体验学习报告.doc

體驗學習 (Experiential learn)(P.4)其實身體或心理所經歷的經驗，不見得能讓人有所學習，體驗有時候是不涉及我們頭腦的認知思考。例如看到一朶花很漂亮，聞起來很香，如果沒有將花的名字及特徵記住，就只有體驗到花很漂亮，聞起來很香，下一次再看到時，也仍舊只有花很漂亮，聞起來很香而已，這樣在認知上並沒增加任何新的經驗，這樣也不能算是學習。(P.5)體驗教育之父杜威教育即生活，生活即教育從直接參與中的反思產生學習價值(P.6)李錫津(2002)將體驗學習界定為：透過系統的情境設計，把學習者導入學習情境之中，讓學習者經由全身體的體驗學習，有機會用手觸摸、用眼細察、用耳傾聽、用鼻細聞、用腦思考、用整個身體去感覺，由全心靈全身軀和情境更契合的連結，產生更具體更明確的感悟、感動和體會，將會激發出更具體、更深刻、更持久的學習。(P.9)自主性挑戰 1. 學員有權選擇何時參與活動及參與活動的程度為何。2. 學員隨時都應分享活動中任何有價值的經驗。3. 學員尊重團體中任何成員的決定。 創造價值約定 創造價值約定是幫助團隊達成目標及激發個人學習的有效方法，在團隊中工作與學習，團員間共同遵守特定之約定，使得團隊力量發揮至最大，並且是團隊學習的形成要素。創造價值約定是全體團隊成員及訓練員共同約定所達成的共識，以期建立良好互動的特定學習環境。藉由團隊目標的設定、討論商議、問題解決、衝突管理、支持鼓勵，並且最終達成目標，來貫徹創造價值約定的過程，使團隊肯定自我及他人價值，找出每個人的正面特質，進一步肯定團體及其中的學習經驗和學習契機。 立即性效果 體驗作為訓練與學習的方式，不但刺激有趣，充滿挑戰與高度參與，同時還能擁有新的經驗與學習。學習時間雖短，親身感受的學習過程，本身就散發了動能與力量；有體會馬上就有改變契機。 突破性價值 跳出制式框框的想法，是我們團隊修練課程的規劃重點，不但改善主管及同僚間的溝通與協調，同時也鼓勵刺激原有模式，擁有新的處理方法，最重要是能破除本位主義，以團隊整體思維為重。(P.11)體驗學習不再是以教師為教學中心，學生才是教學之主體。教師是在教學的過程中，扮演所謂助產士(Midwife)的角色，透過教師引導之過程，使學生透過反思內省及批判，習得新的知識及概念，並內化於自我中。(P.13)(一)體驗階段(Experiencing)體驗學習是以活動(activity)來促進參與者利用自身的能力、團隊的分工合作、人際溝通、領導與被領導、面對挑戰或壓力的問題解決等歷程，有邏輯性且有方法的循序漸進達到活動的設定目標，並學習到有價值的樂趣。(二)反思內省階段(Reflecting)參與者比較過去的活動和經驗，並與團隊討論達成目標的方法，確認團隊的分工細節，活動時間的考量，以發展出突破規則的限制與創新的想法。所以，參與者在活動體驗的過程中，可以藉由省思與檢視問題產生的核心所在，對活動的感覺、所看、所聞、所聽，並尋求連結過去經驗來得到問題的解決方法。(三)歸納階段(Generalizing)將思考的想法與經驗作歸納與連結，形成概念以作為解決問題的最佳應用，是此階段的重點。藉由歸納可以得知，面對新的環境，歸納吸收個人或他人的經驗，有助於個人或團隊迅速地對新的情境與挑戰建立適應及作出反應。(四)應用階段(Applying)：摘要出觀念並形成結論真實的世界產生意義。