2015年教育纲要基础复习归纳.doc

22教育学基础归纳 made by vivien主要题型：1.选择题 2.名词解释 3.简答题 4.案例分析题 5.论述题第1章 教育学的概念教育学概念和定义1.教育的概念（1） 中国古代的“教”，原本是一种政治活动；甲骨文表征中国教育方式-上施下效， 孟子把教育二字连起来，可以理解为是上对下、成人对儿童的一种影响，其目的在于使受教者成善，手段是模仿，核心内容是道德教育。（目的、手段）（2） 西方教育意味引出人身体潜在的素质和能力；教育的概念：（1）教育是人类社会特有的一种活动；（社会性） 1.从教育的产生来看，教育产生于人类社会生产和社会活动的需要 2.从教育自身的发展来看，教育自诞生以来，就随着人类社会的发展变化而发展变化 3.从教育与其他社会活动的关系来看，教育受政治经济文化科技等社会活动制约，反作用 （2）教育是一种有意识、有目的的社会活动； （3）教育是有目的有意识地培养人的社会活动(说明教育是以人的身心发展为直接目的的社会活动,对象是人,目的是培养人)2. 教育的定义（背诵）1、从社会的角度定义。广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。狭义的：教育主要是指专门组织的教育，根据一定的社会和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的有计划有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力或体力的一种活动，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的：教育指思想教育活动。（娱乐、运动、无组织的自学、家庭社会上的辅导，适合于正规和非正规教育，适用于各年龄组，还要包括校外的教育）教育学要素和形态（重点）教育要素：构成教育活动的必不可少、最基本的因素。（1） 教育者-教育活动主体、发挥主导作用、是教育过程的主导因素 广义教育者是运用特定的内容和手段对他人的身心发展施加直接影响的人；包括家长、家庭教师、兼职教师、管理人员和教师；狭义是主要指在专门教育机构中对学习者的身心发展施加影响为专门职业的人，教师。（2） 受教育者广义教育活动中通过接受教育者的影响和积极主动的学习，从而使自己身心素质得到发展和完善的人。指每个人；狭义指在专门教育机构中医学习为基本职责的人，即学生；（3） 教育内容（4） 教育手段受教育者借以学习的各种物质资源、方法、方式、途径等的总称；（5） 教育环境教育形态1.制度化教育和非制度化教育（以教育系统自身形式化的程度）（1） 制度化教育在专门的施教机构中展开，具有相对独立的形式的教育；（学校教育）（2）非制度化教育指自身没有形成相对独立的形式，与生产和生活高度一体化的教育；（原始教育）制度化教育是人类社会和教育进步的体现；近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。2. 正规教育和非正规教育（20世纪80年代，美国学者菲利普H孔布斯） （1）正规教育是由教育部门认可的教育机构所提供的有目的有组织有计划有专职人员承担，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动；特点：1.有特定的入学条件 2.有特定的教学周期 3.有特定的教育环境；4.有特定的教学计划、教学大纲和教科书；5.有特定的毕业标准； （2）非正规教育：任何在正规教育体制以外所进行的，为人口中的特定类型、成人及儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动；特点：1.针对在制度教育以外人群，满足他们的教育需求；2.注重教育和技术；3.有组织，但没有充分制度化；4.对受教育者没有年龄和学历限制，没有资格标准；5.教育成本低3.家庭教育、社会教育和学校教育（以教育活动的存在范围划分）（1）家庭教育（教育者是父母或其他年长者，受教育者是子女或其他年幼者，教育内容包括母语、知识、技能、习惯、规范、价值观念和人生态度，家庭文化，手段“言教”身教“广义的家庭教育是指家庭成员之间在日常生活过程中产生的持续不断的相互影响身心素质发展的活动。（包括自觉和非自觉，经验或意识家庭的社会背景、家庭的生活方式和家庭环境因素对其成员产生的熏陶）狭义的家庭教育是指在一定的家庭文化背景下，由父母或者年长者对未成年子女或其他年幼者施加的有助于他们社会化和形成健全人格的教育影响活动；特点：灵活分散，存在于家庭生活每一瞬间 （2）学校教育：产生较晚，明确的目的性、严密的组织性、体制的系统性、内容的全面性、手段的多样性、人员的专门性、结果的高效性，制度化或正规教育； （3）社会教育学校教育和家庭教育以外，一切文化机构以及有关的社会团体和组织对社会成员所进行的教育；（道德教育）特点：从对象来看，面向各行各业和无业人士；从时间来看，贯穿终身；从空间来看，除学校和家庭外的所有场所；从内容看，覆盖面广；第2章 、教育的起源和发展教育起源说（一）教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的-法：托尔诺、英 沛西、能）以达尔文的生物进化论为指导。