2012《多元化评价 引领学生发展的研究》成果报告表0.doc

多元化评价 引领学生发展的研究课题研究报告青州市口埠初级中学 王兰富一、课题提出的背景 1、新世纪呼唤优质教育，即以素质教育理念为指导，通过优化学校教育系统内外教育因素及其结构，开发受教育者的潜能，使学校的教育、教学和管理实现高效能的运作，以提高学生的综合素质，实现学生的主体性发展，进一步满足受教育者自身发展和社会发展的需要。2、教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。我校的教育评价研究从对学生学业成就的评价到重视学生素质的全面评价，对于调节、改善、提高学校教育活动的作用和效果发挥了积极意义。 3、新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。越来越多的教育工作者已经意识到评价改革对促进学生全面发展的重要作用，在学习国内关于教学评价研究方面的理论后，在青州市教研室领导下，也开始致力于多元化评价改革，开始关注学生发展的过程，并提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合能力考查、质量综合评定等。近年来，我们以学生综合素质评价为内容进行了探索，建立了一套以“学生成长档案袋”为载体，以学科评价方式改革为重点，旨在激励学生全面发展和促进学生综合素质的提高。二、课题的界定与理论依据(一)课题界定:对“多元化”的理解与把握多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化，包含多元的评价目标（如思想道德素质评价、文化科学素质评价、身体素质评价、审美素质评价、心理素质评价等）、多元的评价主体（由学生、教师、家长、社区、专家等共同参与交互作用的评价主体）、多样化的评价方式（把质性评价与量性评价结合起来，以质性评价统整量性评价）以及评价结果的多渠道反馈。评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评。学生应该是主动的自我评价者通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价学生自我教育和促进自我发展的有效方式。(二)理论依据1、文献依据中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(中发19999号)。国务院关于基础教育改革与发展的决定(国发200121号)基础教育课程改革纲要（试行）(教基200117号)教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知(教基200226号) 2、重要理论依据。“多元化评价引领学生发展”的研究是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。其理论基础集中在多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面。三、研究目标与内容(一)研究目标1、构建目标多元、内容多维、形式多样、注重发展过程的形成性评价体系。实现以学生发展为本，切实提高学生的综合素养的教育教学目标。2、力求对学生综合素质发展的评价内容趋于多样化，全面考查学生的综合能力。加强对学生个体素质的测评，对学生非认知因素、思想道德素质、心理健康水平等方面的测评及研究，提出科学、有效的技术和手段。3、改变传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探索适应学生综合素质发展的学科活动评价规律。4、使“为促进学生的发展而评价”、“为促进教育质量的全面提高而评价”真正成为大多数人的实践活动指导，实现以学生发展为本，切实提高学生的综合素养的教育教学目标。5、加强对学生个体素质的测评，努力攻克这个难题。对学生非认知因素、思想道德素质、心理健康水平等方面的测评及研究，提出科学、有效的技术和手段。(二)研究内容1、在课程和学科整合、教学活动革新中评价，初步形成学生多元化评价的体系。科学把握学生综合素质发展的内涵，确定评价内容的范畴。注重把课程内容和科技、实践、活动整合，体现学生能力多元化的特质。2、注重学生个性发展，构建以促进学生综合素质发展为目标的多元化评价指标体系，体现评价形式人性化。建立学生成长档案袋，把学生评价从根本上由量的评价向质的评价转换。3、教师评价的形成和完善。对学生评价是要依靠教师操作完成的，因此，不但要提高教师理论水平，实践工作能力，还要加强教师对教学评价的再认识，强化课题指导思想，增强教师对学生的评价意识。对教师的评价也是促进教师进步和自身完善发展的必要手段，可采取多种形式:自评、互评，以个人或集体形式评等等。四、研究过程与方法（一）研究过程：第一阶段：准备启动阶段1、确定课题领导组成员。由王兰富校长任课题组组长，带领课题组教师全力投入课题实验的前期准备。2、制定研究方案。研究课题实施前的教育现实背景，以确定本课题方案。3、组织相关学习。学习新课程评价理念，对综合学科进行调研，制定综合学科评价方案。第二阶段：实施深化阶段1、确定课题深入研究方向。各教科组结合自身的研究基础与主客观条件及研究优势，确立子课题研究方向；制定出研究方案，包括课题人员的落实、课题组学习研究的安排、课题实验研究的落实、课题的阶段性小结、课题研究成果的积累等。2、逐步形成校本研究的独特做法。经过一系列教科研校本培训活动，学校形成了人人参与教科研的良好氛围。教师们把工作的过程变成了学习的过程，学习的过程变成了一种研究的过程。可以说培训结硕果，开辟了教科研新局面。3、如期进行课题中期汇报。我们强调教育科研与教育教学实践相统一的原则，开展了形式多样的教科研活动，如：围绕课题开展课堂教学研究课交流评比活动、结合课题进行各类竞赛活动、针对课题组织讲座研讨活动、深化课题研究撰写论文活动、阶段课题小结举行综合汇报展示活动等。