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高等教育改革研究动态选编 （第六辑）教 务 处 高等教育研究所 编2003年目 录大学理念 品味大学品位3论高等教育理念的深层转型4数字化高等教育理念之探讨5高校定位专辑高等学校分类与定位问题6论高等学校定位7高等教育大众化进程中大学定位研究8大学的定位9关于我国高校办学定位的研究9学科建设论合并高校的学科融合10合并高校学科融合中存在的问题探讨11大学学科建设和专业结构调整的实践和体会12科学制定学科规划 大力加强学科建设 13以学科建设为龙头 提升学校整体水平14学科发展是“力”的集成15优化学科专业结构 创建品牌特色专业16学科专业创新机制发展策略探讨17双语教学高校实施“双语教学”中存在的问题及对策18关于双语教学的几点思考19双语教学与高校素质教育探析19从心理语言学看双语教育20高校推行双语教学之我见21在双语教学中培养学生的课程学习兴趣22研究生教育试谈研究生导师梯队的可持续发展23着力提高研究室导师队伍的水平24初论研究生阶段的素质教育25他山之石大力推进高水平地方综合性大学建设的几点思考27加强教学质量监控与评价工作的探索28继往开来为创建一流的本科教育而不懈努力29校园生活反思考研，并不轻松的校园时尚30大学生考后要分花样百出 老师陷入两难32我缺乏灵魂上的导游者34论点选编现代教育应成为绿色教育38校长思维方式的五大转变38创新型教师的创新能力38我国研究生培养模式的几个误区38二级学院的现状、存在的问题及对策建议38应用多媒体教学需要注意的几个问题39大学生消费道德亟待关注39教师重构课程的方式39创意式教学的特色39校本培训将是高校师资培训的重要39大学理念品味大学品位一、与主隐文化的关系。大学“品位”便是大学的品质或大学品质的级次；而“品味”中的“品”则自然是指尝试和辨别了。在广义的文化概念下，大学品位与大学文化品位几乎是同一个含义。于是，我们自然地涉及大学文化。大学文化按某种特性来说，它可被分为显性文化、隐性文化。这两方面是密切关联的。显性文化更多地存在于活动过程之中，但活动过程中亦有隐性成分；隐性文化更多地存在于历史之中，但历史往往进入现实的活动过程，它们联合在一起构成学校的灵魂。显性文化和隐性文化对于学生都是十分必要的；相比而言，当他们将两者都吸收了的时候，隐性文化是一种相对更易被消化、更具健身作用的营养。所谓主隐文化，是指那种与师生群体形成一定附着度，并且在历史中已留下较深刻记的文化，学校品位主要从这方面体现出来。因此可以说，品位创设也就是学校文化建设。二、非学术性内容。从哪些方面去看大学品位的非学术性内容呢?以下至少是主要的几个方面：(一)民族的责任。大学对社会的敏感程度之高和它对人类命运的关切程度之深，也许就是它的基本特征，然而，它首先应是自己民族的额头。中国大学的浓浓中国情，耿耿中国心，亦便是它品位的基本内容之一。(二)伦理的地位。大学理性的富有程度，决定着它能实际达到的目标。伦理在大学的地位也在很大程度上由它在何种高度上把真与善、美与善统一起来来决定。伦理在大学实现的状况，自然是其品位的重要方面。(三)人文的底蕴。大学可能要以最大的容量来同时吸纳科学主义和人文主义哲学，但是衡量它的品位的则是人文与科学在这里融合的状态。(四)个性的鲜明。大学鲜明的个性取决于很多的要素，起更大作用的要素又不能不首推学校领导集体，尤其是校长。鲜明的个性有许多的外显形式，有更具表现力的则是大学的发展方式，以及从这些发展方式中体现出来的精神面貌。(五)历史的凝重。我们可明确，学校品位必含有历史的成分。历史中的文化含量与大学对待历史的态度和时间一起构成决定性要素。 三、学术性内容。大学品位的学术性内容可包含如下一些方面：学术信念、学术理想、学术权力、学术水平、思维的独特。 四、大学品位的功能。大学本身应成为学生的一本“教科书”，成为由学校品位写成的特殊教材。学校的品位越高，就越有可能使得学生感到学校是神圣的殿堂。学生在品味自己学校品位的过程中得知某种答案的时候，他们会感到这比任何其他形式的教导都更有说服力。 五、谁来构建。(一)学校领导集体的素养。使某种文化具有较强的聚集度或整体性，校长握有最好的条件，他在努力使其具有这种特性的过程中也具有最大影响力。学校领导集体或校长可以通过一些有效的项目来尽可能增大学校文化含量，并在量的增长过程中提高整体档次，从而提高学校品位。(二)教师群体的素养。教师素养的重要性，体现在当学生品味学校品位时，他的直接出发地就在教师这里。(三)学校管理人员的素养。一流的大学应有一流的品位，一流管理亦应是一流品位的重要内容。(四)学校的“自然”素养。不可能每座学校都是依山傍水的，但是，每座学校都可以，也都应当有极好的“自然”素养。