新课标小学英语课堂教学评价的思考(正文).doc

中文摘要摘要：新课程改革在全国逐渐展开，在新理念下如何进行英语教学评价，是从事基础教育的教师普遍重视和关注的问题。本文探讨了英语课堂教学中评价的意义 ,分析了目前新课标下小学英语教师在教学评价中出现的诸多问题,并提出实施有效教学过程评价的若干建议，以推进课堂教学，完成教学任务的目的。关键词：英语课堂教学；课堂教学评价；问题；建议 英文摘要Abstract: The new course reform is widely spreading out of allover the world and how to make the assessment of English teaching under the idea of the new Curriculum is the problem which teachers pay attention to. The article aims at exploring the meaning of classroom teaching evaluation, analyzing the problems under the new course reform. The article also gives out some suggestion in the classroom teaching, in order to improve and complete classroom teaching. Key words: English classroom teaching, classroom teaching evaluation, problems, suggestion新课程小学英语课堂教学评价的思考前言2001年7月制订并颁布的全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）在“评价建议”部分明确指出：“英语教学评价应以课程目标和相应级别的教学目标为依据,实施对教学全过程和结果的有效监控 ,即将终结性评价和形成,强调主体的多元化和评价形式的多样化 ,关注学生综合运用英语能力的发展过程以及学习的效果。英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调通过评价 ,使学生在课堂的学习过程中不断体验进步与成功 ,认识自我 ,建立自信 ,促进学生综合运用英语能力的全面发展。同时也使教师及时获取教学的反馈信息 ,对自己的教学行为反思和调整 ,促进教师不断提高教育教学水平。随着基础英语课程改革的全面推进，小学英语课堂教学在评价理论、评价方式、评价手段等方面都有了较大的改进。然而在实际的教学实践活动中，不少教师教育教学理念相对滞后，观念转变得不彻底，还总是试图充当课堂的主宰和权威；有些教师把握不准课堂评价的正确方向，在对新课程中评价见解及实施产生了偏差，存在许多不足之处。一、 英语课堂教学评价的意义英语课堂评价是指在英语课堂教学过程中教师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以评点，并给予必要的纠错和指导。正确有效的课堂评价有助于教师权威的树立，能有效促进学生英语语言能力的生成与提高，也是促进师生关心和谐、教学民主的催化剂，有助于搭建师生进行真是情感和语言交流的平台。恰当、有效的课堂教学评价能在以下方面帮助教师：一是能激发并延续学生的英语学习兴趣和学习热情；二是能帮助学生建立起自信心；三是能帮助教师及时发现和纠正学生学习过程中出现的语误；四是有助于形成一个宽松、和谐，能让学生感觉安全、舒服的教学氛围。小学英语课堂教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。小学教师应明确小学英语教学的目的和任务，运用新理念进行评价。小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础，教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，教师爷要运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。明确小学英语教学的特性，注重学生综合英语运用能力的培养。英语课程标准要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到教学中即是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能，教师要真正用新课标标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。二、 形成性评价与终结性评价全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）明确指出: “英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”在小学英语教学中，要采用形成性与终结性评价相结合的语言学习新评价方式，以形成性评价为主，结合小学生的心理发展的基本规律，注重培养和激发学生学习的兴趣、积极性和自信心。那么什么是形成性评价和终结性评价？