蒲公英案例.doc

蒲公英教学要求：1、通过朗读感悟，理解课文内容，明白做事不要被表面现象所迷惑，适合自己的东西才是最好的。2、练习用“嘱咐”造句。 一、导入：小朋友，上节课我们一起认识了蒲公英，还学习了课文中的一些生字， 这节课我们继续学习第8课(引读课题) “蒲公英”。 1、首先让我们一起来欣赏一下蒲公英的美景吧! 点击课件 2、看了以上录像，你最想说些什么？3、师：这些可爱的蒲公英种子，像绒球，那么洁白，写得多美呀！我们大家试着读读看。过渡：这些可爱的小降落伞们即将远行，太阳公公看见了，很不放心，他会对他们说些什么呢？二、精读第二段。1、指名读第二自然段。2、你知道“嘱咐”是什么意思吗？一般指长辈叮嘱我们应该去做什么，不该去做什么。想想平时上学路上，妈妈会嘱咐我： 。还有谁会嘱咐我们？3、师：是啊，我们的爸爸妈妈爷爷奶奶，我们的长辈们是那么的疼爱、关心我们呀，让我们从心里感到温暖，这里太阳公公就是长辈，他非常喜欢这些蒲公英种子，把他们当成自己的孩子，他嘱咐他们： （引读） 4、太阳公公的话你们都读明白吗？这里有一道填空题自己试着填填看。课件出示填空题 ：太阳公公嘱咐孩子们一定要落在（ ），不要去（ ）和（ ） 。 师板书 ：沙漠、 湖泊、 泥土 5、师：小朋友，你们见过沙漠吗？说说看， 沙漠是什么样的？ （沙漠很大，有很多的沙，很干，没有水。） 点击课件：你们瞧，蓝天白云下，金黄色的沙漠在阳光的照射下闪着耀眼的光芒，所以课文中说什么样的沙漠？（表面上金光闪闪的沙漠） 6、那湖泊又是什么样子呢？（板书“银花朵朵”）见过银花朵朵的湖泊吗？点击课件：瞧，阳光的照耀下，微风吹过湖面上银光闪烁，看到这样的情景，你还想到了课文中的哪个词儿？（波光粼粼）读词两遍。7、师：沙漠、 湖泊的外表多美呀！不能去，太阳公公告诉他们只有 才 。为什么这样说？8、太阳公公期望每颗蒲公英种子都能茁壮成长，他那么喜欢他们，那太阳公公的话应用什么样的语气读呢？（亲切）下面，谁来亲切嘱咐嘱咐那些可爱的小种子。指名读。2、有那么点“太阳公公”的味道了。字字句句明明白白。而且从你微笑的脸上，我感觉到了你的嘱咐是真诚的。能不能再亲切些？是呀，太阳公公的嘱咐，凝聚了多少祝福和期望啊。请大家一起把太阳公公的嘱咐好好再读一读，牢牢地记住它。三、精读第三段1、蒲公英种子听了太阳公公的话，有三种不同的想法，仔细读课文第三自然段，你能把他们找出来吗？2、自由读第三自然段，指名回答。3、大多数种子听了太阳公公的话，齐声答道： 。（引读）4、决心还不坚定，如果你们能注意这几个地方，会读得更好。 课件点出5、可是，有两颗种子却不这样想，一颗种子说： 。（引读）这可种子看不起这黑黑的泥巴，要去沙漠，他认为自己一定能变成百万富翁，非常的自以为是，非常的骄傲。你能把这种语气读出来吗？6、 另一颗种子他落在了银花闪闪的湖泊里，他觉得很快乐。你认为湖泊会给他带来哪些欢乐？（跳跃、游泳）哦，湖泊能给种子带来这么多欢乐，怪不得它这么得意，谁再来读一读？ 7、分角色读第二、三段，注意他们说话时的不同语气。8、太阳公公看见这两颗小种子要去沙漠和湖泊，心里多焦急呀！假如你就是太阳公公，你会怎样劝告那两颗落到沙漠里、湖泊里的小种子？四、精读第四段。1、师：可惜，他们没能听到你们的劝告，结果第二年春天，落在沙漠里的种子落在湖泊里的种子只有落在泥土里的种子 （教师引读）相机板书：干死 淹死 茁壮成长2、金光闪闪，银花朵朵，那只是表面，到底对蒲公英种子有没有用呢？他们是被沙漠和湖泊的表面迷惑了！忘了太阳公公的嘱咐，忘了自己离开蒲公英妈妈是要去生根长叶。3、落在黑黝黝的泥土中的种子却茁壮成长起来啦！谁来给大家读一读，让我们能仿佛看到了茁壮成长的蒲公英！什么叫竞相开放？师：我们一起来感受一下（课件展示）师： 你们看，落在泥土中地蒲公英，迎着金灿灿的阳光，舒展着绿绿的叶子，你不让我，我不让你，争着开出金黄色的小花 ，原野上，望出去一片生机盎然。4、面对太阳公公的嘱咐，蒲公英种子的想法和做法各不相同，结果，他们的命运也各不相同。小朋友，课文读到这儿，你明白了什么道理，或者你有什么话对自己、对身边的朋友说呢？（课件出示）不要被表面现象所迷惑，适合自己的东西才是最好的。齐读两遍五、复述课文板书：蒲公英 沙漠 湖泊 泥土 干死 淹死 茁壮成长 蒲公英教学反思蒲公英是一则童话故事，全文用拟人手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑，要实事求是实现自己的理想。文章语言通俗易懂，内容浅显明了。我在教学中注意通过简单的文本内容进行扎实的语文训练。我在教学中注意通过简单的文本内容进行扎实的语文训练。一 抓住“嘱咐”这个词，展开教学（1）初读“嘱咐”，感知内容。在出示了第二自然段太阳公公的嘱咐时，我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里”时，我引导学生用变换形式“你们要 你们不要 ”，再次说说太阳公公对小种子的劝告。这一环节，加深了对太阳公公的嘱咐的理解，也为下面如何“嘱咐”作了铺垫。（2）情感体验，亲切“嘱咐” 语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积累运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“嘱咐”说话后，学生都感受到了长辈们的关心、爱护，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读“嘱咐”的话，已是有声有色，入情入境。在这个教学过程中，我以“嘱咐”为中心，环环相扣，层层递进，在细节上看，从“读”到“说”，从“感悟”到“美读”，由浅入深，符合学生的认知规律。 二以读促讲 另外我还注意以读为本。读书，就是要注重读。课文教学的过程其实就是以读为本，读写结合的过程。教学中我采用了自由读，指名读，齐读，分角色读等各种方式朗读课文，给学生充分的时间去读。大部分学生能根据老师的要求读出自己的感受，读出感情。课堂上我运用多媒体播放了一段蒲公英种子的录像，画面的美感深深打动了孩子，为有感情的朗读课文作好了铺垫，学生读得很动情。其实学习语文，把课文读正确，读通顺，读流畅，这是非常重要的。因为，你只有把课文读的正确，通顺，流畅，才有可能