其文化含量不是自然增长的，需要学校各类人等的长期培养、扶植和呵护，乃至需要一代一代人的抚育。学校的“自然”素养是学校与自然共同造就的。 (2001年第4期高等教育研究张楚廷/文) 论高等教育理念的深层转型我以为，要真正确立大众化高等教育时代的素质教育理念、创新教育理念、国际化教育理念等，必须从深层次上破除传统文化模式对教育理念的束缚，确立以个性为核心原则的新文化价值观念和教育理念。 一、破除传统文化模式对教育的束缚 我们必须清醒地认识到，教育观念或教育理念深深植根于特定民族的文化模式之中。众所周知，中国传统文化的核心观念是天人合一，这种本质上是自然主义和经验主义的传统文化模式和文化观念，强调天人合一，缺乏创新精神，其行为模式基本上是压抑个性、否定个性的经验模仿。概括起来，中国高等教育至少存在以下弊端：(1)专业设置、课程体系和学生的专业定位过于僵硬；(2)教学管理体制僵化，学生自主学习的空间过于狭小；(3)相当一部分教学内容过于阵旧；(4)教学手段过于落后，教学方法过于机械僵化；(5)实践教学环节薄弱，学生的动手能力和自主创新能力严重欠缺；(6)人才培养规格过于单一，缺乏个性和特色。显而易见，所有这些问题的存在都与群体为本位、否定个性的、自在自发的传统文化模式和文化观念有着深层的联系。 二、确立以个性为核心的、多元差异的教育理念 教育创新首先是文化创新。第一，应当确立理性、科学的文化模式。第二，应当确立具有主体性的、创造性的文化模式。第三，应当确立法治型的、契约型的文化模式。这种新的文化精神应当成为中国社会的主导性文化精神，同时也应当是教育创新的主导性精神。这就要求我们确立一种全新的教育理念，这就是以个性培养为核心的多元差异的教育理念。1从绝对质量观到相对质量观。信息化时代的高等教育不再是就业的手段，而是社会活动主体素质提高的必要途径。因此，着眼于每一个人在原有基础上知识结构、文化价值观、理解和解决问题的能力的提高；而这提高本身就是一种质量。2从一元质量观到多元质量观。现代市场经济体制下的多元质量观要求用一种开放的、灵活的教育教学体系保护和发展学生的差异和个性。只有这样，才能使理论型的、思辨型的的、学术型的、设计型的、应用型的、管理型的、经营型的各类学生都充分发挥自己的天性，成为具有特色、特长的创造型人才。 因此，可以断言，以群体本位的自在自发的传统文化理念向以个性为核心的多元差异的教育理念的转变，将是走向大众化和全球化时代的中国高等教育所经历的最深层的革命。只有以这种多元差异的教育理念和个性原则为基础，自主性学习、研究性学习、创新性学习、个性化学习的机制才会真正确立，教育才能成为一个民族的创新动力源泉。 (2003年第5期中国大学教学衣俊卿/文)数字化高等教育理念之探讨数字化必将使高等教育在其发展过程中遇到一些新情况和一些新问题，对于这些新情况和新问题，我们必须树立新的观点去认识、处理和发展它。发展的理念主要体现在如下几个方面：理念之一：确立多样化的高等教育质量观。数字化革命在两个方面影响着人们对高等教育质量的认识和态度，给高等教育质量观注入新鲜的血液。一是数字化时代的到来，接受高等教育的人越来越多。二是数字化革命延伸了人们的思维，逐渐使质量的内涵由单一走向多样、由平面趋向立体。社会发展的趋势，数字化时代的来临，越来越强调以人为本，体现个性化，重视人的天赋，张扬人的个性，突出个人自我设计，自己制订培养目标。数字化时代的培养模式，突破了传统大学的地域限制，学生可以根据自己可支配的时间，按照自己的兴趣、爱好和社会职责选修一定的课程，因而质量也会因个体差异而呈现多样化的趋势。理念之二：追求人人受教育的平等机会。数字化高等教育的平等机会的理念，就是要在教育活动中确立如下观念：(1)人人都有进入高等教育系统的平等机会的观念；(2)在高等教育系统中受到平等对待的观念；(3)保证来自不同阶层、不同地区、不同家庭、不同背景的学生有大致相当的学业成绩的观念。理念之三：走多元化高等教育发展之路。多元化首先是主体的多元化。主体包括办学主体、教育主体和学习主体。数字化高等教育就是要提倡不同主体办学。多元化其次是体制的多元化。具体要实现如下四个转变：(1)在办学和管理模式上向多元化转变；(2)在投资渠道上向多渠道转变；(3)在招生分配制度上向“缴费上学、自主择业”转变；(4)高等学校实现依法办学，扩大办学自主权的转变。 如果我们确立了数字化高等教育发展的理念，那么，我们可确立如下高等教育新形态的理念： 理念之四：教育家居化。数字化高等教育不受陆地和远洋的阻隔，为人类所共享。而且，数字化高等教育的学生更加自由，学生可以依据自己的心情、个性、能力、需要等在“知识超市”里随意挑选。在乐中学的追求，通过教育家居化而实现。理念之五：课堂虚拟化。