“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”-沛西能认为根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。（二）教育的心理起源说-美：孟禄 教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。评价：离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。（三）教育的劳动起源说（社会起源说-20世纪40-50年代，根据恩格斯关于劳动创造人的思想，源于米丁斯基的世界教育史）教育起源于生产劳动。缺点：观点过于宽泛，缺乏具体的论证，为什么劳动和人类生产早于教育产生教育的划分：1. 以生产力划分，分为原始教育、古代教育和现代教育；学校教育也可以分为古代学校教育和现代学校教育2. 以生产关系划分，分为原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育和社会主义社会教育；3. 以教育在历史进程中显示的特征，可以原始社会教育、古代社会教育、现代社会教育不同历史阶段的教育及其特点1. 原始社会教育标志：极端的原始性和局限性特征：1.教育尚未成为一种独立的社会活动；2.教育手段和方式很简单；（年长者通过语言口耳传授）3.教育中人与人之间是平等的，每个人都有受教育的机会（因为都要劳动）特点：教育融于社会生产和生活中，实际上是社会生产活动中包含的一些教育的因素或教育的活动；原始社会的教育是原始社会教育的生产性和原始社会教育的社会性的统一；2. 古代社会教育 春秋时代，出现了私学，学生在学校里学习礼、乐、射、御、书、数古希腊的雅典，有了文法学校，读写算，有琴弦学校，有体操学校奴隶社会教育：教育者：官吏和僧侣 学生：奴隶主和贵族的子弟 目的：培养成新的剥削者和统治者，而不是生产劳动者 主要内容：统治术之士，文史知识，文化基础知识特点：学校和生产、劳动人民完全脱离；平民的教育和原始社会特点一致；仍然是社会性和生产性的统一；封建社会教育：培养为官吏和僧侣古代教育根本特征：只有被生产关系，甚至政治直接决定并为之服务的社会性；而没有被生产力直接决定并为之服务的生产性；3. 现代社会教育特点：1.教育与生产劳动相结合；2.教育的科学性日益提高；3.教育日益被普及，义务教育的年限逐步延长；4.教育形式的多样化与教育内容的综合性；教育现代化1. 教育现代化是社会现代化的一个重要组成部分，教育从传统向现代过渡2. 从层次结构来看，教育在数量规模上的发展以及教学各种物质层面的现代化；教育在制度上现代化，教育体制、法律制度和规范体系现代化；教育思想、教育思想和教育理等思想层面的现代化；3. 教育现代化是教育发展和改革的一种目标和实践，使教育现代化，适应于现代化发展，满足现代生产和科学文化发展需求；实质：以整个社会现代化的客观需要为动力，以社会文化的全部最新成就武装教育各个层面，使教育自身具备适应和促进整个社会现代化的能动力量；教育现代化内容：1.教育观念的现代化（开放的教育观念；多样化教育观念；终身化教育的观念；现代化教育教育观念还包括民主化教育观念、创造教育观念）2. 教育制度的现代化（教育决策和管理的民主化和科学化）3.课程的现代化；主要指计划、进程、时限；注意学生德智体美劳的全面发展4.教育技术现代化；指工具第三：教育价值教育价值的定义1.19世纪英国实证主义哲学家，社会学家、教育学家斯宾塞教育论提出教育价值问题，其在于满足生活的需要2. 美国，杜威把价值分为内在价值和工具价值；德国，斯普兰格认为教育为两方面的意义：一方面在于由外部摄取客观的文化价值来发展人的内部的人格价值，另一当面在于由主观的内部创新新的文化价值；教育价值的概念1.教育内在价值主要表现为教育对受教育者在身心发展过程中所产生的需要的一定满足；也有社会价值为满足社会中经济、政治、文化和人口等系统发展需要的价值教育价值与教育目的、教育功能的区别教育目的是指通过教育要把受教育者培养成怎么样的人，是对培养人才的质量规格的总要求是各级各类学校培养目标的总方向；教育价值和教育目的的关系：1.教育目的和教育价值的实现是在社会和个人发展基础上高度统一的；2.教育目的很大程度受制于教育目的制定者对教育价值的认识和选择；3.教育目的某种程度又体现了教育价值；教育功能：教育的作用和教育职能，它体现的是教育本身的功或能，是教育的一种属性；侧重于作为一种认识、研究的对象而进行事实分析教育价值反映的是教育与个体或社会之间的一种关系，表现为教育对于社会或个体发展所具有的积极意义；其中研究教育价值的因素及诸因素之间的关系的分析极为重要；教育的本体价值（重点，考察问答题、选择题和材料分析题）1. 教育的本体价值-教育系统对受教育者在身心发展过程中所产生的需要的一定满足；（其中教育者和受教育者指代从事教育的人,不特指学校教育）人的发展的教育学涵义（重点背诵）1. 教育学上把人的发展分为两大层面，一、人的身体发展和心理发展；（人的身体发展指人的生理组织结构的完善及其技能的增强过程；二、人的心理发展指个体伴随身体的发展而在心理过程(认识过程、情感过程和意志过程）和个性心理品质（能力、气质和性格等）方面发生的积极性变化1、 人的身体发展和心理发展关系密切，前者是后者的前提和基础，后者为前者提供了保证；2、 人的发展是指人的身心变化过程，但并不是人的所有变化都可以称之为发展，只有积极不可逆转的变化有顺序进行相当长的时间。