第三阶段：推广整合阶段总结综合学科多元评价经验，在全校推广，形成一套具学科特色的多元评价机制。第四阶段：总结提升阶段1、组织好教育研究活动，做好相关课题研究资料的积累汇总；2、撰写结题报告，实验教师撰写个人实验论文；3、汇总各课题研究成果，在此基础上形成研究总报告、校本教材、优秀论文集、学生作品集及相应的教育硬件设施和各类软件。（二）研究的方法1、文献研究法2、访谈法3、问卷调查法五、研究成果与实效(一)研究成果1、准确把握了促进学生发展的教育教学评价的特点多元性。充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更多的是培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。整体性。关注学生整体、全面的发展，不仅仅关注学生学业成绩。能够发现每个学生都有其优势和弱势品质，教学力求长其长、短其短。过程性。评价贯穿于教育教学活动的始终，教师和学生逐步形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教育教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。2、教师教学与学生学习评价方式的转变因为新课程评价的理念是从注重甄别与选拔，转向激励、反馈与调整。因此，我们的评价方式也更多地是采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的、多样性的方式。教师更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。学生成长档案袋。这是一种偏重质性的课程评价方法，它汇集学生的作品样本、情况记录、实验报告、成绩总结等，展示学生的学习和进步状况。目前，我们全校每一个同学建立了学生成长档案袋。“学生成长档案袋”式的评价方式，我们更多地是采用学生自评、学生互评、小组合评、教师考评、家长测评、社会评议等各种方式进行。 (二)研究实效1.多元化评价完善了学生综合素质评价改革，开发出口埠初中学生综合素质评价手册,探索出了学科教学中发展性评价方式。（1）突出了评价的发展性进行全面整体的设计，以达到“注重学生综合素质的考查，建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，特别是学生的创新精神和实践能力以及积极的情绪、情感体验和心理素质的培养”的目的。注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。利用成长记录的方法关注学生发展的过程。我们为学生建立了学习成长记录袋，其中收集了学生方方面面的资料，学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。利用多种评价方式关注学生个体差异。依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。对学生发表的不同意见，甚至是错误的答案，实验教师在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者引导学生自己发现错误、改正错误。有效地保护了学生的自尊心，激发了他们的上进心。（2）体现了评价的过程性根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是等级还是分数。（3）实现了评价的多样性多元化评价除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、小论文、成长档案袋评价和活动表现性评价等。在课堂教学中，学科教师充分研究本学科的特点，探索适应学生需要的行之有效的评价策略。及时帮助每一位学生发现自己的进步或不足，老师们还以写悄悄话的形式给孩子们写随机评语，学生的学习热情和创造欲望被充分激发起来了。（4）落实了评价的多主体。多元化评价从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有利于学生更全面地认识自我。对不同的评价主体，我们的评价内容和评价标准往往是不同的。在多主体评价时，主要是以质性描述为主，淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调取长补短，强调自我的反思。（5）凸显了评价的可操作性我们以学生自评、班内小组互评和教师评价相结合的方式进行。每学期初，学生与家长一起，对照年段目标进行一次初评，在此基础上，教师、学生及家长共同梳理出学生个体学期发展性总目标。在明确目标以后，接下来由学生按照自己的发展需求与家长再共同制定一个个具体的周目标，这样做到一周一达标、一周一公示、一周一评比。对达到小目标者则进行及时激励，对于未达标者进行诊断分析，及时改进，继续进行达标努力，直至达标为止。期中则进行第一次成长足迹展示，对出现反复的达标内容，我们就通过互评找出不足，进行反思改正、重新达标。到了学期末进行第二次成长足迹展示和互评，并根据平时的周评价形成学生综合素质评价的最终等级。2.多元化评价实验的深入开展促进了学生素质的全面发展。实验数据显示，两年来学生综合素质评价指标中，优秀率和良好率明显增加，达标和需努力的学生数量明显减少，共有百余名同学获市级以上表彰，涌现出了一批文学小作家、数学小天才、英语小灵通、 艺术小蓓蕾、创造小明星、体育小健将，学生群体素质和个体素质均得到很大提高。在面向全体、促进学生素质全面发展的同时，我们还十分注意为有特殊潜能的学生搭建展示才能的舞台，学校成立了10多个学生社团，定期开展社团活动， 每年的艺术节比赛、科技创新大赛等均取得了优异成绩，学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质、个体创新素质等协调而全面地发展，得到了社会的肯定。3.多元评价使教师发现了学生更多的优点