低年级数学有效课堂教学的基本模式.docx

低年级数学有效课堂教学的基本模式人们常说，“教无定法”，教学作为一种艺术，是没有固定模式和方法的。高效课堂的构建为什么要强调模式？模式在高效课堂建设中到底有什么意义？没有模式就没有标准，这就像无论是“奔驰”还是“吉利”都要遵守交通规则一样，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。但是，高效课堂的模式与教学艺术并不冲突，恰恰是实现艺术、升华学生思维和课堂生成的保障。高效课堂倡导学生自主学习，但究竟学什么、怎么学，必须有一个抓手，这个时候就需要模式。所以说，高效课堂建设必然需要模式，但随着对模式本身的熟练运用，模式自然就会消失，即无模之模，取而代之的是更高的课堂艺术。高效课堂强调模式的意义体现在：第一，模式是教学和自主学习的框架，对教与学有一定的规范作用，有了模式就不会放任自流，“漫无章法”。第二，模式是教与学的抓手，使初级阶段的高效课堂有了明确的目的性和目标，易于操作。第三，模式是产生教学艺术的基石，会降低追求课堂艺术的难度，在环节的规范中，学生能碰撞出智慧的火花，老师能产生因材施教的灵感。 “先学后教，达标训练”是构建高效课堂教学基本模式的核心。自主高效课堂教学的基本思想就是让学生都能主动思维，参与过程，相互合作，彰显个性，共同发展的学习过程。真正体现了学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”：是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师上一节布置的导学案中的学习目标及要求，通过小组自主合作学习的形式，对课程内容尝试学习，并通过学生的展示回答知识点的有关问题。所谓“后教”：是指教师针对学生在“先学”的过程中，学生自己不能全面理解或掌握不了的知识点，教师进行适当的整理点拨和精讲、评价并进行必要的补充。所谓“达标训练”：是指课前教师根据本班的学情设计预留的时间，让学生独立完成本课的知识巩固练习作业。因此，从总体而言：这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了以学生为主体，教师为主导的双向有机结合。具体来讲：“先教后学，达标训练”有效课堂教学模式的基本环节如下：一、自学前的指导（小学12年级）这一阶段，教师要让学生知道自己需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强学生自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。1、介绍学习方法，让学生直接获取学习方法；教师传授。教师都从学生中来, 都已摸索总结出自己的一套学习方法, 且由于自身具备能经常阅读有关学习方法、经验的优势, 使得教师在如何学习这方面略胜一筹。如果把它也像传授书本知识那样教给学生,则会使我们的教学事半功倍。比如, 小学数学教学中,经常要学生解答大量的应用题。可由于小学生平时缺乏对老师所教方法的总结(其实他们也缺少这方面的能力), 常常是教师讲了不少, 学生也练得很多, 可就没什么成效, 在理解题意时, 还是会遇到这样那样的困难。这时我们就不妨为他们专门开设一课: 怎样理解题意。使学生明确知道, 平时分析应用题不光要采用分析法和综合法这两种基本方法, 还要采用: 把已知条件调一调、逆过来想一想、绕个弯做一做、把隐蔽条件找一找、把思考范围缩一缩、画幅图看一看、联系实际想一想、把多余条件去一去、到有关单位问一问、同熟悉题目比一比等其他辅助方法。掌握了这些方法, 学生也就好比有了一串解题的“金钥匙”能根据题目的具体情况作灵活运用。2、分析教材编排意图, 让学生从中领悟学习方法分析教材编排意图, 让学生从中领悟学习方法 ；如四年级讲授“小数大小的比较”, 由复习两个整数大小的比较, 说出比较整数大小的方法之后提出问题: 小数的大小又怎样比较呢? 通过比较2.35元和2.41元、0.07米和0.059米的大小两道例题的教学, 抽象概括出比较两个小数大小的方法, 最后是“练一练”。这样安排的意图是什么呢“?探新”之前的“复习、引新”是帮助我们在新旧知识之间搭桥铺路, 使我们感到掌握新知并非高不可攀, 而是旧知识的发展和继续, 让学生对学习产生自信, 以最佳的心理状态积极主动地投入到探究新知的学习活动中去。“探新”过程中的阅读、操作、观察、分析、比较等, 则是激活思维, 让学生更好地理解、掌握新知, 体验成功的喜悦。“练一练”则是“巩固新知”, 让学生从由浅入深的训练中强化新知。这样的分析, 虽是粗浅, 可学生有了这一帮助, 便可从中悟出: 学习新知, 需想一想旧知; 需要脑、口、手的配合; 需要抽象、概括出规律; 需要进行练习巩固等等。3、给予实践机会, 让学生运用学习方法；学习方法相同的内容, 让学生仿照学。比如北师大二年级第一阶段15的“乘法口诀”的学习,让学生通过摆一摆、数一数，看一看的方法来学习，进而去引导理解两个乘数各表示的意义，最终得出积是多少。在教学第二阶段69的 “乘法口诀”时，老师就可以让学生通过在第一阶段学习的方法，自己学习理解，这时教师就不妨只稍作点拨，然后让学生自己尽情地仿学。4、学法指导必须与学生水平相适应; 只有从不同年级的学生的水平出发进行学法指导, 才能促使学生掌握的科学的学法向高一级转化与发展。例如读数学书, 低年级学生知识有限, 形象思维占主要优势, 自学能力较差, 这时的学法指导就只能是教给学生“读读、画画、想想”, 初步学习读懂文字、图形、算式的读书法。到了中年级, 在读懂课文内容的基础上, 要教会学生理解课文内容间相互关系与联系的方法, 并学会边看边想、质疑问难、同桌互议的方法。对于高年级学生, 除此之外, 还要教会学生概括课文内容的方法, 并能讲讲自己对教材的认识与体会。二、揭示学习目标 教师首先揭示学习目标，教师在学生自学之前使学生明确本节课的学习目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的目标性和主动性。学习目标的陈述要力求简明扼要，易于学生理解，层次清晰，易懂并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。教师可以对目标进行阐释，是全体学生理解明白。另外，学习目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求，达到教育教学的目的。三、自主合作 探究学习活动我们知道：新课标提倡自主、合作、探究的课堂教学。就是使学生能主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取知识，分析和解决问题的能力，使学生在原有水平上得到提高。问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。经过探究，获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。“自主学习”是指学生按照教师设计的“导学案”的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作等方式理解课程知识，并内化到自己的知识结构。其目的：一是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位，二是通过学生的展示活动（即：提问）教师能从学生的展示活动中发现暴露出的知识问题，以便增强接下来的教师精讲“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，也可以把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“再备课”。 教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和学困生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行精讲“后教”做好准备。再者，提问时要尽量照顾到学困生。保证达到教师的教学目标。四、后教与精讲“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的知识升华，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 教师在这阶段要做到三个“明确”：是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的课程内容。为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。（对于低年级学生应尽量实行统教的方法） 二是要明确教的方式。对于低年级学生可以实行“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，教师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充，教师的讲一定要体现“精”。 三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，而不只是满足于给学生提供具体问题的答案。注重引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似问题时少走弯路。五、当堂达标训练 达标训练就是指教师课堂上要留出不少于10分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。其目的一是检测和巩固本节课的所学知识和技能；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及学生当堂所学知识“当堂清”，做到作业“节节清”是极为有利的。教师可以通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了学习目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点、多层次，可以分为必做题、选做题和思考题等多种形式，满足所有学生的不同层次的需要。具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导、点拨与精讲，这是暗线。“先学后教，达标训练”有效课堂教学模式的特色还体现在它对于“学-教-练”三者的交叉、循环、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的主导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获