形成性评价，又叫过程性评价，是指在教学过程中对学生的学习情况实施的评价。它的主要目的在于激励学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，让学生认识自我, 从而实现自主学习, 自主发展，使学生获得更多的成就感，增强学习的自信心，培养同学间的合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，让学生自主地完成某些学习任务, 在学习过程中体验成功和收获, 而不单纯是平时测验成绩的累计。终结性评价又称结果性评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标(或学习目标)实现的程度做出的评价。终结性评价通常是在一个学程结束时进行，它要以预先设定的教育目标为基准，用来确定教学目标或学习目标达成的程度。它是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。它的作用在于考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据，总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。形成性评价和终结评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代，既相对而又并行的。三、目前小学英语课堂评价存在的诸多问题课堂是实施教学活动的主阵地，是学生学习的主渠道。课堂教学中有效评价是课堂教学成功的重要因素。新课标下的英语课堂非常重视正确有效的评价，随着基础英语课程改革的全面推进，小学英语课堂教学在评价理论、评价方式、评价手段等方面都有了较大的改进。然而，在实践中，我们也发现了一些有碍进一步深化课改的问题：（一）教师陷入为评价而评价的怪圈，评价过于简单，缺乏情感在实习期间听到的一节五年级的公开课，教师在让学生火车式一个接一个单词机械操练时，由于教学活动活动安排得非常满，于是她对学生的评价非常仓促，甚至都听不清学生的发音到底准不准确，就很随口地说出一句“Good”, “Very good.”整个评价活动只是流于形式，而且整节课老师的评价语言就只有最常见的几个， “Good” “Clever” “Very good” “wonderful” 教师只是在课堂上例行公事般地把“帽子”随意抛给学生，课堂上给学生的及时评价流于形式，过于简单笼统，为评价而评价，从而使学生丧失对教师的评价的可信度。除此，在课堂中，学生回答完问题之后，教师总是让全班学生鼓掌并齐声说：“Good！Good！Very Good！”这样的评价方式在课堂上出现了十多次，看起来整节课气氛非常热闹，但其实这些整齐划一的评价口号和赞扬之词都并非发自学生的内心，因此难以引起学生的情感的共鸣，更不能达到教学效果。评价的语言机械单一，使学生逐渐感到乏味厌烦，他们参与评价的积极性也就明显降低，被评价的学生也感觉不到被表扬的喜悦。有的教师还会出现一种现象，经常打断学生的连贯表达，没有足够的耐心允许学生说完，便急于给出自己的详细诠解。教师太过较真和太详细的解释，只会让学生产生依赖心理，学生很难以展开想象的翅膀，而且学生的发散思维也得不到老师的尊重。其实，教师在课堂上对学生的评价，不仅与新课程标准，更要与课堂教学紧密相联，尤其学生知识、经验的积累、技能的形成等同步。教师不应该陷入为评价而评价的怪圈，而且还要注意情感的关注，给学生成长发展的机会。（二）一味地使用形成性评价，而忽视了终结性评价工具 有一些老师不管什么情况下都主张用形成性评价，似乎只要采用了形成性评价的方法，在评价方面存在的一切问题，包括应试教育的问题都迎刃而解了。虽然英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求，然而我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现，需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。许多老师在终结性评价的理解上，存在一定的误区。一提到终结性评价，他们只会认为大多是标准化考试的纸笔测验，强调试题的题型和模式固定化，强调答案客观唯一。其实，终结性评价的工具除了传统的测验、考试之外，还有多种行之有效的方式，诸如课堂测验、成长记录、评价测量表、任务型教学活动等等，都可以作为终结性评价的工具。有些老师过分夸大形成性评价的功能，这样的结果只会把教学和评价引入歧途。形成性评价的目的也是指向教学目标的，如果没有适当的终结性评价对学生的学习效果以及对教学目标的达成情况进行检测，就很难说真正达到了教学目的。教师应该充分认识到，新课程注重过程性评价，但并不等于就不重视终结性评价。终结性评价也是英语课程评价体系中不可缺少的组成部分，它是与形成性评价融为一体的。（三）评价认识存在片面性，不敢用否定性评价 新课程理念指导下的小学英语课倡导发展性评价，一些老师在认识上出现了误区，片面地认为对学生的评价就是给予表扬和肯定，否定性评价成为一个“雷区”，对学生的评价往往是左一个“Good！”，右一个“wonderful！”学生对这样空泛的评价挺多了也会腻烦，甚至会使一些学生经不起批评和挫折，稍不如意就情绪低落。