虚拟课堂技术能使人造事物同真实事物一样逼真，通过对现实的惟妙惟肖的模拟，使人们可以“去”本来无法去的地方，“做”本来无法做的事情，“体会”本来无法获得的体验。虚拟技术的实现，使传统的课堂范围越来越宽。虚拟课堂是开放的，一天二十四小时全天候为学生服务。理念之六：资源软件化。教育资源软件化的表现之一是数字化课件。数字化课件是采用各种计算机工具制作、合成的计算机多媒体文件，可包括文字、图表、图像、声音、视频信息。资源软件化的另一种表现就是实物模拟，又称虚拟现实，它是一种完整的环境，能使你成为三维程序的一部分，可以帮助你掌握复杂的科学概念。资源软件化的第三种表现就是过程重现。 (2003年第3期煤炭高等教育廖梅等/文)高校定位高等学校分类与定位问题如何引导全国高校分类发展，解决多样化的社会需求与单一化的发展目标的矛盾，是当前中国高等教育事业发展中急待解决的难题，也是一项复杂而困难的工作。类型划分，是高校定位及确定发展方向的前提。 高等学校类型如何划分?有几个方案可供参考：其一，美国卡内基的分类。美国卡内基教育促进基金会将全美高等教育机构划分为6个层次；有的层次，又细分为若干级别，这是目前美国高等教育界最为广泛使用的划分方法，对中国学者研究高等教育结构有一定的影响。其二，广东管理科学研究院的分类。广东管理科学研究院武书连研究员最近提出了一种大学分类标准。将高等学校的类型由类和型两部分组成。类反映大学的学科特点，型表现大学的科研规模，按每所高校的类型由上述类与型两部分组成，类在前型在后。以上两种分类，都有一定的参考价值，但都不能作为一所高校定位的依据。其三，国际教育标准分类法的分类。联合国教科文组织批准的国际教育标准分类法。将第三级教育(高等教育)分为两个阶段。第一阶段(序数5)相当于专科、本科和硕士生教育；第二阶段(序数6)相当于博士生阶段。第一阶段分为5A、5B两类，5A类是理论型的；5B类是实用技术型的；至于第二阶段(序数6)则是“专指可获得高级研究文凭(博士学位)的”“旨在进行高级研究和有创新意义的研究。”国际教育标准分类法关于高等教育类型的划分，更值得我们重视。作为各国教育分类的指导与教育统计的依据，因而它具有更为广泛的普适性。更为重要的是：它所依据的主要标准是专门人才的类型而不只是层次的高低与科研规模的大小。每种类型，各有其培养目标、发展方向，都可以办出特色，争创一流。高校可以分类发展，教育领导部门可以分类指导，从而避免“千校一面”，争奔学术性研究型大学这一狭窄的独木桥。 21世纪之初，中国高等教育进入大众化阶段。在研究型大学与高职高专之间，还存在大量的专业性高等教育机构，即工农医师等本科与硕士生层次。它们的发展方向是什么?它们既不能走学术性研究型的独木桥，也不应都办成职业技术型的高职高专。中间类型高校，数量最多，情况复杂，如果都定位于多科性综合大学，以学术性研究型为发展方向，不符合社会主义现代化建设对高级专门人才多样化的需求，违反教育的外部关系规律。一方面是“过度教育”，另一方面是“学非所用”，都将造成人才的极大浪费。因此，对于中间类型高校的定位以确定其发展方向，是高等教育发展战略的重大问题。 参照国际教育标准分类法，我们认为，这一类型的高校相当于5A2类型，应当面向行业设置专业，主要为地方培养各行各业的应用性高级专门人才。它们中的大多数应当定位于教学型，有的也可定位于教学研究型。如何引导全国高校分类发展，是当前急待解决的难题。治本之法，一是转变观念，二是推向市场；治标之法，一是分类评估，二是政府协调。 (2003年第3期复旦教育论坛潘懋元等/文)论高等学校定位高等学校定位，应该从三个层面来考虑，即高等学校在整个社会大系统中的定位，一所学校在整个高等教育系统中的定位，学校内部各要素在学校发展中的定位。 1.高等学校在整个社会系统中的定位 任何社会都是由政治、经济、文化三个部分组成的，它们相互依存又相对独立，各自有不同的特点，运行规律、目标和功能各不相同。高等学校属于文化领域。 2.一所学校在整个高等教育系统中的定位 高等学校在整个高等教育系统中的定位，主要体现在办学类型、办学层次和办学特色三个方面。高等教育系统层级的形成是各高校在竞争的环境中通过自主选择、自主定位来实现的。 3.学校内部各要素在学校发展中的定位 这是指根据高等学校在整个高等教育系统中的定位，来确定自己的办学规模、人才培养规格、学科布局、服务面向、管理模式等。 近两年来，在教育部的倡导下，大家开始探索高等学校的定位问题。在给自己学校定位时，主要应考虑以下三个方面的因素。1.社会政治、经济、文化发展对高等学校的要求首先：要考虑社会产业结构的变化。其次，社会越发展，越是需要具有高等教育水平的人才。城市化进程的加快，对人们的文化水平的要求也会相应提高。高等学校定位时，还应充分考虑自己所在区域的状况。