3、 传统教育学将人的发展主要指少年和儿童的身心的积极变化；而现代终身教育观则把发展看作贯穿生命全程的一切积极变化人的身心发展的基本规律（重点）1. 人的身心发展具有顺序性；（人的身体发展遵循先中心后边缘，从中心到四端的顺序；心理的发展具有一定的方向性和顺序性）人的身心发展顺序性决定教育活动要循序渐进，无论是知识技能的学习还是思想品德的养成，都应该由浅入深、由简到繁、由易到难，由少到多，低级到高级，具体到抽象2. 人的身心发展具有阶段性 我国学者把身心发展划分为八段：乳儿期（01岁)、婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6、7岁）儿童期（6、7-11岁）少年期（11、12-13、14岁）青春期（14、15-25岁）成年期（25-65岁）老年期（65岁以后） 让。皮亚杰将儿童的思维发展分为4个阶段感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）表现出符号性的特征，能够用表象和语言来表征内心世界和外部世界，思维具有直觉性、非逻辑性和自我中心性；具有运算阶段（7-12岁）儿童思维具有符号性和逻辑性；克服自我为中心，获得守恒性和心理操作能力，但思维活动局限于具体的食物及日常经验，缺乏抽象性；形式运算阶段（12-15、16岁）达到成熟，具有逻辑运算形式，思维抽象性； 美国神经病学家爱利克。埃里克森对八个人格阶段进行划分； 美国罗伯特。哈维格斯特的综合适应发展理论认为，要在人类社会中顺利生活，个体必须学会自我学习和摸索。意义：人的身心发展的阶段划分及其不同阶段应完成的任务，为教育提供了基础和依据。教育必须只能对地实施，对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法；3. 人的身心发展具有不均衡性；人的身心发展各个系统的发展会因开始时间、成熟时间、发展的速度和发展水平的不同而呈现出总体顺序性下的不均衡和非直线的特征。意义：人的身心发展的不均衡性，为确定适宜的教育时间和特定的时间内进行相应的教育提供了重要的生理心理依据；4. 人的身心发展具有个别差异性由于每个个体的遗传素质、家庭状况、社会环境以及所受教育的条件不同，是的个体和个体之间的发展在速度、水平和发展优势领域等方面更不相同；要求教育要因材施教影响人的发展的主要因素（重点）1. 遗传及其作用遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质自身也有一个发展过程，限制着个体身心发展的特征；也具有阶段性；遗传素质是其中的一个重要的制约因素；遗传素质还存在着差异性，这又构成了个体身心发展的差异2. 环境及其作用环境对人的身心发展具有重要的制约作用；我们要重视并不断改善环境，以使个体有优良的外部发展条件；但不等夸大环境的作用，人具有主观能动性；3. 教育的作用（重点背诵）教育实质上是影响人的发展的社会环境，但其是人们有意识地创设的专门的培养社会新生代的活动，因而对人的发展的影响更为集中和巨大；特别是对社会新生代的发展起着主导和限定作用1、 教育目的更加明确；教育的目的中有一个核心的内容使人向善，所以教育活动会尽量排除消极因素的影响，给人以更多的正面引导，使受教育者具有特定的思想品德和观点，沿着社会所期待的方向发展；2、 教育内容更加系统；三、教育结果更加高效；4. 发展主体的主观能动性人与动物区别就在于主观能动性；在人的发展过程中，发展主体不是消极地接受外部环境和教育的影响。发展主体的主观能动性才是发展的内因，环境和教育是外因。教育本体价值的主要体现1、 教育促进个体社会化的价值1. 使其作为一名正常的社会成员在社会环境中生存发展；2. 通过教育和改造，使他们接受社会规定的符合大多数人利益和愿望的社会规范、价值观念和行为方式；2、 教育促进个体个性化的价值1. 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；2.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；3.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现；教育的社会价值的概念1. 定义：教育满足社会发展需要的价值；形成条件：社会非教育系统对教育系统对教育系统产生一定的需要；教育系统对于非教育系统的需要能够在一定程度上给予满足；（1）教育的经济价值：教育是劳动者再生产的重要手段，是教育经济价值的重要内容之一。（1）教育能把可能的劳动者转化为现实的劳动者（2）教育能够把一般性的劳动者变为专门性的劳动者（3）教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者（4）教育能把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者(劳动者转型）（5）教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者教育是科学技术知识生产和再生产的重要手段；（1） 教育能够传递和传播科学技术知识（2） 教育能够生产新的科学技术（2） 教育的政治价值1. 