小学数学课学生自学能力的培养.doc

小学数学课学生自学能力的培养王屋镇和沟小学 赵广周郭沫若先生说：“教育的目的是养成学生自主学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”可见培养学生的自学能力是多么重要，要使小学生学到取之不尽、用之不竭的知识，就必须培养他们的自学能力。在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。一、讲名人故事，帮助学生形成自学意识。提高学生的自学能力必须强化学生的自学意识，要学生有自学的意识，首先要让他们认识到自学的意义和重要性，可以多举一些实际事例，以激发他们自学的热情，如举世闻名的电学家、发明家爱迪生，虽然只读了三个月的小学，但他却发明了留声机、碳金送话器、白炽灯、电话机话筒、高效率发电机等等对人类生活影响巨大的产品。他发现的热电子发射现象为电子工业，尤其为无线电和电视的发展奠定了基础爱迪生能够有如此伟大成就靠的就是自学。华罗庚只读到初一就辍学了，靠着坚韧不拔的毅力和刻苦勤奋自学而成为世界知名的数学家。我在教学之余收集了很多自学成才的名人故事，课余时间我经常会给学生讲故事，学生在听故事的过程中逐渐在心中树立了榜样，增强了学好数学的信心，即使后进生也会在故事中找到自己的楷模，他们虽然现在的基础比较差，但只要自己肯去努力，还是能够学好的。通过听故事，学生的自学意识逐渐形成。二、指导课前预习，教给自学方法。在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。现结合小学数学课谈几点自学方法。（1）读中质疑教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学平行四边形的面积公式时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。 （2）查记结合数学知识连续性强，前面的概念不理解，后面的课程无法学下去。预习的时候发现学过的概念不明白，不清楚的，一定要在课前查阅有关内容搞清楚，力争经过自查不留问题。或者根据老师提供的“预习提示”查阅有关资料。例如预习年、月、日中的四年一闰，为什么分大月、小月、还有2月的天数等概念有些模糊，就要查阅一些课外书籍或网上查询关于年、月、日的相关资料，扫除绊脚石。对于在预习中，遇到不懂的地方，要结合新旧知识进行分析，思考，若寻求出答案的，可把答案记下来，上课的时候，老师讲到这些地方时，应把自己预习时的理解和老师讲的相对照，看自己有没有理解错的地方。若想不出答案的，也要把问题记下来，待老师讲课时，再听其所以然。（3）尝试练习在预习过程中，动手写一写，做一做，概念是否明白，方法是否掌握，可通过练习进行自我检测。数学课本上的练习题都是为巩固所学的知识而出的。预习中可以试做那些习题，之所以说试做，是因为并不强调定要做对，而是用来检验自己预习的效果。预习效果好，一般书后所附的练习是可以做出来的。教师在教学中要让学生自己根据具体的预习内容选择适当的课外预习方法，使学生“要自学”，“会自学”。三、指导课堂合作，提高自学效率。合作交流是学生学习数学的重要方式，在学生预习时记录的疑难问题，也许在小组合作中能够自己解决。但是，如果教师组织不好，往往不能令人满意，在小组合作学习教学环节中存在着诸如优生之间合作而差生之间不合作、平时关系好的之间合作等不正常现象。小组之间合作学习的广泛性不强，小组之间整体意识不强，有的同学感到合作无从下手，在合作中被边缘化，不合作。这样合作学习的效果会大打折扣。通过对学生合作学习的养成训练，让学生在学习中会合作，乐于合作，善于合作，养成合作学习的好习惯。（1）合理划分小组后进生在思想上和心理上常常存在多多少少的障碍，这也是导致这部分学生在合作中出现问题的主要原因，在学习小组的划分时，小组成员之间在心理上和情感上要尽量照顾得和谐和稳定。如根据日常生活观察谁跟谁比较合得来，谁跟谁平时关系比较好。这样在确定小组成员时，结合优等生、中等生、希望之星，再充分考虑成员之间的情感因素进行划分。这样就为小组成员之间的合作提供了良好的情感氛围，消除了学生的心理顾虑。（2）创作合作的机会课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。（3）互帮互助，扶携共进根据小组成员的综合情况，在小组中找出合作学习的积极分子，责任心强的同学，与学习中合作意识不强、不愿合作、不会合作的同学结成一对一的帮扶对子。让先进的同学带动和帮助后进的同学，对他们的帮扶情况定期进行检查和反馈，在帮扶中出现的问题进行指导，对那些责任心强，帮扶效果好的同学进行表扬，对帮助过程中出现的问题帮助其找出问题的结症所在并寻找解决问题的办法。对合作学习比较落后的同学，定期了解情况并及时进行鼓励和疏导，增强他们学习的积极性和自信心。（4）养成合作学习的习惯建立学习的激励机制，每周进行一次评比，评出每一周的“合作学习之星”。还要让学生在学习中切实感受到合作学习的好处，感受到合作学习与传统学习方式的不同和独特之处。才能让学生乐于合作、善于合作，养成合作学习的好习惯。（5）提高合作学习的效果教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。 四、作业互评，巩固学习效果。作业可以是教师批改，也可以是学生之间的互评。由于造成学生解题出错的原因各不相同，有审题错误、运算错误、方法错误、表达不规范和笔误等等。对于不同类型的错误，都要尽量让学生自己去发现错误，去分析错因，去寻找正确解法。学生在作业互评活动中，兴趣浓，热情高，参与批改、改正错误的积极性也强。很多学生批