2.要了解国内其他高等学校的发展状况，发挥自己的相对优势。3.要了解自己学校发展的历史，展其所长。 高等学校定位是一项涉及面广，事关学校发展全局的大事，学校领导在组织师生员工确定学校定位时，要有大视野，大智慧，大手笔。1.要有大视野。我们在确定高等学校的定位时，要善于从复杂的现象中看到事物运动的基本态势，抓住基本规律，对社会需求进行全局的、客观的把握，穿透眼前，看到长远。2.要有大智慧。要以史为鉴，寻找前人研究成果中的智慧；要观察观实，研究当前社会提供的智慧；要辨析判断，善于“异中求同，同中求异”，确立自己的特色。3.要有大手笔。大手笔突出表现在要敢于“有所为，有所不为”。 (2003年第1期高等教育研究刘献君/文) 高等教育大众化进程中大学定位研究一、高等教育大众化的紧迫性及大众化进程中存在的大学定位模糊或大学角色错位现象。 高等教育大众化已成为高等教育发展的一种趋势。我国高等教育大众化也日益显示其紧迫性。考察我国高等教育在从精英教育向大众化教育发展进程中，存在大学定位模糊或大学角色错位现象。主要表现在以下两点：1.高等教育需求巨大但扩充无序。2.存在普通院校盲目向“高精尖”看齐的攀比现象。这些现象的存在，不仅会造成社会人才结构的失衡，影响高教大众化进程中人才培养的质量，而且还会造成有限教育资源的浪费，从整体上阻碍高等教育大众化的健康发展。 二、美国、日本、韩国等国家在高等教育大众化进程中大学定位的情况 从几个国家的情况可以看出，在高等教育大众化进程中，关于大学定位有几个共同的特征：第一，高等教育中高等院校类型趋于多样化，但定位明确。非传统的、非大学型院校在高等教育大众化进程中占有重要地位；第二，不同类型和层次的高等学校定位明确，具有各自的培养目标、模式和特色，各类学校之间呈现互补关系，彼此不可替代；第三，在保证高等学校多样化和各自定位的前提下，尝试在大学型院校和非大学型院校之间建立联系和沟通渠道，以更好地适应社会对高等教育的多样化需求。 三、中国在高等教育大众化进程中对大学定位的对策和措施 (一)从精英教育向大众化教育发展进程中要发挥政府的主导作用。政府要正确引导各个学校定位、定型，要采取措施来引导学校分出各种类型，明确不同的分工，创造条件采取不同的指标体系来评估、评价不同类型的高等学校，避免用统一的标准来规范所有的学校。通过各种不同的评估制度，引导高校下功夫在本层次上提高质量，办出水平，形成特色。(二)在高等教育大众化进程中，要树立质量多元化观念；(三)不同定位的高等学校应立足本层次，办出水平，办出特色；(四)进一步转变社会的教育观、用人观、就业观。 (2003年第1期高教探索徐旭东/文)大学的定位北大，岂只是北大，只要是大学，它们之所以为大，靠的是有文化的教师，不是有权的高官，也不是有钱的大款。只有当政治优势或经济优势的向心力与文化优势的向心力趋于一致时，政治或经济才会对大学起推动作用，否则会起阻碍作用。历史说明：文化兴，则大学兴；文化衰，则大学衰。大学应该与政治、与经济，交融互摄，和谐统一。 但是，大学“亲民”必须以“明明德”为基础。“明明德”包括“格物、致知、诚意、正心、修身”这五个条目，合而言之，即为学之道。大学为政治和经济服务，必须立人先立己，勤于为学，志于为道，保持自己作为一个文化机构的本性。本性若失，大学必然沦为政治的影子，经济的奴隶。在“以阶级斗争为纲”的岁月里，大学实际上被定位在政治之中。在“以经济建设为中心”的岁月里，大学又被有些人定位在经济之中，以致教育市场化和教育产业化的呼声此起彼伏。大学也有市场的某些功能，但是不能把大学办成市场。 面临社会的认同危机，每一个有良知并对学问有相当理解的大学教师，都应该认真地反思自己的定位。反观今日中国之所以缺乏学术大师，原因之一，学术研究的功利倾向太浓。 达到为学术而学术的治学境界，主要靠每个师生的内修，同时也需要外部条件的保证。大学的围墙就是众多外部保证条件之一。它的存在给为学为道的大学师生守住了一片清净的栖身之地。回看过去的几十年来，从文革中的“开门办学”到市场经济条件下的“面向社会”，我国大学的围墙一直没有真正的树立，在被迫或主动地谋求与外界环境一致的过程中，大学一再被错位。但留方寸清净地，以利学子把书读。今日的中国大学，需要建墙护墙，不要拆墙。 (2001年第1期有色金属高教研究雷洪德/文)关于我国高校办学定位的研究一、高校办学定位的内涵 1.社会服务面向的定位；2.发展目标定位；3.办学类型定位；4.人才培养规格的定位；5.办学规模和层次的定位；6.办学的特色定位。 二、影响高校办学定位的因素分析 首先分析学校内部的因素。近年来，我国出现了一批合并型高校，其成长过程有明显的阶段性：磨合期、调整巩固期、发展期，在调整巩固期向发展期转折的关头，准确地为学校定位显得尤为重要。