教育可以促进年轻一代的政治社会化和培养一定社会所需要的政治人才去为一定的政治服务；2. 教育能够促进政治民主化3. 教育通过制造一定的社会舆论或直接参与政治活动体现其政治价值；（3） 教育的文化价值（重点）文化的水平、性质和内容制约着教育的水平、性质和内容，特定民族的文化传统制约着其教育的概念、目的、体系。1. 教育的文化传递价值2. 教育的文化传播价值：教育能实现文化的共享性，为文化传播创造良好的条件；教育在传播深层文化方面具有不可代替的作用；深层次指代价值观念、理论观点、学术思潮等；3. 教育的文化选择价值主要表现：一、对本国家原有文化的取舍，保留并发扬适合社会发展要求的优秀内容，抛弃已不适应社会发展的陈腐内容；二、对外来文化的取舍；提高一定文化主体的素质及分析判断能力；优化对文化的选择；传递和传播大量人类文化，为文化提供了丰富的原材料；根据社会发展要求以及受教育者身心发展规律，对已有课程优化；4. 教育的文化创造价值教育通过培养专门的文化人来促进一定历史时期新文化的产生和发展。提高人们的创造能力，增强创造欲教育教育通过提高整个国家或民族公民的文化素质和修养等途径，为人们创造文化并促使新文化的良好发展创造必须的社会心理环境。教育通过传递和传播大量的文化，使不同特质、不同时代和不同区域的文化在同一时空下接触接触碰撞，利于文化更新；教育系统内的人们通过自己的劳动，亲自创造文化。（4）教育的人口价值教育的人口价值，是指教育对于社会人口数量的调节和控制，以及人口质量的提高所具有的积极意义，是教育的一个基础性价值。1. 教育能够控制人口数量，提高人口质量。2. 教育能够促进人口结构合理化第3章 教育目的1、 教育目的的定义(背诵）定义：教育目的是人们根据对一定社会或阶级的需要和受教育者身心发展的需要的认识，在思想上对教育培养的人的质量规格的总体设计。两个方面内容构成：一、是把受教育者培养成为什么样的社会成员，这是对教育培养的人的社会价值所作出的规定，反映教育所培养的人与外部社会的关系；二、在教育对象身上所形成的各种素质及其结构，反映了教育所培养的人的素质以及它们之间的联系。意义：教育目的是教育活动具有指导意义，是教育工作的出发点和归宿；二、教育目的和教育方针的区别1. 教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括；2. 基本内容：教育发展的指导思想、教育目的和实施教育的途径教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，是一种教育的理想和价值追求；因此教育方针包含教育目的；三、教育目的、培养目标和学校教育目标的区别教育目标包含了培养目标和学校教育目标，培养目标是一个国家学校教育系统中某一级或某一类教育机构培养人的共同要求和质量规格；学校教育目标是一所学校根据教育目的、培养目标以及本校的实际情况所制定的具体的育人标准；4、 教育目的的功能1. 定向功能（对受教育者的发展方向）；2.规范功能（即规定受教育者和教育者的教育内容和环境等）3.评价功能；（5、 教育目的的价值取向（知道内涵、并描述现象知道是什么本位论，不用背）1. 教育目的的价值取向就是教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向；社会本位论1. 认为教育目的是把受教育者培养成符合社会准则的人，使受教育者社会化，以保证社会生活的稳定和延续；重视社会的存在、发展和价值，忽略个体的存在、发展和价值；重视个体的社会化，而忽视个体的个性化；2. 代表人物：春秋战国的孔孟学派；希腊柏拉图；法孔德、迪尔凯姆；德国诺笃尔普；3. 社会本位论强调教育的社会价值，主张教育要成为社会发展的有用工具，要求教育尽量满足社会发展的需要，是有其积极意义的；个体本位论1. 教育目的应当从受教育者的需要和本性出发来确立，充分发展受教育者的理性和个性，增进受教育者的个人价值，使人成为人；其重视个体的存在发展和价值，忽略社会的存在、发展和价值；重视个体的个性化，而忽视社会的社会化；2. 代表人物-庄子、德谟克里特（最早提出教育适应自然的人）、亚里士多德(第一个提出教育适应人的天性发展的思想）卢梭、巨子洛克、裴斯泰诺奇、福禄培尔3. 意义：个体本位论强调人的个性，人的本体价值和人的内在尊严，视人格的完善发展与塑造为教育的第一目标，主张教育的本体价值的实现是教育的最终目的，这对于个体身心的顺利发展以至最终全面而自由的发展具有积极意义；教育目的的确立依据：1.社会政治经济需要；2.生产力和科学技术发展水平；3.受教育者的身心发展特点；第7章 、教师1. 教师的概念2. 教师的地位：经济、政治、文化地位3. 教师的作用（1） 教师在人类社会发展中的文化传递作用；（2） 教师在学生成长发展中的培养引导作用（3） 教师在教育过程中的主导和条件性作用（4） 教师在促进自身发展中的意义和作用4.教师的角色（重点） （1）学习者和研究者；（不但要进行教学，也要研究和学习如何教学） （2）知识的传授者和学习的引导者 （3）学生心灵的培养者 （4）教学活动的设计者、组织者和管理者5. 