小学英语互动教学的实践探索.doc

小学英语互动教学的实践探索摘要： 在我们的日常教学中，务必始终坚持以学生发展为本 ，通过互动教学来提高学生的语言实践能力和英语学习能力，这既是现代英语教学的目标,也是课程改革中课程目标的要求。事实证明互动式英语教学有效地促进了课堂目标的达成。本文旨在剖析互动式小学英语教学模式的理论和优点的基础上,结合自己的日常教学实践 ,较为全面认识了关于互动教学模式运用的方式、要求以及需要理性对待的相关地方，从而创建小学英语高效课堂。关键词：小学英语 互动教学 课堂 高效 “人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”从这可以看出英语教学的实质就是交际，是师生之间、学生之间的交际，而不是灌输式的我教你学。因此进行互动式英语教学是促成达到这一目标的有效途径。那么什么是互动教学了？互动教学，在我的认识里就是指教学过程中，在教师的组织下，师生之间发生的一切交互作用和影响，“它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变”。师生互动既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。基于以上认识，以下便是我在小学英语课堂教学中对于互动教学模式的尝试与实践，从课堂层面回答了为什么要积极运用互动式教学。一、互动教学的方式（一）、师生互问，促进互动1、 教师向学生提问教师设置巧妙的、科学的提问，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是老师指向学生的互动。平时，我经常针对学生的实际水平设计一些问题，并考虑难易程度，步步深入，从而推进教学。如：在教pep教材的故事“what can you do? ”时我就设计了以下问题来促进整个教学目标的实现：首先出示我的演示文稿，教师提问what can you do?引出I can listen to music/I can bounce the ball. 再提问what can he/she do? 这个问题给学生的回答的空间很大，答距长,有利激发学生的思维，因而深受学生的欢迎，学生的回答各异，有的说He can drink milk.She can sell milk. They can kill the cow and eat the meat而故事中答案是milk the cow . 又提问 What can they do? 问题的类型同上.整个故事的教学我就设计了一个又一个富有层递性的问题推进故事的发展，且这些问题具有发散性，以利于扩大师生间的互动空间。学生可以放开手脚，扩大了互动空间和互动需求。2、学生向教师提问当然，教师的“问”有时要转化为学生的“问”，即有学生指向老师的互动。我在教学中也常常设计让学生向教师提问的活动。如：在pep教材的Animals时，学生要学习如何用英语来描述自己喜爱的动物，这时我设计了这样一个活动：学生用英语向教师提问，教师回答学生的问题，学生则从教师回答的信息中学会描述自己喜欢动物的语言材料（英语表达）。这样的形式来教授语言知识要比直接灌输更具有实效性，通过生与师的互动，学生主体性发挥到了极至，他们在积极主动中掌握了新知。3、生生之间的交流事实上，无论是我们的分组操练，还是pairwork,都是学生间的交流。这既是人为创造的语境，也是学生转化为自己语言的过程。所以我们应该大胆的鼓励学生之间的这种互动。哪怕是极少部分汉语掺杂的互动，这都为本节课内容的掌握奠定了基础。这也是课堂效率提高的保证。（二）、注重合作，促进互动。据心理学研究证明，学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。如我们常用的pair work,通过pair work增进彼此感情，提供互相学习的机会。五年级的学生除了经常使用pair work方法以外，更适宜多设计四人小组学习活动，甚至是整个班级之间的大活动，增大互动的人际空间。如：我们课本上就有许多Do a survey的活动，在小组活动中，学生非常活跃，积极参与，并互相帮助，特别是一些胆小的学生，在小组活动中几乎换了一个人，即使往日的学困生，在同伴的帮助下也成了活动的活跃分子。基于这一点，教师在设计合作学习活动时，要考虑到学生之间的分配学困生与优等生的异质搭配；另外，在设计小组活动时，教师还要要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人的影响，以此开发多种互动渠道。另外，为了提高互动的质量，我认为Information gap 是合作练习设计时也是应充分考虑的因素，让不同知识水平的学生相互促进和得到不同程度提升的教材因素。因此，我在平时教学中非常注重这一细节，如我在教pep 教材中的Animals in the zoo这一课时，在post-task环节设计时，采用了学生两两合作的活动项目。同桌两个学生有A、B两套不同的两篇阅读材料，其中一篇为整篇语段，另一篇为填空式语段。A、B两套阅读材料互为补充，学生通过相互提问来获取完成填空式语段的信息，通过阅读、理解、提问、书写来完成这个活动项目。另外还提供了五个可使用的提问句型，帮助学习上有困难的学生，通过相互提问，让他们用简单的几句话来描述某种动物，如动物的饮食和产地等。案例：Five thinking questions:1. What animals do you know?2. Where do they come from?3. What do they eat?4. How much（food）do the. eat? /How many kilos of (food) do the eat?5. What can they do?/ What do they like to do?/ What are they good at?/How do you think of them? 其中一桌的练习题：AI know:Look at the pandas . They come from Si Chuan province. They like to eat bamboo. They eat about 25 kilos of bamboo a day. They are the national treasure of China (国宝). Most of the Chinese people like them.