这类高校在办学定位时应充分考虑其现实的办学基础，不能盲目地攀高。时代性、制度性和区域性因素是影响高校定位的最主要的外部因素。当今高校所处的时代是经济全球化、教育国际化、人才资源配置市场化的时代。这种时代特征必然要影响到学校办学目标的重新定位。21世纪，培养高素质的创新性人才是高校办学的首要目标。同时，国家和政府所制定的有关教育政策也会影响高校的办学定位。区域性因素也对高校办学定位有直接的影响。高等教育的区域性首先会影响到高校服务面向的定位。其次，区域性经济的发展特征会影响到高校的学科和办学特色的定位。第三，办学的区域性特征还会影响到高校人才培养规模、层次和规格的定位。 研究了影响高校办学定位的因素之后，我们认为：1.正当我国的高等教育迈向大众化阶段之时，高校的办学应当呈现出多样化的发展势头，各校定位既要符合自身发展的需要，更要适应社会对教育分工的需求，避免盲目攀高或办学趋同化现象的产生。2.治校者们应紧紧把握时代前进的脉搏，主动适应社会多样化的教育需求，增强教育的市场意识和国际意识，形成自己独特的办学理念，把学校办出特色来。3.各级政府、教育主管部门应该为高校办学的多样化定位创造一个良好的制度环境，逐步形成公平竞争的教育机制，使所有高校都能安于相应的类型办学。 (2002年第1期江苏高教郭桂英等/文)学科建设论合并高校的学科融合一、合并高校学科融合的三种类型 1为减少学科、专业的重复建设，将相同学科进行归并意义上融合。2学科相同，但主攻方向各有侧重、各有优势，在优势互补意义上的融合。3不同学科或专业和相同学科、不同专业的交叉、渗透，即在两种或两种以上学科(或专业)的耦合点基础上，生成新的学科，形成交叉学科。 二、合并高校学科融合的必要性 1学科融合是科学发展的必然趋势。这一方面是由于研究的内容和问题本身就具有多学科知识领域的横跨性、交叉性、互渗性；另一方面是由于研究者运用的方法具有某种程度的高度集成性和相互借代的特点。任何一个重大的经济、社会和科技问题，都是极为复杂的综合性问题，都不是哪门学科可以单独胜任的。著名的跨学科专家钱学森、钱三强认为，21世纪将是一个学科交叉的新时代。2学科融合是合并高校培养复合型人才的需要。实践证明，复合型人才往往产生于学科的综合部或交叉点上，如果不进行学科融合，就必须影响到高层次人才的脱颖而出。3学科融合是合并高校提升科研实力，跻身一流的有效途径。跨学科研究是学科融合的最重要的手段，一流大学学科的生命力最终也体现于此。 三、合并高校学科融合的可能性 1学科门类齐全，专业种类多。合并前的各高校经过几十年甚至上百年的发展，都拥有了自己独特的学科门类，合并使学科荟萃，异彩纷呈。学科的汇集为开展学术活动，进行学科融合提供了肥沃的土壤。2名师荟萃，学科实力急剧增强。高校合并汇集了一大批名师，有助于改善师资的学缘结构，提高师资队伍水平，增强学科实力。目前，我国高校师资的学缘结构不良。合并高校可借合并之机广揽社会英才，从而增强了合并高校的师资力量。 四、应注意的几个问题 1学科门类齐全不等于学科融合。学科融合有一定的前提，其一是学科内容的交叉互补。其二是学科的发展与当采学科转移的方向和顺序一致。学科的融合与当采学科在转移方向、顺序上达到一致时，才能实现真正意义上的学科交叉、互补、渗透，才能多出成果、多出人才。因此，简单的学科并列与拼盘，并不是学科融合。2人事制度改革是学科融合的“重头戏”。以真正体现“尊重知识，尊重人才”，为学科融合创造良好的氛围和条件。3拓宽教师学科知识面，进行跨学科研究，是加快学科融合的重要途径。 (2003年第1期理工高教研究杜建华等/文)合并高校学科融合中存在的问题探讨一、合并院校学科布局的特点 第一，学科门类、专业种类多。第二，学科、专业区域分布散、研究方向散、资源配置散。第三，学科之间不匹配。 二、合并院校学科整合中存在的问题 1.合并高校院系设置不能完全适应学科融合的需要。学院应该建在现在通用的学科专业“门类”上，即建在文、理、工、农、医、师范、财经、法政、管理这一层次上；而系则建在次级学科专业层次上。实践表明，在新型的校院三级建制中，学院应该建在学科门类层次上才能体现综合化的需要。2.学科融合并不意味着学科同类项合并或学科并列。学科专业的整合，要紧紧抓住整合的契机，消除各个单元重复设置的学科、专业的状态。首先要对现有的学科、专业进行实质性调查、论证，确定一些优势学科、专业和特色学科、专业。其次要制定出体现学校特色的学科、专业的发展思路，打破地域界限，对学科、专业进行优化重组。再次，对原有的基础优势要加以保护和发展，不能在合并后一味强调平衡，甚至消强补弱，要加强融合和优化，形成新的优势。3.高校合并学科建设出现规模不经济现象。