初中生数学学习困难的原因分析及转化策略.doc

初中生数学学习困难的原因分析及转化策略沭阳华冲中学 223641 丁倩摘要初中学生中有相当部分学生对数学学习感到困难。针对初中的数学学困生，我主要从他们的智力、非智力、学习方法、学习态度以及数学老师的教学方法、教学态度上分析造成数学学困生的原因。并且，根据这些原因有针对性地提出转化初中数学学困生的策略。主要是从促进这些数学学困生智力、非智力的完善发展和学习能力的提高入手，同时也从加强数学老师自身的教学上帮助数学学困生摆脱学数学很困难的境地。关键词初中学生；数学学习困难；转化策略“所谓数学学习困难学生，指的就是智力正常或接近正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。他们共同的表现是不能掌握数学教学大纲规定的相应的知识和能力，数学学习效果低下。”要解决学生数学学习困难的问题，我们首先得弄清楚数学学习困难学生的形成原因，以便对症下药。我们可以从学生和教师两方面来分析。一、学生原因1、智力因素薄弱由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，使青少年的智力出现了差异。观察力不敏锐。数学学困生在观察数学题，数学图形时，往往不能自己给出明确的观察要求，步骤和方法。因为没有明确的要求，使得观察过程显得凌乱，没有先后顺序，也不能准确地发现隐藏在问题中的重点。记忆力不强。许多重要的基础知识很难在头脑中留下清晰的痕迹，许多公式记不牢导致题目无法做出来，做过的题目隔一段时间很难再记住，做错的题目老师讲过后还是继续出错。其实是由于基础知识、基本技能不扎实，运用知识的能力薄弱，概括能力也较差。思维能力薄弱。数学学困生习惯于问题表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合，进行揭示问题实质的抽象思维。数学学习困难学生对知识的理解和巩固水平不高，联想能力也较低，不善于在研究问题时通过联想使头脑中已有的知识或是曾经的做题经历经验复活起来。2、非智力因素不完备意志力不坚定。数学学习困难学生中的绝大多数人，学习数学的毅力和耐力均较其他学生差。对数学问题很少主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误。学习上没有吃苦耐劳的精神，一碰到难题，就显得焦躁不安，即使是一些经过努力能够解决的问题，他们也宁愿依靠抄袭完成。学习习惯不好。有的学生做作业时只讲速度、结果，不抄题、不仔细审题，没有规范的步骤、详细的解答；听课时不注重概念的理解，只听讲几道例题；做课堂练习的时候，又懒于动笔。自信心缺乏。数学学习过程本身就是对自我的挑战，而数学学习困难学生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，数学学习就变成了一副沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中。3、学习方法不科学 学习态度不认真学习没有系统性。有些数学学困生每天听课后完成作业了事，既不课前预习，也不课后复习，盲目解题。不注重知识的理解、方法的领会，只靠死记硬背定义、公式。对知识不善于总结。不重视对错误的订正。对于做错的题目也不善于从中分析做错的原因，没有打破沙锅问到底的精神。学习不积极，习惯于自我放松。数学学困生对数学学习没有主动性，关键还是贪玩，不能注意到学习的重要性，这是初中生不成熟的一个关键特征。二、教师原因教师的教学方法不当。对数学学习困难的学生来说，稍微绕点弯的问题就思考不出来。数学学困生的脑筋转得比较慢，接受不了连环炮似的难题攻击。忽视数学学困生的感受和尊严。在现实生活中，我们不时看到一些教师无视学生的尊严与人格，不尊重学生的情感与自尊心，对学生冷嘲热讽、训斥、谩骂等，这样做给学生心理带来很大的创伤。三、转化初中生数学学习困难的策略综合以上的原因分析，现提出一些对数学学习困难学生的转化策略。1、智力因素上的转化策略数学是一门逻辑性和科学性都很强的学科，理所当然，智力的高低对学生的数学学习能力和学习效果有很大程度的影响。数学老师应在平时上课中，应有意强化数学学困生对数学的敏锐感，多引导他们对数学现象的观察和思考，如多做一些有趣味性的数学题目，多做一些带有图形图象的直观性题目。故事、游戏、现实生活场景都是学生最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引他们的注意力，学生仿佛自己进入了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望，思维的源泉被打开，滚滚的泉水尽情地流淌。给积极的思维以强动力。学生通过亲自的动手操作协同大脑的主动思考，对知识的获得更容易，记得更牢，而且是真正的理解。通过学生的亲自操作，更有利于提高学生的逻辑思维能力。2、非智力因素上的转化策略一句口头表扬，一个鼓励的目光，一次表现机会的给予，对学习困难学生来说都是激动人心的，都可能会为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机。培养数学学困生的学习兴趣。数学困难生基础差、思维能力弱，因此教师在讲课时要注意从简入手。讲解知识时尽量分散难点，对他们尽量提问简单的问题，让他们上黑板板演时也适应从他们的实际能力。对于数学作业，应以课本为主，题量要适中，适当给予模仿性练习的机会，以提高他们学习数学的兴趣。课堂教学应加强直观性，化难为简、化抽象为具体，加深学生对数学概念、性质的理解和掌握，提高解答能力。增强数学学困生的自信心。作为学生引路人的教师要充分了解学困生的心态，充分信任他们，多发现“闪光点”，扬其长去其短，让他们也去体验成功的喜悦，信心百倍地努力学习。在课堂上多说一些鼓励性的话语，如：“你的想法很有新意”， “这个想法不错，再想个更好的”。评价的内容尽量具体些，让他们觉得老师是真心的在表扬他们，从而增强继续学习的动力和认为自己可以学好的信心。3、学困生学习方法和学习态度上的转化策略教师在教学中要循序渐进，注重启发学困生，细心引导学困生。抓住新旧知识的相关点，由浅入深，由表及里地讲解，让这部分对学习感到困难的学生，充分利用自己所掌握的点滴知识去思考，去分析，判断和推理。在反复的、深入浅出的分析中，不仅要使学生达成解决疑难问题的目标，而且还要让这部分学生把已有的知识形成一个完整的知识体系，能在解决实际问题中派上用场。课前先自己学习一下教材，把有困难的地方留在课堂上解决，上课才更能专心听课，着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，知道什么地方该详，什么地方可略，该记的才记下来，而不是全抄全录。这样学习起来目的性才更强，学习效果也更大。及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，将复习成果整理在笔记本上。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导。而且还要与严格要求相结合。通常一些学困生的学习意志都比较薄弱、生活比较懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等。因此教师要特别注意检查学困生的作业，在教学过程中要严格要求他们，经常督促他们认真学习。 参考文献：1鲁献蓉数学学习困难学生的认知特点数学教育学报J，1999，8(4)：55-582卿三玉论初中数学学习分化及平衡德阳教育学院学报J，2005，19(2)：78-793叶树文数学学习中“学习困难生”转化的策略初探四川教育学院学报J，2003，19(8)：22-234王伶萍数学学习困难学生的心理障碍及对策研究上海中学数学J，2003，9(6)：23-255周华君影响数学成绩的原因及对策科学24小时J，2004，5(12)：25-266李俊明有的放矢 提高差生成绩雅安职业技术学院学报J，2005，19(1)：28-297吕定洋数学学习困难学生情感特征的调查和分析湖南第一师范学报J，2005，5(4)：102-1