教师专业素质1. 专业素质是专门职业对从业人员的整体要求;教师专业素质即从事教育劳动所需要的一种较稳定的专业特征;(1) 专业知识(细看)研究者:舒尔曼、斯腾伯格、格罗斯曼、申继亮（112页）科学文化基础知识-是教育职业活动中最基本的素质。其包括哲学理论知识、现代科学技术的一般常识、社会科学的理论与观点。教师将这些知识内化为个体的人文素质，从而成为一名具有崇高精神境界和健全人格特质的人类灵魂工程师；学科专业知识及相关知识、教育学知识学科专业知识及相关知识-杜威说学科专业知识包括1.内容知识（即学科的事实、概念、原理和理论及其学科的最新发展）；2.实质知识，即一个学科领域的主要诠释架构与概念架构；3.章法知识，即研究者探究知识的思考方式；教育学科知识1.教师不仅要善于在教育实践中学习和运用教育学专业知识，而且还要善于将自己的教育实践，尤其是成功的教育教学改革经验，加以概括和总结，使其成为揭示教学规律的新的教育理论和知识（2） 专业能力1994年我国国家教委师范司颁布高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲要求准教师掌握：教学能力；（包括教学设计的能力、教学实施的能力和教学检查评价的能力）表达能力-包括正式语言能力和非正式语言能力组织能力；教育智慧 科研能力信息获取能力 （3） 专业情意是基于对所从事专业的价值、意义的深刻理解而形成的奋斗不息、追求不止的精神；1.专业理想（即成为教师的向往和追求）；2.专业情操（包括理智的情操-自豪感、荣誉感；道德的情操-责任感和义务感）3.专业意志（善于调节自己）；4.专业性向（1.教师对自身职业的认同感。爱岗敬业是教师对待本职工作的基本素养；2.教师钻研业务的紧迫感）5.专业自我-自我意识和自我价值；6. 教师的专业性1.1993第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过中华人民共和国教师法，规定教师是旅行教育教学职责的专业人员；其专业性可以讨论为 （1）本质和现象的关系；教师表现在来看，不能够算专业，教师职业的专业性难以量化评定；而我们认为判断其专业性应该考虑其是否具有不可替代性，； （2）现实和未来的关系。其为动态的，今天的教育者尚有不专业人士在教师队伍，但未来可能更加成为一门专业；7. 教师专业发展的内涵指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。具体内容：1、专业理想的建立。形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。2、专业知识的拓展。量的拓展、质的深化、知识结果的优化3、专业能力的发展。是评价教师专业性的核心因素。有八种能力（最好能记住）。4、专业自我的形成。独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和。8. 教师专业发展的目标 1.具有成熟的专业理念；2.具有较高的职业道德；3.具有较高的专业知识和能力；4. 具有自我专业发展的需要和意识；9. 教师专业发展的内容提升专业理念、锤炼专业品德、学习业务理论、造就专业技能10. 教师专业发展的手段和途径1.加强高校培训机构与中小学学校的合作；2.注重行动研究，引领专业发展；3.提高教师专业发展的自主性和能动性；4.推动保障教师专业发展的制度建设；第9章 、师生关系1、 师生关系的内涵师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度；分类：（1）师生之间的教育关系；（2）师生之间的心理关系； （3）师生之间的个人关系(4) 师生之间的社会关系；二、师生关系的理论探索1.教师中心说（赫尔巴特）2.学生中心说（现代教育派的杜威）3.融合说三、师生关系的作用1.师生关系是学生健康成长的重要条件；2.师生关系影响教师的职业态度及其工作效果；3.良好的师生关系可以促进学校的发展；四、新型师生关系的创建（背诵，简答题）1.影响师生关系形成的因素 教师因素（1.教师的教育观念；2.领导方式,有专制型、放任型和民主型；3.教师素质；4.人格特征 学生因素（1.学生对教师的认知与评价是其影响师生关系的主要因素；2.学生不成熟;) 环境因素(1.社会大环境；2.学校的人际关系；3.课堂的组织环境）2.新型师生关系的基本特征（重点，背诵）新型师生关系主要具有以下五大基本特征：（1）民主平等民主平等是新型师生关系的核心特征。在这种师生关系中，师生双方都具有强烈的民主意识，享有同等的地位和相同的权利, 平等地参与各项活动；师生相互尊重彼此的人格，且能相互理解、关心、信赖、接纳与支持。（2）尊师爱生尊师爱生是我国的优良传统，是值得我们继承和弘扬的宝贵财富，也是新型师生关系建立的情感基础。尊师爱生意味着学生对教师的尊敬，教师对学生的热爱。这一原则建立在师生平等的基础上，爱生是尊师的前提，尊师是爱生的体现。现代“尊师爱生”不是封建的等级关系、政治连带关系和伦理关系，而是平等的互尊互爱，是师生交往与沟通的情感、道德基础，其主要目的在于师生密切配合、更好地开展教育工作、不断促进学生的进步与成长。（3）理解宽容 理解宽容是师生关系的重要特征。首先，“人的存在是理解的存在，人的生活是理解的生活，理解充盈着人生的各个时刻。”