酸碱单元质量分析.doc

初四化学第一单元常见的酸和碱单元检测质量分析府前中学初四化学组 冯利华单元检测是教师对某一单元的教学内容完成以后，统一对学生进行的测试。而单元检测质量分析恰恰是对教师在该单元的教学活动中的行为进行审视和分析的过程，总结成功或失败的经验或教训，制定出改进措施的一些行为思考。教师只有经过一次又一次的反思-提高-再反思-再提高的过程，才能更加深刻地认识到在教学中及时反思的重要性和必要性，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。为了提高自己今后的教学水平、教育教学能力及和创新能力，下面仅就七个方面对第一单元检测进行分析和反思。一、本单元考查的知识点和能力点。本单元测试题编制有一定的梯度和区分度，从基础到能力全面考查了学生的知识层面和灵活分析问题、解决问题的能力。知识点考查较全面，能紧密联系生产、生活、社会实际，体现了化学与生活、与STS教育的紧密联系。其特点可归纳为以下几点。1、注重对基础知识、基本技能的考查。本单元测试题考查的知识点多，难度稍大，大部分试题源于教材，但又是对教材基础知识的灵活运用，面向全体，夯实基础，给教学以指导。试题结合社会生产和生活中的应用，在试题素材和内涵中体现课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的要求，丰富了“双基”考试目标的内涵。如：选择题。2、关注化学与生活、技术与社会，即STS教育的关系。试题中有许多题目立足于现代科技发展的前沿、结合社会生活和实际以及人类在可持续发展中遇到的一系列问题，体现化学学科的实用价值和学科特点，既考查了学生运用化学知识解决实际问题的能力，又让学生从化学学科中感悟学习化学的价值，体现学以致用。如：2、10、12、20题等。3、通过实验，考查学生的科学探究能力。本试题中如21、24题，是对中和反应和碱的化学性质的实验探究，给学生提供了一个亲自参与“做科学”和展示自己探究能力的机会。4、注重从微观的角度对学生化学用语的考查。化学用语是化学学科与其它学科有本质不同之处。第一单元牵涉到的化学用语也很多，例如：化学式、化学方程式、构成物质的粒子、酸碱盐溶液电离产生的粒子等，本试题中大量考查了学生对化学用语的掌握情况，且其中的一些题目注重从微观的角度进行考查。如：17、20、22、23题等。5、注重对学生语言表达、分析问题等能力的考查。如：21、24题等。6、注重对学生计算能力的考查。如：25题。二、存在的具体问题。1、对由于浓盐酸（挥发性）和浓硫酸（吸水性）的物理性质导致溶液的溶质质量分数的变化不会灵活分析。(第8题)2、学生对理化综合题不会具体分析。（第15题）3、对复分解反应发生的条件理解不深，不会灵活运用。第16题的（2）4、审题不清，粗心马虎，没看清题的要求。（第17题最后一空没有按要求用化学方程式表示；第19题没有写溶液中的溶质）5、对酸和碱的化学性质不会综合分析，灵活运用。第13、20(4) 、23、24题）6、对物质的物理性质包括哪些方面不熟悉。第20题的第（1）问7、不善于从微观的角度回答问题，审题能力差。（第23题）8、实验设计能力、实验探究能力差，思维不严谨。（第21、24题）9、计算能力差，计算题的步骤不规范，设不合理。（第25题）10、学生语言表达能力较弱，对实验探究题的现象描述、说明理由等题目表述不到位，答题不准确，不严密、不完整、不全面。三、教师教的方面的具体不足。1、初四化学教学课堂容量大，为了赶教学进度，课堂上让学生动脑思考的机会少、时间短，导致学生的分析问题、解决问题的能力差。2、课堂上教师大部分做的是演示实验，学生动手进行实验的机会少，导致学生的实验设计能力和实验探究能力差。若将课本中的演示实验改为学生实验，可以提高学生的实验探究能力。3、平时教学中轻视了从微观的角度对物质组成、化学反应等进行分析，导致学生“微观概念”薄弱。4、教师没有引导学生对第一单元的知识进行系统的复习就进行测试，导致学生对基本概念掌握不熟。四、学生学的方面的具体不足。