但愿人长久说课稿.doc

但愿人长久说课稿但愿人长久是苏教版国标本四年级上册的一篇课文，本课以故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼水调歌头（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类的课文。词是故事的升华，故事是词意的具体展现。故事可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境。全文字里行间流露出苏轼既思念亲人，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀，反映了他积极的人生态度和广阔的胸襟。四年级的学生已经能够通过初读课文，把握文章的主要内容，体会到课文所表达的大致思想感情。但学生对于思乡感情的领会并不深刻，因此需要教师进行深入的引导。根据新课标的要求及课文特点和学生的学情，除正确流利有感情地朗读课文，背诵课文的四五六自然段，理解由生字组成的词语这些常规的教学目标外，我这一课的教学还将注意引导学生通过诗文对照品味每逢佳节倍思亲的思想感情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的涵义。本课教学，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，突出情感变化，让学生读课文找出有关情感变化的词语。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,提高阅读教学的效果。同时，鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。下面，我将重点说一说我的教学过程。一、激情导入，扣题引发开课伊始，我将出示皓月当空图，引出学生的交流：这一年一度的中秋佳节，你们家常常是怎么度过这个节日的呢？而数百年前，北宋大文豪苏轼是如何度过他的中秋之夜的呢？今天，我们就一起来学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。（板书但愿人长久） 读题质疑，让学生带着问题走进课文。【创境激趣是调动学生主动参与课堂学习的前提，再根据课题质疑，学生自主学习就有了明确的方向和动力。】二、初读寻情，整体感知布置自学，学生自读课文，提出要求画出生字词，试着联系上下文或查字典，弄懂生字在课文中的意思。尝试读通课文。在读顺课文的基础上，概括每段段意，理清课文脉络。【第一课时，我着重引导学生自学生字词，读通课文，了解课文大意，即抓实的语文教学的基本功，又为下面的精读打下基础。】 整个精读，我拟分三个步骤进行教学：（一）诗文对照，直接感知这篇课文属于文包诗，文包诗的特点就是诗意就包含在课文之中，所以我要求同学们打开课本，大声读课文，找出文中与词相对应的一段文字。【在教学的开始，让学生们了解文包诗体裁的特点，迅速找到理解词义的突破口。词义了然于心，则为以后的情感的探求寻求了一个诗意的积淀。反复进行诗文的对比朗读，熟悉词的内容。为下文的学习打下基础。】（二）探究背景，体悟情深苏轼为什么会有这些感叹？他到底经历了怎样的心路历程呢？ 请同学们再次走进文本找出答案。以两个问题作为解开苏轼心理的线索。学生进行自主合作探究学习。在分析苏轼为何有这些感叹时，紧紧扣住二三自然段进行解读。第二自然段重点扣住中秋节这一中华民族的传统节日，引导学生一起回想中秋节的习俗，关于月的诗句，构建起中秋思乡忆亲人的思想。相机板书心绪不宁。【由中秋习俗的回忆和关于月的诗句的吟诵，调动学生的已有的知识经验和情感，将学生带入了月圆思乡的情感中，为下文的学习营造氛围。】第三自然段中，重点抓住手足情深、形影不离、各奔东西等词语，让学生用自己的语言丰富苏轼兄弟儿时的情感深厚的场景，与后来的天各一方形成强烈的情感对比。【语言文字所描述的场景本身没有直接可感性，必须借助于人的想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面。将词语想象成画面，再由画面触摸到作者的情感，由言生象，由象生情，使学生与苏轼产生情感的共鸣。】三、角色体验、倾诉心声此时此刻，与弟弟与家人天各一方的苏轼，在中秋的团圆之夜，在做什么呢？他的内心经历了怎样的挣扎呢？相机板书埋怨。在这一自然段的解读中，我重点结合课文的插图，让学生们想象自己就是苏轼，此时此刻看到了什么、听到了什么、想说什么？结合李白的静夜思，诠释诗人此时的心境。让学生试着用埋怨的语气读出苏轼的心境。但是，苏轼就此消沉了吗？第五六自然段抓住宽慰一词，板书宽慰。追问苏轼他领会到了什么，从而体会到苏轼不是一个意志消沉的人。【课文的语言是抽象的，而文本的插图是形象生动的。在教学过程中，恰如其分的运用课文插图这一教学资源，让学生在图文结合、形象与抽象的交互中，展开想象，注入情感，使学生感人物之所感、想人物之所想，产生情感的共鸣。】四、诵读吟唱，升华情感苏轼的词作流传了千百年，他的词作岂止是让自己宽慰，更是让无数离别的人儿心灵有了慰藉。每当年轻的将士戍守边疆、远离家乡、思念亲人时，他会不由自主的低声吟诵当人们常年在外打工，不能和亲人团聚时，他们会不由自主地低声吟诵当航天工作者夜以继日的辛劳在科技研发的第一线，几年都不能和亲人说上几句暖心的话时，他们会不由自主地地声吟诵同学们，人生自古伤离别，人的一生中难免会有不如意之时，我们都应该像苏轼一样，怀有那一份豁达与开阔的心胸，那样我们的人生才会充满了希望！最后，让我们伴着音乐，一同吟唱这首万古不朽的词句！(呈现全词，共同吟唱)【大段的引读让学生将苏轼的个人情感化为人类共有的情感，而最后的配乐而诵则是将诗词的情感推入了学生的