也就是说，理解是人性的内在需求，它奠定了人类友好交往的基础。师生之间由于各自不同的年龄、阅历、观念与角色，相互间往往存在较大的差异，因而更需要理解，否则就无法沟通并建立彼此的关系。其次，宽容是“自由”、“平等”、“民主”的保障，也是理解的基础。作为教育者，教师必须具有广阔的胸怀，宽待学生的意见与不同想法，包容学生的不足，只有这样，才能更好地理解、信任、接纳和教育学生。（4）教学相长教学相长，古已有之，今天仍然适用，并被时代赋予更多、更新的内涵。教学相长是指教师和学生在共同的教育活动中，双方存在着相互制约、相互学习、相互促进、共同发展的关系。教学相长在当今时代更为强调教师的终生学习与教师向学生学习的意义。（5）合作对话合作对话式师生关系体现着教学的民主精神，反映着师生双方相互尊重、信任、接纳、协作与精神交流的愿望，代表着现代师生关系的发展方向。合作意味着师生交往方式的根本改变，教师不再专制，学生不再盲从，学生将与教师一起成为教育过程的主人。通过合作，师生双方可以形成一个学习、生活、发展的共同体，共同促进教育目标的实现。对话，是教师与学生进行平等而有效交往的最佳途径。通过对话，双方互相走进对方的视域，坦诚自己的见解，交流彼此的想法，设身处地地理解对方，充分尊重彼此的权利与观点，以消除教与学的隔阂与对立；通过对话，单向训导、垂直传递的传统师生关系将让位于平等、沟通、互动的新型师生关系，教师的话语霸权将被击破，学生也将从被动服从的世界中解放出来，更好地发展自己的自主性与创造性。3.新型师生关系的创建策略（重点背诵）1.树立现代的教育观念，是新型师生关系建立的思想基础；首先应该树立民主平等观；其次树立全面发展的质量观；最后教师要确立教育法制观。从守法的高度处理师生关系，尊重学生的情感和受教育的权利2.尊重、关爱、理解学生；尊重学生的人格，保护其自尊心，尊重其个人的特长和潜力，因材施教；无爱就没有教育，能得到情感的共鸣；理解学生，换位思考；3.主动与学生交往，善于与学生沟通；善于沟通是维持师生交往与关系的有效途径；4.完善自我，提升人格魅力；第10章 、课程理论一、课程的涵义（重点，背诵）一、课程的含义有几种：（一）课程即教学科目（斯宾塞）缺点：学校为学生提供的学习，远超出正式列入课程的学科范围，忽视学生心智发展，情感陶冶，创造性表现等。（二）课程即学习经验（杜威）惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。学生的学习取决于他自己作了什么。缺点：在实践中很难实行，且太宽泛。（三）课程既文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯）认为任何社会中的课程，都是该社会文化的反映，学校的职责就是再身产对下一代有用的知识与价值。是从一定社会的文化中选择出来的材料。缺点：是幼稚的。将课程的重点从教材、学生转向社会，这样容易造成教育者忽视社会文化的变革，使社会中现存的偏见和不公正永久化；（四）课程即社会改革的过程（弗雷尔）认为课程不是要是学生适应成顺从与社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度得束缚。缺点：过于夸大课程的影响二、课程的内涵课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。（1） 课程包含某类学校的学生在校学习的全部内容（2） 课程不局限于学生课内学习的各门学科的内容，还包括课外各项活动的内容；（3） 对课程内涵的理解还由于课程使用者关注的重点不同，使用的情景而不同3、 主要课程和流派简介（一）经验主义课程理论（杜威）-夸大经验课程的作用，忽视系统知识的教学以学科为中心的传统课程不足取1、课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为中心和目的。2、课程的组织应心理学化。应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。（二）学科中心主义课论-忽略学生的兴趣发展1、要素主义（巴格莱）强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的，有组织的经验，即知识。2、永恒主义（赫钦斯）课程应以永恒学科组成，他推移出我们人性的共同要素，使人与人联系起来，对于任何进一步的研究首要的。首先是古典书籍。（三）社会改造主义课程论（弗莱雷）课程不应该帮住学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。1、主张学生尽可能的参与到社会中去2、以广泛的社会问题为中心（四）人本主义课程论（罗杰斯）课程最终要由学生需要来决定。人文学科应以社会问题为中心。（五）后现代主义课程论（皮纳和多尔）分析和批判泰勒模式。1、丰富性richness体现了开放性。2、循环性recursion 旨在发展能力3、关联性relation教育上的关联；文化方面的联系。4、严密性rigor意味着一种有意识的企图。四、课程类型（重点）（一）学科课程（分科课程）与活动课程1、学科课程以以人类对知识经验的科学分类为课程组织的基础，按照一定的价值标准，分别从各个科学领域中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，分门别类地设置而形成的课程体系；优点：.