，使旧知得以再现，然后利用电脑在屏幕上显示二根长短不同的线条（一根红色、一根蓝色）。为了揭示周长也是一根“线”，我第一次按键，屏幕一根红色线条慢慢围成一个长方形，再按一次键，另外一根蓝色线条慢慢围成一个正方形，使学生通过“线”的形象，抽象到周长也是一根围成图形的“线”，并具有一定的长度，从而为进一步理解周长的含义、特征打好基础。同时为后面学习长方形和正方形的周长计算作以铺垫。接着，我再按一次键，使屏幕上的图形一起慢慢变成原来的线条（并配上轻音乐），让学生进一步理解周长就是一个图形围成一圈的“线”。这样，学生的思维也开阔了，使难以理解的知识，也就是那种感性认知经过多媒体的辅助教学，经过头脑加工，以生动、形象的画面直观地出现在学生眼前，这样的教学途径可以由原来的感性认识上升到理性认识。同时抽象思维得到了提高。总之，多媒体辅助教学是人们利用