笔者认为学科重组阶段先组建基础课学院，将原各高校公共外语、数学、物理、化学、政治理论课等通用学科合并在一起，负责全校公共课教学。其他各专业学科以社会需要为目标进行交叉融合，由扩大规模向提高质量和效益转移，由资源重组向提高资源利用率转移。 (2003第3期煤炭高等教育梅秀文/文)大学学科建设和专业结构调整的实践和体会一、学科是大学发展的核心1.大学的基本特性之一是学科性。从某种意义上说，大学是以学科为基础建立起来的，所谓综合性大学、多科性大学和单科性大学这种大学的分类形式正体现了大学本质上的学科性。 2.学科建设要适应科学技术发展的规律和趋势。学科建设必须瞄准科学发展的前沿，掌握国际科学发展的动态和趋势，高瞻远瞩，选择和攻克科学技术的制高点，才能保证学科的领先性。 3.学科发展要适应国家和社会需求。大学的学科及专业的设置其根本依据是国家与社会的需求。因此，大学的学科设置既要保持一定的系统性和稳定性，符合知识体系的内在规律和关连，又要及时调整和改革，以适应社会和国家发展的需求。 4.学科发展要结合各大学自身的实际，办出特色和水平。 二、清华大学学科建设的思路及实践1. 学科发展的思路。学科建设是实现高质量的本科教育和高水平的研究生创新教育的基础；是从事高水平科学研究和产生创新成果的基地；是造就学术大师与使拔尖人才脱颖而出的舞台；是承载人才培养、科学研究和社会服务三大功能的平台。因此，学校一直把学科建设作为建设一流大学的核心工作。 2. 学科建设的实践。(1)以内涵发展为主，完善学科布局。学科布局对大学的发展具有战略性和全局性的影响。学科布局调整的出发点应该是：一要适应国家经济建设和社会发展的需要；二要适应世界科技发展的趋势；三要适应高素质人才培养的需求；四要适应学校的文化传统与实际。 (2)以科研项目驱动，促进优势学科发展。高水平的科学研究是学科建设的载体，也是新兴学科发展的源泉。通过重大的战略性、基础性的科研项目，不仅可以获得有重大影响的科研成果，而且能很好地促进相关学科的师资队伍建设、高水平研究生培养和研究基地的建设。为此，在科学建设过程中，突出了以科研项目带动和促进优势学科发展。(3)以队伍建设为本，加速理科发展。理科建设是高水平人才培养和其他相关学科发展的基础，必须十分重视理科发展。而理科建设的关键是要建立一支高水平的师资队伍。(4)以多种形式，促进交叉学科发展。交叉学科的发展不断改变着多年来形成的学科结构，也将改变人们头脑中学科专业化的传统观念。而大学需要主动适应科学技术和教育的这种发展趋势。(5)加强研究基地建设，增强学科持续发展能力。在学科建设中要注意加强建设重点研究基地和重点实验室，以保证学科的持续发展。 (2002年第11期中国大学教学王大中/文)科学制定学科规划 大力加强学科建设一、我们的做法 学科规划必须与学校的发展战略目标相一致，并为实现这一目标服务。这种指向性集中体现在学科的结构定位、水平定位和地位定位方面。学科规划的科学性，我们主要考虑了以下几个方面：其一，按照“三个面向”的要求，努力把握时代的发展、社会的进步、改革开放和社会主义现代化建设的实践所提出的要求；其二，从我校的实际出发，全面分析现有学科的结构、特色和水平，优势、弱势和劣势；其三，按照教育规律特别是学科发展规律和人才成长规律的客观要求办事。围绕这几个方面，我们开展了大讨论和调查研究，写出了有分析、有分量的调研报告，大大提高了学科规划的科学性。于2002年7月专门召开了全校学科建设工作会议。我校的学科规划和建设主要从以下四个方面展开：第一，完善学科布局结构是学科规划的主要内容，是加强学科建设的基础。贯彻这一原则的工作要点是：(1)按照拾遗补缺的原则，发展较为齐全的人文、社会科学学科；(2)扎扎实实地大力加强和发展实现一流大学建设目标所必不可少的“原汁原味”的少量理工科学科、尤其是属于基础学科的必要的理科学科；(3)正确处理好基础学科与应用学科、优势学科与相对弱势学科、老学科与新建复建学科的关系。第二，高水平师资队伍的建设是学科规划的另一主要内容，是加强学科建设的关键。第三，优化环境、改善条件、增加投入，是学科规划的又一重要内容，是加强学科建设的保证。第四，提高学术水平和人才培养能力是学科规划的基本目标，是学科建设的核心。 二、几点思考和建议 第一，关于“哲学社会科学与自然科学同样重要”的认识与落实问题。我们呼吁在发展规划、经费投入、成果评价、队伍建设等方面真正做到人文社会科学学科与理工农医学科一视同仁。第二，学科规划适应社会需要的问题。呼吁加大对基础学科和其他所谓冷门学科的技持，尤其是确保基本的经费投入。第三，我校适当发展理工学科的问题。这是为了实观人文社会科学学科与自然科学学科必要的交叉融合，同时也是为了在校园内实现文科思维方式与理工科思维方式的结合或融合，形成有利于人文健康成长的校园氛围。第四，学科专业目录问题。