其实，教室是一个出错的地方，学习也是学生不断尝试错误的过程，真正的教学不应该是一帆风顺的，否定性评价其实对小学的英语课堂来说是必不可少的。只要是以尊重学生人格，不伤害其自尊心为前提。对学生不能无一例外的给予表扬，评价不只是对学生的语言技能进行评价，新课程强调了“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”， 课堂上并非不能出现批语与否定的言语，关键要看老师用什么方式将它传递给学生，使学生乐于接受，以达到教学的目的。所以老师的课堂教学评价是要立足于学生发展的，否定性评价是为让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而否定，而是要以否定促生成。 （四）教师仍是评价的控制者，忽视评价结果的交流与沟通我听过一节三年级区教研公开课上，任课教师在课程上提问学生，学生没有回答正确，她并没有进一步的评价，只是简单的一句“No”就让学生坐下，完全没有通过评价对学生进行启发，也没有给学生解释为什么错误，直接扼杀学生的回答。课堂上的评价是为了能让学生从评价中总结出自己的错误，而不是一句No。小学阶段的孩子，教师的一句No不仅剥夺了学生自我发现错误、反省纠正的大好机会，也会在学生强烈的答题欲望和学习积极性上浇一瓢“冷水”。布鲁纳曾经说过，学生的错误都是有价值的。当学生的回答出现错误时，教师不妨从另外一个角度去挖掘和肯定它所产生的借鉴和提示作用，而不是一句简单的“No”或“Sorry”。新课程强调评价要以学生为主体的评价的理念。学生是英语课堂教学活动的主体；要让学生，也应该是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进其学习的手段。然而，这位教师在整个教学过程中，仍然是课堂的操控者，教师仍然高高在上。这样只会造成评价结果容易出现片面，不利于教师和学生对评价结果的认同。新课程强调评价主体的多元化，所以，教师在课堂教学评价中，应给学生在评价过程中有一定的发挥个人特点的空间。（五）评价手段脱离教学内容，缺少对学生年龄心理特征的考虑授课老师为了激发学生的积极性，经常采取分组比赛的形式，分别以1、2、3、4代表4组，每当有学生回答正确就在黑板上给其小组加一分，有的教师甚至认为让学生自己上来给小组加分就是让真正的让学生自我评价。教师最后便会根据比分，评选出最佳优胜者。在日常教学中，很多教师经常会用正字或者星号来标记，这种评价形式只能简单体现学生答对问题次数，与英语课堂的学习没多大联系。而且小学生的注意力和自控力都比较差，他们更多地去注意星号的多少，在实习期间，听过同组实习的同学的一节课，最后临走的时候居然有个小女孩在班里面大哭，后来才知道老师少给她们组五颗葡萄，她整节课就想着老师少给了她们组五颗葡萄。这种把正常的学习活动与奖励挂钩的做法，是许多老师经常采用的，然而，它在一定程度上却分散了学生对教学内容的注意力，降低了学习效率。不少教师的评价手段仅限制在正字、阶梯、星星、葡萄上，无论面对高低年级的学生，教师总是采取这几种评价方法，缺乏自己独特的创新，总是一味地模仿其他人。评价要考虑到学生的年龄特征，重视对学生的激励和人文关怀。对于低年级的学生，教师可以适当引导学生对同伴进行评价，或者适当的物质奖励；而高年级的学生，对那种同声同步、公式化的表扬会产生一种“走过场”的感觉，教师只要对学生的出色表现表示真诚的鼓励，就可以保持学生的积极性。教师只有真正理解、激发和培养学生兴趣的内涵，在了解学生学习心理的基础上钻研教材教法，设置创新性的，与教学内容相关的评价方式，才能使学生真正体会到学英语的快乐与成长。四、英语课堂教学的本质综合以上问题，教师只有在正确认识课堂教学的本质，把握课堂教学评价标准的基础上才能对课堂教学作理性的分析、科学的评价，才能克服缺点，发扬优点，达到改进教学方式，提高教学效率之目的。因此，在当前基础英语教学改革的过程中，教师应正确认识课堂教学的本质。英语教学认为，英语教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习过程，这一观点包含以下五层意义：1、英语教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，因而它必定是动态变化的过程，是一种涉及两个人以上的交往实践行为。2、英语教学是一种学习活动，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现实意义的教学，因而它的本质是学而不是教。3、英语教学是由教师组织，有目的、有计划的学习活动。这是一种依据学习者身心发展需要、社会文化传承以及经济发展需要制定的具有明确计划、由一定机构组织实施的学习活动，有很强的指向性，因而它是一种特殊的学习活动。4、英语教学须由教师组织。教师在组织教学的过程中可以采用讲解、讲述、指导、展示、演示、参观、提问、释疑、激励与评价等多种多样的手段和途径，其目的是为了让学生的学习活动能顺利地进行下去，收到切实的效果。这种英语教学本质观要求教师把工作的重心放在组织好学生的学习活动上，然后心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者，使英语教学的特性真正地凸现出来。