保证学生掌握比较系统的文化知识、更好地形成自己的知识结构，为学生的身心发展奠定扎实的知识基础；缺点：课程内容比较抽象和理论化，与学生的生活和现实社会存在一定的差距，容易忽视学生的需要，不易引起学生的学习兴趣和积极性；2、活动课程（或称儿童活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程）以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程。优：符合儿童的兴趣和需要，容易激发儿童的动机，发挥儿童学习的积极性和自主性，对儿童技能的学习和个性的发展具有积极的作用；缺点：学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，容易忽视学生思维能力的发展，以及导致学生难于掌握系统的知识，对学生进一步向高层次的科学领域的发展带来一定的影响；3、二者区别1）从目的上讲，传统知识经验与获得性经验2）从编排上讲，知识的系统性与有意义的学生活动的系统性3）从教学方式上讲，教师为主导与学生为自主的实践4）在评价方面，终结性评价与过程性评价（二）综合课程（广域课程、统合课程、合成课程）与分科课程1、综合课程，坚持知识统一性的观点。认为应把所有的知识视为一体，采用综合课程的形式教授。优点：可发挥学习着的迁移能力；是学生未来就业的需要缺点：忽视每门学科自身逻辑结构面临的困难：教材的编写；师资问题解决对策：协同教学方式；开设综合课程专业2、核心课程，指所有学生都要学习的一部分学科主张以人类社会的基于活动为中心；形式上，由近及远，有内及外，逐步扩展的顺序呈现课程内容；要求以围绕一个核心组织教学优点：统一性；实用性；适用性；积极参与；认识改造社会缺点：范围无规定，内容凌乱，学习单元支离破碎，文化遗产不能完全体现（三）国家课程与地方课程和校本课程（区别即可）1、国家课程：自上而下有中央政府负责编制、实施和评价的课程缺点：与地方教育需求脱节；与学校条件脱节；与学校教师脱节；与学科发展脱节2. 地方课程：是由地方教育行政部门或者授权的教育部门根据国家教育方针结合地方特色的课程；有利于搬出地方教育的特色；3、校本课程：由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程优点：更具特色，经常修订提高学生积极性和兴趣；提高社会满意度缺点：不平衡性加剧；一些教师缺乏专业理论与技能；教育资源需要提高；影响质量和连续性第11章 、课程改革1新课程改革的基本理念和主要内容。1) 基本理念：为了每一个学生的发展。（1.为了让学生的和谐全面发展、2.为了学生的自主性发展、3.为了学生的个性发展）2) 主要内容：为了每一位学生的发展；3) 由于课程类型单一，学科本位的分科课程、必修课程占主导地位，经验课程、综合课程和选修课程微乎其微；课程门类多；课程内容缺乏整合。新课程的结构调整：1. 强调综合性（克服学科门类过多、相会独立的倾向）2.确保均衡性（促进学生全面发展），3.加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需要求，允许差异发展)；4) 新课程的内容选择：面向学生，面向生活，面向社会；5) 新课程的学习方式：主动，探究，合作；6) 新课程的评价体系：发展性课程评价；有助于学生素质全面发展有助于提高教师专业素质有助于深化课程改革继续改革和完善考试制度7) 新课程的管理策略:国家，地方，学校三级管理。6 课程实施的价值取向：忠实取向；调适取向，创生取向第12章 、教学概述1 结合实际说明你对教学的理解。l 教学可以从广义和狭义两个方面来界定。n广义的教学是指学的人通过教的人的教授、指导等而获得知识的认识活动。n狭义的教学专指学校教育中的教学活动，是学校中学生在教师有计划、有步骤地引导下掌握知识的认识活动。n这个界定有三层含义：n（1）教学是一种活动，活动是教学的根本属性；n（2）教师在教学活动中主要起引导作用；n（3）这种活动包含着教与学两个方面，并且统一于一个过程。l 古代，教学就是教与学。教学相长。l 教学与相关概念的关系1) 教学与教育：教学是教育的下位概念。教育包含教学。教学与智育：智育是向学生传授系统科学文化知识与技能，专门发展学生智力的教育活动与过程。智育主要通过教学这个途径实施，但也需要课外活动等途径。教学除了是智育的实施途径，也是美育，德育，。等的实施途径。2) 育的一个重要方面。教学是智育的实施途径之一；3) 教学与上课：上课只是教学的一种组织形式，更不能代替教学的全部。4) 教学与传授知识：两者不是一回事儿。传授知识只强调教师教的活动，忽视学生学的活动；传授知识只是教学的任务之一，教学有多重任务。2. 教学的地位和作用1. 教学是实现教育的基本手段；2.教学是学校的中心工作；3教学的主要任务1.传授知识和发展能力；2.养成品德和健全身心；3.体验教学过程和掌握学习方法；4.教学过程的基本阶段。引发动机-感知知识-理解知识-巩固知识-运用知识。n（一）引起动机n引起动机主要是指在传授和学习新知识之前，教师要引导学生进入良好的心理准备状态，激发其学习的积极情感，集中注意力，引起学习动机。