仅就人文社会科学领域而言，也存在着明显的不利于学科规划与建设的问题。我们希望就这些问题展开调研，并建议尽快进行必要的、科学的调整与修订。第五，理论联系实际的制度创新问题。我们认为，应当在队伍建设、科学研究等方面首先取得突破，希望政府有关部门和社会各界创造相应的政策环境和舆论环境。第六，成果评价问题。目前存在的主要问题，一是那些在人文社会科学领域的专家学者，其贡献、地位和待遇得不到与自然科学工作者相等同的应有的承认和肯定；二是人文科学社会科学的原创性成果缺乏知识产权保护机制；三是现在流行的某些评价标准、评估方法不加区别地用诸人文社会科学评价，导致了不少误解和误判。希望有关部门重视这一问题，并采取切实措施加以解决。 (2003年第2期中国高等研究纪宝成/文)以学科建设为龙头 提升学校整体水平一、以学科建设为龙头，统领学校发展改革的全局 学科发展的状况对于高校的发展具有战略性和全局性的影响。近几年来我校在学科建设上经历了三个阶段。第一阶段，结合“985工程”一期建设的实施，在各院系申报的基础上，组织学校200多位教授，进行了20多场论证评估，遴选出了“重中之重”学科、交叉学科、特色方向学科等几大类建设项目。通过论证，既集中了教授专家们的智慧，又使专家们在规划全局，明确重点的过程中，统一了思想，形成了共识。第二阶段是复旦大学与原上海医科大学的合并。两校合并重要的是学科的交叉与融合。我们及时组织了医学重点学科建设项目的遴选，加大了对医学学科建设的投入。第三阶段是“211工程”十五计划。根据已有的基础，着眼于学科的长远发展，对重点学科的学科方向进行凝炼。 二、按照学科建设的要求，优化配置各类资源 抓学科建设着眼于提升科研的核心竞争力。学科的地位和高水平的科学研究密不可分；高水平的科研成果是学科建设长年积累的结晶。同样，学科建设要上水平，必须以高水平科研为抓手和载体。两年来，学校鼓励各院系、各学科争取、组织重大科研项目，调整学科布局，扶植新的学科增长点。按照突出重点，凝炼方向的要求，在组织“十五”“211工程”人文社会科学学科建设项目时，充分发挥了7个教育部人文社会科学重点研究基地的作用，确立重点研究方向，整合相关系科力量，形成了6个学科建设项目。按学科建设的要求配置资源。我校在十五规划中明确提出，“充分认识人在事业发展中的根本作用，资源要朝着干得出事业、容易出成果的人那里集中，政策要朝着有利于调动人的积极性的方向制定和调整。”此外，学校根据学科建设的需要，着力吸引海内外优秀人才，加强攻坚力量，从注重个人的学术能力，转向注重整体学科发展潜力和科研活力。 按照学科建设的要求配置财力资源。学校突出重点研究方向，强调科研力量整合，保证了各院系学科建设的方向与学校整体学科布局调整相一致。按照学科建设的要求进行体制创新。学校一方面根据学科建设的需要，努力构建有利于学科交叉的研究平台。另一方面，对这些学科的发展基地进行体制创新，努力造就一种开放、流动，比较灵活，富有活力的机制。 (2003年第2期中国高等教育王生洪/文)学科发展是“力的集成”一、学科发展的生命力在于质量 从某种意义说，生命力在于质量，质量决定生命力，这是一个通俗的规律和道理，决定质量的标准在于市场的评价，学科发展的运行机制要与市场经济运行机制相适应。 二、学科发展的推动力在于社会需求 “学科发展的社会动力系统主要表现在三个方面：在社会需要的推动下，一些学科首先得到发展，成为带头学科；一些学科加速了自身的分化；一门门新的学科建立起来，边缘学科、横断学科以及综合学科不断掘起”“由此我们可以得出以需求为导向是学科建设的基本原则之一”。学科发展应以满足国家经济和教育事业发展为前提，只有主动适应，才会得到多渠道、多方面的支持。 三、学科发展的活力在于学科交叉 如今的科学已不仅仅像一个连续的的链条，而是一个纵横交错的立体网络结构，在科研中，往往出现这样的现象：一个学科中的重大理论问题，在该学科内长期得不到解决，而冲破该学科的局限采取多学科联合探究的方式，往往能产生重大突破，为了适应学科交叉的发展趋势，使学科建设充满生机和活力，许多国家在政策和管理工作中加强引互动。比如，1增强学科交叉的管理意识；2在大不的本科生和研究生中进行跨学科教育；3建立跨学科组织，以人才培养为结合点建立跨学科的博士学位点等。 四、学科发展的显示力在于优势 推进学科发展的大学或科研单位，它要确立自己的优势学科，而不是面面俱到。名牌大学中的优势学科具有巨大魅力，这些学科是学科中的“明星”。 五、学科发展的潜力在于积累 学科发展的过程是积累的过程，积累的过程也是潜力不断发挥的过程。 六、学科发展的支撑力在于科学研究 学科的发展是通过科学研究来实现的。学科建设从某种意义上讲，就是如何抓好科学研究，科学研究是学科建设的基础和核心。 