5、英语教学必须以学生的心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求和爱好。学生是学习和发展的主体，课堂上必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。四、实施有效课堂教学评价的若干建议(一) 多元性评价与真实性评价相结合（二）形成性评价与终结性评价相结合形成性评价与终结性评价相结合体现“以人为本”的教育目的。对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。教师要通过考查、观察和与学生的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价；教师也要通过期末测试、结业测试等来检测学生综合语言运用能力发展程度。总之，评价要有益于树立学生的自信心，形成学生继续进步的动力。教师指导学生建立了自己的学习档案，学习档案的内容包括：(1) 学生自己认为最满意的作品，如自己的英语作文，自制的贺卡，手抄报，知识积累卡片等。(2) 自己对同学学习态度、方法与效果的评价意见。(3）小组合作学习形成性评价表。评价强调对学生的学习过程中进展情况的评价，避免以一次性考试来评定学生。同时，教师也要为学生制定课堂测验记录表、成长中不满意成绩记录表、教师、同学对其的评价测量表等，了解学生学习能力形成的实际情况，避免师生一味地记录满意的，而忽视学生学习中的不足时，妨碍师生对问题进行分析和采取步骤改进。由于形成性评价和终结性评价具有不同的目标，教师可扮演不同的角色。作为教练和助手，教师用形成性评价帮助和促进学生的学习。作为法官和陪审员，教师为了摸底的目的，告知父母和将来老师学生的表现，及时对学生的成绩进行终结性评价。形成性评价和终结性评价具有不同的功能，它们都有各自的优缺点。只有将形成性评价与终结性评价很好地结合起来，才能促进学生的全面发展。（三）否定性评价和肯定性评价相结合英语课堂教学中，对于来自学生反馈的错误信息，教师要及时给予精神、恰当的评价，在加以否定的同时要采取“沙里淘金”的方法，也就是找出值得肯定的地方，从而冲淡学生因失败产生的失落感，努力发挥其激励的功能。对于刚学英语不久的小学生，教师应发现他们的闪光点，并给予充分的肯定。对于学生的错误，教师可以通过幽默式批评或自省的批评，在保护学生的基础上帮助学生纠错，教师不妨从学生的错误中点燃其隐含的火花，生成有效地教学资源。英语课堂中，经常发生学生发音不到位、语法不准确的情况，教师可以这样评价：“你读得非常有感情，但如果再把large的“你读得非常有感情, 但如果再把 large 的/d/这个尾音读得再清楚一些, 就 wonderful了。”“你说得真流利。You went shopping with your mum last Saturday. Can you say it again?”(针对学生I go shopping with my mum last Saturday.这一错误。)在学生说到自己喜欢的生日礼物时，Id like a new small TV. Then I can watch TV anywhere. I like watching TV very much. 对于学生酷爱看电视的不良喜好，教师要及时纠偏，要以积极的、正面的思想去影响学生。教师可以说：“Oh, you like watching TV, But a lazy youth ,a lousy age. We can read some books instead of watching TV.”这样一分为二的辩证性评价，不仅使学生看到自己的优点和进步，有效保护其自信心和学习的积极性，同时也了解自己的缺点与不足，达到修正错误的目的，使否定性评价真正成为弥补错误、挖掘学习价值的评价。（四）自主性评价与情感性评价相结合小学生处于六岁到十三岁的年龄阶段，他们的好奇心和自尊心都非常强。在小学英语教学中，小学生初次接触到英语时事充满好奇的；但英语毕竟不是孩子的母语，一旦他们在学习中碰到挫折或失去了对英语最初的神秘感之后，学生的兴趣就会日渐消退。英语课堂教学由于特定的情景,即使平时不敢开口言说的学生也不得不用第二语言表述,评价时教师应该尽量消除学生外语表达的忸怩感、不适感、不自在感。自主性评价是有效策略之一,即由教师主评,转向学生自评和互评,提高学生自尊,杜绝消极的自尊紊乱。运用自主性评价策略设置外语交际情景,然后将评价权交给学生,能消除学生作为被评价者的对立情绪和疑虑,充分激发学生英语表达的欲望,激发他们在英语课堂评价中的自尊体验,调动他们英语学习的能动性,及时自主调整、补充英语语言框架的建构,帮助和促进学生实现自主学习。(五)切题性与创新性相结合评价手段首先要符合学习的年龄特征，教师的评价形式要尽量使用英语，如可用该节课的新单词来记录评价的结果，对高年级的学生而言，此种方法可潜移默化地加深学生对单词的记忆。评价形式要与教学内容相结合，教师可以按照颜色、水果、季节等分组，让学生说出多少个英语单词才可以获得水果或颜色单词，使得学生在参与评价的同时加深对新知识的了解和记忆。教育的任务就是要把创新潜能变成外在的现实的创造能力。不管是平时表现如何的同学，如果在课堂上对所学或未学的知识有独特的见解，对所学知识灵活运用的，只要是突出或创新的，就要在课堂上对其进行表扬鼓励，激发学生学习的兴趣的积极性。 这也是对表现出色