體驗學習的成效，即是個人能夠應用參與活動的經驗，把所學習到的知能去推理到外在世界；這個階段著重在將這些活動經驗應用到正確的情境，並將體驗學習的經驗，實際施行或作有意義的應用到個人的日常生活當中。(P.14)國內學者廖炳煌(2006)以Kolb所提出的體驗學習圈概念為主軸，加以整理出一套較完整的概念，認為在體驗學習圈中加入以下的步驟，能使活動操作較完整且切實。 體驗學習活動設計必要因素(一)、目標設定引導學員設定適切目標所需問的問題，依序為：你想要完成什麼？（你的目標是什麼？）你需要作什麼來達成你的目標？（你願意採取什麼行動？）哪些資源能幫助你達成此目標？（人、資訊）你需要團隊什麼支援？你將如何知道自己有沒有達成目標？（你衡量的準則是？你如何知道自己將達成目標？）你如何幫助其他成員達成他們的目標？你如何運用你的優點幫助其他人？(二)、全方位價值契約全方位價值契約(Full Value Contract)包含之三項團隊共識：同意以團隊合作方式達成個人及團隊目標。同意遵守該安全、團隊行為之準則。同意給予、接受正面及負面回饋，必要時願意調整行為。(三)、自發性選擇挑戰 要講自發選擇性挑戰(Challenge by Choice)提供學員：在一個支持性及關懷氣氛下，嘗試一個可能困難和或可怕的挑戰之機會。當強烈的表現壓力或自我懷疑的時候，一個“撤退”(back off)的機會，並知道將來若有意願，隨時有機會。一個嘗試艱難任務的機會中，了解嘗試的意圖比表現更有意義。尊重個人想法和選擇。團隊氣氛(P.20)全方位價值契約的應用 舉例一：學員之間發生衝突衝突發生時引導員可以提出下列的思考問題：在開始的時候，每個人提到今天參與活動的動機和和目的，現在我們的狀況符合你們自己提出來的期待嗎？如果不符合要如何處理？舉例二：學員害怕並且拒絕挑戰這時候就要檢視這個學員在面對全方位價值契約時，提到的參與態度。如果討論全方位價值契約時，學員提到不希望被強迫面對挑戰，那就應該尊重他的參與方式；但是如果學員當初希望的是積極面對挑戰及突破自己，那麼這時候就可以把全方位價值契約提出來跟學員討論，進而協助學員接受挑戰或修改挑戰的程度。 (P.22)體驗教育與團康活動的差異團康活動的主要目的是氣氛的營造，所以活動比較重氣氛，而體驗教育比較重是反思和學習。兩者之間，如果要營造更多的感動，也許團康活動會多一些，但是生活的反思和應用，則體驗教育會多一些。所以，兩者之間並沒有尊貴之分，只有因為目的不同而安排不同的方式去進行團體互動。有些剛學習體驗教育的引導者會看不起團康帶領者，其實那是自己無知的一種表現，才會把兩個目的性不同的團體動力型態（目的不同，工具可能相同）拿來比較。體驗教育的重點在於學員在過程中是否有反思及生活上的學習，而並非是不是團康。但是當然也有些人純粹只會團康技巧，完全不引導學員進行反思，然後號稱自己也是體驗教育專家，這點也是造成團康活動被誤解、價值被低估的原因之一。其實，也有些公司辦團隊活動的目的是為了氣氛以及團隊的情感凝聚，有些很資深的體驗教育從業人員，也常在這種案子上慘遭滑鐵盧，因為他不懂團康的技巧，太自 視體驗教育的價值而忽略了團隊的需求，從連續兩個章節裡面，我們可以看到體驗教育也好、各種教學方法或活動也好，都要回歸到學習的目的或者活動的目的，才能做的好，體驗教育只是一個比較好學習的工具，而不是萬能的工具。(P.23)遊戲：雪花飄飄一、大家手上都有拿到一張A4的紙張（我首先拿著）二、請大家閉上眼睛、不小心張開？在閉上就好三、請聽著我的指令來做四、先對折、再對折、左上角撕下一個小正