七、学科发展的保障力在于投入 保障的形式是投入。投入包括经费投入、仪器设备投入、实验室和资料室投入、信息网络投入等。人力投入包括学科带头人的投入和学术队伍的投入等，我国近十几年来，通过各种方式加强了学科建设的投入。 八、学科建设的向心力在于软环境 好学风、积极向上、有凝聚力的集体，是学科建设和发展的无形力量。”良好的人际环境包括三部分人员，学科集体中的领导、学科带头人和学科梯队。在软环境建设中，学科带头人的综合素质是非常重要的。学科建设不仅需要杰出的带头人，还要有强大研究能力和结构合理性的学科队伍。 （2003年第3期科学学与科学技术管理刘文达等/文）优化学科专业结构 创建品牌特色专业一、学科专业结构优化的主要内容(一)优化学科专业的总体结构。1.加快对传统学科专业的改造与提高。2.积极发展新专业。首先，优先发展信息科学、生命科学、新材料科学等高新技术类专业，对中国加入WTO后急需的金融、法律、国际贸易等类的本科专业要加快设置，并注重教学内容、课程体系与国际的接轨，注意提高培养质量。其次，努力创建交叉学科专业。第三，发展宽口径、应用型专业。发展社会需求量大、人才紧缺的宽口径、应用型专业，如生态农业、外向性农业、食品安全与检疫、农业产业化经营、生物工程、海洋资源开发与利用、环境保护、汽车、房地产、水污染处理、节能和防污染、新能源和可再生能源的开发利用等。(二)优化学科专业内涵结构。首先要拓宽专业口径，加强专业柔性，按专业门类构建通修课平台，按专业二级类构建学科基础平台，专业课由原来的必修纳入选修，淡化专业界限，建立校、院、系三级平台课程；第二，加强学科专业的集约性，增强各学科专业间的相互支撑；第三，加强专业层面的教学改革，把教材层面的教学改革整合综合到专业层面上；第四，着力加强专业师资队伍建设、教学基础设施建设、课程建设、教材建设和教学基地建设，保证建设所需要的经费投入。二、创建品牌特色专业是优化学科专业结构的关键所在从我国高校专业建设的现状来看，把每一个专业都建成品牌特色专业是不现实的，必须选择一些办学历史较长，具有一定办学特色和较高的办学水平的专业进行重点建设，通过对专业的培养目标、培养模式、课程设置、教学内容、教学方法和教学手段等方面进行全面系统的研究和改革试验，通过加强师资队伍建设、实验室和实习基地的建设、教材建设等教学基本条件建设，通过加强学生实践能力、创新精神、创新能力和创业能力培养，提高人才培养质量，建成一批反映学校办学水平的品牌专业或特色专业，以品牌特色专业的示范作用带动专业结构的优化，推动专业建设整体水平的提高。在如何创建品牌特色专业方面，需做好以下三个方面的工作：(一)更新观念，紧扣市场；(二)准确定位；(三)加强建设。需注意以下几点：1.人才培养模式改革是创建品牌特色专业的关键。2.学科创新是创建品牌特色专业的重要基础。3.改革教学方法、教学手段是创建品牌特色专业的基本保障。4.产学研全合作是品牌特色专业建设的重要途径。5.建立评价机制是品牌特色专业可持续发展的保证。 (2002年第4期高教研究与探索贡福海等/文)学科专业创新机制发展策略探讨一、先进的学科体系及其创新机制的建立是学科发展的前提1.学科体系的先进性在于创新机制的确立。 2.科学系统与学科门类构成。第一大类为基础学科。即基础理论学科门类，包括自然科学、社会科学基础理论学科和学科的系统理论。第二大类为主干学科，该类学科必须具有宽广的学科专业覆盖面。第三大类为整合性学科，应作为各学科的学科方向或学科基础。 3.学科交叉与学科群落及核心学科专业的形成。学科发展源于广泛而深刻的科学实践和多种学科之间的交叉、渗透、融合和创新，从而成为高新技术及其产业发展的基础。 4.学科体系建设的战略目标。要形成复合型核心学科或新的复合专业，构建新型“学科群落”，为此要做到：(1) 加强基础学科群建设，达到基础扎实、人文特色突出、全面合格。(2) 有重点、有计划地建设好学科群核心学科专业。（3）在各学科群落建设基础上，形成总体层次较高、结构合理、门类较齐全和特色鲜明的学科体系。 二、明确学科方向，发展学科优势，创出专业特色1.知识经济时代，核心竞争力在确立学科创新机制中的作用。发展核心竞争力不仅是企业获得长期竞争优势的手段，也正是一个学科能够兴旺发达的根本所在。 2.学科建设基本策略就是通过各种有效途径进行学科创新。(1)一个学科要有一个或若干个具有稳定性、创新性和前瞻性的核心学科方向。(2)应用型学科方向的选择，“既要定位在学科发展本身的科学价值上，更要定位在高科技和国民经济发展的需求上。”(3)“必须具有科技和学科发展的市场意识，掌握学科发展的新动态，捕捉学科的新分支。”上述策略在学科方向层面上所建立的学科创新机制可以归纳为：一是对学科发展的战略研究，应该成为学科建设的经常性工作。二是围绕学科合力