（三）、充分准备，丰富互动。为了丰富互动的内容，提高互动的质量，教师要在课前作好充分的准备，广泛地收集教学有关的资料。学生也最好在课前收集一些资料，做到有备而来。其间教师要指导学生怎样收集各种信息资料。如在教pep英语weather 之前，我引导学生用多种方式去了解一些祖国的名胜古迹，包括当地的气候、文化等，并要求将收集到的材料带到课堂上来，这样使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充实的信息环境中接受多方刺激，发生互动。在互动中让学生真正体验到“我能行”，从而使他们树立起学习的自信心。（四）、情感互动，提升效应师生间的情感交流是课堂教学最具有生命力的一大源泉。我们要与学生经常在情感上作沟通与交流，创造良好的师生关系，这是互动教学成功的保证。作为教师，我们必须具有丰富的知识和科学的教学方法。在教学方面，我们教师要尽自己所能“创设宽松和谐、积极向上的氛围，语言要亲切、简练、准确，态度要和蔼可亲，使学生产生一种亲切感”，让学生从教师的言谈举止和充满期望的目光里，感受到一种老师对学生的真诚的爱，从而“使学生与老师在情感上产生共鸣，激发学生的内在潜力”，提高互动效应。（五）、多元评价，有效互动 在课堂教学中，为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元化的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到更好的发展。在教师对学生的评价时，我经常采用语言激励法：You are flying these days! So excellent，follow him/her. Very closed to the answer;红星代币法：以小组为单位奖励红星，五颗红星再换一面红旗，看哪一组能赢得最后的胜利。互相激励法：即鼓励同学与同学之间的评价，（学生姓名）, Go! Go! Go! Very good! I agree with him/her. He/She is very clever.另外，学生也要敢于自我评价，如要勇于肯定，敢说：Im sure 而“每一次评价，都是以平等的方式呈现，使师生间、生生间在有效互动中增进了了解，形成了积极、友好的评价关系”；同时通过评价, 也丰富了学生的语言，如学生在评价过程中额外地学到了：Excellent! Well done! Good job! I agree with him.等知识，并且在这一过程中学会了尊重他人也尊重自己的做人道理。二、互动教学的要求（一）、对教师的要求1、 需要教师有厚实的专业文化素质互动教学的效果是显而易见的，但是互动教学的前提是教师需要有厚实功底，因为在互动过程中需要许多即兴的发挥，特别是应付学生的提问，不仅要有应付自如的英语知识，还要有丰富的自然、地理、历史等综合知识。2、需要教师有很强的课堂调控能力因为互动教学中会安排许多小组合作活动，怎样使小组之间互不影响，怎样保证在小组活动时学生坚持用英语交流，怎样保证小组活动中学生间能友好交流，怎样保证小组活动时的安全问题，以及怎样应付小组交流时的突发事件等，都需要教师要有很强的能力调控好整个活动的发展。3、教师要有耐心与爱心教师要在课堂教学中时刻提醒自己注意关爱、激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生的自信心。课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。这样学生就变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，课堂上师生之间、生生之间的互动更具有有效性。古人云：“亲其师而信其道”。小学生学习英语的兴趣跟教师的耐心、爱心有很大关系。他们喜欢一位英语教师，往往也喜欢她的课，从而愿意主动接受这位教师传授的知识。所以，激发和培养小学生学习英语的兴趣是：让学生对你感兴趣。许多同行对此做了许多有益的探索，在此不一一累述。 （二）、对学生的要求互动教学中，学生是整个活动的主体，因此学生首先要有自信心、敢于说；学生要有集体荣誉感，积极为小组争光；学生要热心，勇于帮助组内需要帮助的同伴；学生要有很强的组织纪律，保证活动有序地开展。三、互动教学注意的问题（一）、避免形式单调，力求多师生间互动，少生生间互动。在听课中常发现，许多教师忽视了新课程以学生发展为本的理念，上课时虽“能从问题出发，与学生进行互动交流”，但是课堂互动的形式往往比较单一，多老师对学生的提问，少学生对教师的提问，学生的主体性地位没能真正凸显。因此，我们充分开发和利用教学中的人力资源，多加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。（二）、避免度不够，力求多表面性互动，少深层次互动。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，而所有的问题都是没有难度和深度的，在同一层面上的，因此学生也养成了机械反应的回答，比如：教师手里拿着一个红色的car问学生：What,s in my hand? What colour is it? Is it a red car? 等等，如果整节课的问题都是诸如此类的提问， 这一问一答看似热闹，实际上，缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师提问作深入思考。其实我们在问题设计时可以循着“机械操练有意义操练交际性操练”步骤一步步进行，由浅入深、深入浅出、环环想扣地设计问题，从“机械的问题有信息差的问题发散性的问题 ”，这种多元性的发散性问题，能引发学生多角度、多纬度地思考与讨论，使课堂中波澜不断、高潮迭起，真正地起到互动的效果。总之，互动型教学是一种值得提倡的英语课堂教学模式，它对激发学生潜能很有帮助，也能让学生积极主动地参与到教学活动中来。在互动的课堂教学中，使“教学有了层次性，使每个学生都能体现他的价值，使不同层次的学生都能有不同程度的收获”，真正达到了创建高效率的课堂。参考文献：1叶澜，教育概论人民教育出版社 1991.2 徐芹;师生互动在小学英语教学中的运用J;文理导航(下旬);2010（12）3 李瑞娴;议互动教学在小学英语课堂中的应用J;新课程