n（二）感知知识n感知知识、构成表象是学生理解知识的起点、是形成概念的基础。n学生感知认识的途径主要有直接感知和间接感知两种形式。 n（三）理解知识n理解知识，形成概念是教学过程的中心环节。n理解知识的要点：n一是教师深入浅出的讲解n二是要调动学生思维活动的积极性n（四）巩固知识n巩固知识就是使学生把知识牢牢地保持在记忆中，当需要时能正确地提取出来。学生只有在理解的基础上牢记所学的基础知识，才能顺利地接受新知识、自如地运用已有知识。（五）运用知识n运用知识，就是动脑、动手、动口去做nn概括而言，只有做到了：才能真正理解、真正明白、真正记住！5如何处理好教学过程中的几对关系？直接经验与间接经验；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体地位的关系。（1） 间接经验与直接经验的关系间接经验是指他人认识的成果，是他人通过实践获得的理性认识，大多表现为书本知识。直接经验是指学生通过亲身实践，接触外界事物获得的感性认识。在教学过程中，间接经验和直接经验是相互作用的。要点：1学生以掌握间接经验为主n2间接经验的学习必须以学生个人的直接经验为基础n3注意防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向n（1）加强系统的基础理论知识的教学；n（2）增强教学的实践性，培养学生主动探究、运用知识的能力；n（3）强化理论联系实际的教风、学风。（二）掌握知识与培养思想品德的关系n要点：n1掌握知识是养成思想品德的基础n2引导学生对所学知识产生积极的态度n3注意防止单纯传授知识、忽视思想品德教育的偏向n（1）保证教学的科学性；n（2）保证教学的思想性；n（3）把科学性与思想性统一贯穿教学过程的始终。（三）掌握知识与提高能力的关系要点：n1知识是能力发展的基础，能力的发展又是掌握知识的必要条件n2只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展他们的能力n3注意防止单纯知识教学或只重能力发展的偏向n教学史上，在知识与能力的关系问题上，有两种偏向性：形式教育派和实质教育派。n（1）重视学科的基本知识、基本结构的教学；n（2）启发学生了解掌握知识的过程，掌握知识结构，获得探究知识的方法；n（3）引导学生自觉地、甚至创造性地运用知识去解决实际问题。（四）智力因素与非智力因素的关系n智力因素主要是指观察、记忆、思维和想像等心理因素（IQ）；n非智力因素则指学生的兴趣、情感、需要、意志和性格等心理因素（EQ）。n要点：n1智力因素与非智力因素构成人的完整心理活动n2智力因素与非智力因素是相辅相成的n3注意防止只重智力因素或只重非智力因素的偏向n（1）促进智力因素及其活动的发展；n（2）注意培养和发展非智力因素（五）教师主导作用与学生主体作用的关系n要点：n1学生的学以教师的教为主导，应充分发挥教师的主导作用。所谓教师的主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受叶圣陶n2教师的教以学生的学为基础，应充分发挥学生参与教学的主体能动性n学生的主动性调动得怎样，学习的效果怎样，又成为衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。 n3防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向n关于如何处理教学中的师生关系问题，在教学史上曾出现过两种片面性。以赫尔巴特为代表的传统教育派主张教师权威主义。以杜威为代表的现代教育派主张儿童中心主义。 n（1）充分发挥教师的主导作用；n（2）树立学生的主体地位n（3）激发学生的主动性、积极性第十四章教学原则与方法中小学常用的教学原则有哪些，各自的含义及其贯彻要求是什么？l 直观性原则：在教学中要重视提取学生已有的经验或提供学生观察的机会，教师要注意语言的形象描述。（要求：恰当的选择直观教具和现代化教学设备，直观要与教师讲解相结合。）l 启发性原则：在教学中要尊重学生学习的主体地位，充分调动她们学习的主动性与积极性，引导她们独立思考，积极研究。（要求：调动学生学习的主动性与积极性；启发学生独立思考，培养学生思考的习惯；让学生动手，培养解决问题的能力。l 系统性原则：根据学生自身的特点，使学生系统的掌握基础知识，基本技能，发展学生的能力。（要求：遵循教学内容的系统性；遵循学生认识发展的顺序）l 巩固性原则：在教学中使学生在理解知识的基础上巩固的掌握知识，技能，和技巧的规律性及记忆力发展的规律性的反映（要求：在理解的基础上巩固；重视复习方式的多样化。l 量力性原则：教学的内容，方法，分量与进度要适合学生的身心发展，但又要有一定的难度。（要求：了解学生现有的发展水平；考虑学生认识发展的时代特点。l 思想性与科学性统一的原则：把先进的文化知识与基本技能结合起来，对学生进行教育（要求：确保教学的科学性；充分发掘教材的内在思想性，注意教学方法与教育形式的教育性；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养）l 理论联系实际原则：在教学中要以基础理论知识为主，从联系