1、本单元的知识综合性强，从微观的角度对物质及其性质进行分析的知识较多，学生从初三比较简单的知识过渡到本单元比较复杂的知识，起点较高，而学生又没有足够的重视，课后缺少及时的巩固复习，归纳总结，导致知识记忆比较零散，所以不能将知识系统、综合地进行分析。2、学生缺少动脑、好问的精神，因为只有动脑进行思考了，才会提出问题，进行质疑。而在平时的学习中，只有极个别的学生提出问题，大部分学生处于被动学习状态。3、学生没有良好的学习习惯，审题不清，对题的要求视而不见，不善于归纳总结，对知识的学习不能触类旁通，题目稍微改变就不知如何思考回答。4、学生语言表达能力较弱，对探究题、实验设计、现象描述、原因分析、说明理由等主观题表述不到位，意思知道但说不清楚。从而导致答题不准确，不严密、不完整、不全面。五、补偿改进的措施。1、加强对基础知识的教学，多关心学习困难的学生。基础知识和基本技能是解决与社会有关实际问题及进行科学探究的基础，学生必须牢固地掌握一些必备的、重点的知识。教学中要以教材上的双基为载体，指导学生学习化学的基本方法，培养学习兴趣，特别要关心和帮助学习困难的学生，使他们树立学习信心，达到课程标准规定的基本要求。如在教学中对学习困难的学生提问简单问题、作业布置以书本为主、考试时可将题分为必做题目和选做题等方法。重视基础，强调应用，无论是容易题还是难题，无论是实验探究题还是实验设计的综合题，都是以重要的基础知识为依托展开的，而部分学生多因基础不扎实而导致在一些基础题中失分。坚实的化学基础知识，清晰的化学知识结构，是运用已有知识解决新问题的重要基础，所以对化学基础知识和基本技能应准确把握，并扎扎实实地落实到位。2、提高课堂教学效率，向课堂45分钟要质量。立足课堂，放眼生活和社会，贴近生活、生产，加强组织教学，向课堂45分钟要质量，强调学生上课一定要注意听讲，认真思考问题，这是搞好学习的关键。3、加强化学与技术与社会的联系。教学中要密切联系学生的生活和社会实际，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。使学生关心社会，关心自然，要把“双基”放到实际问题情境中作为载体加以应用。教师在平时的教学中也要关注与化学有关的社会问题，用化学的知识分析和解决问题。4、加强实验教学。教学中加强教材上的实验探究、活动天地等实验的教学，对一些重要的实验探究实验要给足学生时间进行探究，特别要注重实验设计过程的教学。教学中要积极创造条件完成化学演示实验和学生探究性实验。只有通过实验，才能激发学生对化学的兴趣，加深对知识的理解，逐渐培养学生设计、观察、表述、动手、总结归纳等诸方面的能力。六、科学有效的做法。1、重视对教学方法的研究。用新课程的观念促进教学，鼓励学生积极主动地参与教学活动。在培养学生分析问题，解决问题和探索创新上狠下功夫，改变学生的学习方式，变被动学习为主动探究学习。要不断更新教学观念，教学要恰当采用自主学习、合作学习、探究学习等充分发挥学生主体性的各种教学模式，优化教学过程，引导学生生动活泼地地学习，提高教学效率。特别关注教材中的阅读、活动与探究、讨论、资料、调查与研究、家庭小实验等栏目的学习方式和学习过程的研究。2、改革习题教学。设计不同类型、不同功能的练习，促进学生巩固知识与技能，形成完整的知识体系，并能灵活运用分析解决实际问题。特别要重视设计一些主观性、开放性、探究性、实践性和综合性作业，培养学生的创新精神和实践能力。要加强解题规范训练，培养分析表达能力。要避免死记硬背、题海战术和机械训练。重视实验探究题的训练。这类题型在中考中所占的比例逐渐增加，主要考查的是学生阅读归纳、分析推测、实验设计等综合能力，这也是学生最薄弱的环节。因此，师生应予以高度重视。3、强调规范，重视表述。答卷中反映出学生不会审题、字迹潦草、写错别字、化学式书写错误、隐含在图示及表格中的信息不会引用、语言表达不规范等，这说明在规范答题训练方面有缺陷，要在平时的作业训练及测试评讲中加强答题规范的训练，注意科学性和规范化，以减少答题的失误，并形成良好的学习方法和学习习惯。4、课堂教学要体现新理念。课堂上教师要少讲、精讲，要倡导自主、合作、探究学习，调动学生积极参与课堂教学，