墨竹图题诗.doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级六年级教学形式讲读教 师刘子建单 位新乡市第二实验学校课题名称墨竹图题诗学情分析墨竹图题诗是北师大版教材小学六年级语文第一学期第八单元的一篇主体课文。这首诗是清代著名书画家、诗人郑燮的一幅墨竹图上的题诗。经过五年以来的学习，学生已经大体掌握了学习古诗的基本方法。从教材的编排意图上来看，本课不同于以往的古诗教学。按照前苏联教育家维果茨基提出来的“最近发展区”理论，本单元承接学生已有的知识和能力，在读懂古诗、体会作者表达的思想感情的基础上，还要体会和感悟“双关”“托物言志”的表达方法，感受诗书画印于一体的中国书画的艺术魅力，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力。这也是落实语文学科“工具性和人文性”的具体体现。教学重点：结合课程标准的要求、学生的实际情况和教材的编排意图，我将1、理解诗意，有感情地朗诵古诗；体会“双关”“托物言志”的表达方法；2、 学习诗画相结合的传统书画艺术基本的欣赏方法；作为教学重点。教学难点：由于小学阶段的学习经历所限，学生对于学习内容的相关历史背景了解不够充分，会导致与古诗所表达情感产生距离。教学目标1、理解诗意，有感情地朗诵古诗；体会“双关”“托物言志”的表达方法；2、学习诗画相结合的传统书画艺术基本的欣赏方法；3、感受诗、书、画传统艺术魅力，使学生受到坚韧不拔之气节的熏陶。教学过程1、导入：从解题入手，通过师生对话运用文中插图引导学生理解诗题“墨竹”“题诗”的意思。（导语设计的思路：一是导入本课学习内容。二是使学生意识到插图也是学习的资源。）2、学习新课：运用插图，引导学生质疑，同时公布本节课的学习目标：解决疑问，学习诗画欣赏的方法。 学生自读古诗及“诗画欣赏”，教师巡视。针对学生自读遇到的困难，教师组织大家进行交流解决。（让学生带着问题和目标去学习，体现学习的核心价值，才能发挥学生的主动性。教师通过巡视观察，搜集学生在学习过程中遇到的疑难，为下一步教学做准备。学生通过自己的阅读，能够解决的问题，老师不讲，落实高效课堂的理念。）教师总结方法并板书：了解作者 （板书）教师通过引导学生运用背景资料、指导学生诵读古诗，体会作者所表达的情感。（理解诗意对于六年级的学生来说不是很困难，我重点说说通过朗读指导，体会作者表达的思想感情这一环节。）读正确做到读音和节奏都正确，划出节奏线。教给学生传统吟诵当中最基本的方法“平长仄短”。（师配乐示范）学生练习，然后请3人在老师语言创设的氛围中朗诵。师引导：在衙斋中，面对着刚刚完成的作品（指大屏幕），面对着那散发着清香的未干墨迹，郑燮沉重地吟诵道：生吟诗。天刚蒙蒙亮，心情焦急的郑燮已经在赶往上司衙署的路上了，当他看到路边鳏寡孤独的老人，无依无靠的孤儿，他伤心地流着泪吟诵道：学生吟诵当他赶到上级的衙门，面对着的都是冷漠的官吏，轻蔑的目光时，他的心中充满了强烈的愤怒，但他强忍怒火吟诵道：生吟诵师生齐诵：师画竹子（板书）（通过这种形式的朗诵，让学生感受到中国语言文字抑扬顿挫的音律美，节奏美。同时体会到作者那心系于民，高标挺立的情感和人格魅力。这种理解和感悟不是一般意义上的知识积累和叠加，而是调动了学生内在的意义建构。不但使学生知道怎么读，而且使学生在意义构建的过程中认识到为什么这样读。）体会表达方法在学生充满情感的诵读以后，我运用墨竹图引导学生体会“象征”和“双关”的表达方法理解了诗意，我们再来看这幅墨竹图，用心聆听，好像有声音从图上传来，说说你仿佛听到了什么声音？（风吹雨打竹叶声 饥民的哀嚎声）师总结：这风吹雨打之声、饥民号寒之声，全在这“一枝一叶”中了。（板书：双关）。表面上写竹子，实则指百姓，这就是“双关”总结诗画欣赏方法并板书：结合背景（书画艺术的魅力在于诗中有画，画中有诗，情景交融，相得益彰。其艺术魅力往往是只可意会不可言传的。老师又不能用自己的理解代替学生的理解。我基于学习的引导者身份，引领学生自己发挥想象，直接与诗画作品展开对话，透过作品与郑燮相隔二百多年的时空进行心灵交流。使其感受博大精深的中华文化的同时，灵性和心智得到激活和提升。）深化体验，升华情感。幻灯 难得糊涂体会难得糊涂：遗憾的是郑燮拯救灾民的行为不但没得到上级的支持，反而因之罢官，你们认为郑板桥糊涂吗？他的朋友为什么说他糊涂呢？从那倔强的笔法中，你能体会到什么？正像郑燮的另一首诗所表达的那样。 幻灯 竹石 师生和着伴奏齐诵，感受郑板桥的精神品质和人格魅力。板书：品味诗画运用板书总结诗画欣赏的步骤：板书设计板书设计： 墨竹图题诗衙斋卧听萧萧竹， 1、了解作者（师画竹子处） 疑是民间疾苦声。 2、结合背景些小吾曹州县吏， 3、品味诗画一枝一叶总关情。 （双关）作业或预习布置作业：尝试用毛笔书写墨竹图题诗。自我评价本节课我根据六年级学生的心理特征及其认知规律，采用创设情境和自主学习、交流合作的教学方法，力求使学生在知