地图——地理教学者的翅膀（论文）.doc

地图地理教学者的翅膀胡集高级中学 马远胜地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。也就是说地理学的研究对象是人类的生存环境，而这个生存环境时空跨度无穷广阔，而且地理现象又十分复杂，谁都不可能全都亲自去感知，所以地理学习中必须借助地理学的第二语言地图和图表。地图是地理学的“语言”，是学好地理必不可少的工具。同时地图也是地理教材的重要组成部分,是地理知识的基础,是地理教学的主要工具。经常运用地图,首先可提高学生的学习兴趣，可以加强地理课的直观性、形象性与趣味性,对于提高地理课的教学质量,帮助学生掌握知识、巩固记忆、培养能力等方面都有着重要意义。大家都知道魏格纳提出“大陆漂移学说”的故事，他就是靠地图产生的联想，产生灵感。魏格纳在卧床养病时，闲看墙上的地图，忽然注意到大西洋两岸的海岸线十分吻合，他认为这不是偶然的巧合，便大胆假设：南美洲大陆与非洲大陆原来是连在一起的，后来漂移分开了。他根据对两个大陆上的地层、岩石及古生物化石对比研究验证，最后提出了具有划时代意义的学说，为地理学的发展作出了重大贡献。这个故事充分说明了地图在地理学中的意义。学习意大利时，所有老师都会在黑板上画出意大利轮廓图，并指出其形似一只漂亮的长筒靴。学生立刻对这个长筒靴就来了浓厚的兴趣。接下来让同学说出构成这只“靴子”的骨架山脉，北为阿尔卑斯山地；南为东北西南走向的亚平宁山。这只“靴子”是欧洲的一个大半岛亚平宁半岛伸进了地中海。西西里、撒丁等岛，就象踢入地中海的两颗石子。这样意大利的空间轮廓就很快就掌握了。这样的例子不胜枚举，如法国的轮廓近似六边形的几何图形，中国的轮廓酷似一只报晓的雄鸡等。用地理轮廓图帮助学生建立空间想象能力，为更好地完成地理教学任务，起到事半功倍的作用。当然运用地图教学虽然能提高学生的学习兴趣，也要讲究科学。图的形式多种多样，内容丰富多彩。根据不同的教学内容，教师应精心选择恰当、新颖的图，以激发学生的学习兴趣和热情，使他们产生想象和情感活动，使单调沉闷的课堂气氛生动活泼，进而收到良好的效果，达到预期的教学目的。有针对性地设计地理略图进行教学。有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。并且教师最好能根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，注意力会随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。我在河流的开发治理时以讲长江为例，在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到人海口处，先画干流，给学生讲干流大致象一列波，从上游城市玉树到入海口上海，几个重要城市都在波峰波谷上，宜昌、武汉、南京位于波峰，城陵矶、湖口、上海位于波谷位置。上、中、下游的分界点，宜昌和湖口两地分别在第一个波峰和第二个波谷上，学生很容易掌握长江干流的形状。讲述长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深。便于航运”。然后用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。地理教学还要会运用图表。无论教师的教还是学生的学，离开“图”高谈阔论，都是不切合实际的。地图和图表具有直观形象、生动活泼、对比鲜明等特点，读后令人一目了然，便于对知识的理解和掌握。我通过对现在高中学生地理读图、析图、绘图、用图等综合能力的调查情况来看，学生多表现为不会通过读图来分析地理事物之间的因果联系及发展方向。所以作为教师不仅自己要会有效地利用地图和图表资源，挖掘地图和图表信息，进行最佳的地理教与学呢，更要教会学生用图。我在平时的教学实践中总结了这样一套方法，即“三读、三问”的学习方法。一、“三读”，即：一读图名、二读图例、三读内在关系当一幅地图呈现在我们的眼前时，我们不能毫无目的的去读图，而要做到条理清晰，逻辑性强。要做到这一点，教师一定要要求学生严格按一定的步骤去学地图。例如，在讲授地球的运动这一章节时，真对“地球的自转和昼夜交替”一图，教师让学生第一说出图名，第二读图例并提出相应的问题，第三找出图中相关的知识关系，这样学生就知道如何识别昼半球和夜半球，怎样找到太阳的直射点，怎样认识某一地的地方时刻，怎样比较几个地方的地方时早晚，等等。如果不经过这“三读”去学此图，学生恐怕就会无从下手，像无头的苍蝇乱撞，以后再遇到此类问题同样也不会解决。我们平时只是一而再再而三地给学生强调地图是地理学的第二语言，是人的眼睛和工具，是非常非常重要的，这是远远不够的。学生仍然不会主动去重视地图。只有教师在教学过程中，切实教给学生以识图、读图的方法，教会学生能够自然而然地想到甚至主动利用地图来认识事物，感受知识，才能有效地提高学生学习地理学科的效率。二、“三问”，即：一问是什么，二问为什么，三问怎么办这一阶段是读图的最关键的一步，是对地理事物认识的升华、是产生创新的源泉。心理学研究表明，人在对地图知识的学习掌握过程中，存在两个层面：意象接受层和意象孕育重建层。而意象的接受、重建不只是对地图知识的简单复制，而是一个能动的再创造过程。它是接受者主体的意识活动，具有主观能动性，最能发挥个人的积极性与主动性，形成各具形态的新的意象。地图在地理教学中，只要坚持“三问”就能收到良好的效果。例如，学生学习等值线类图（等温线）时，我事先有针对性的设计一些问题，第一此图是什么等值线？第二此时陆地等温线为什么向高纬突出？第三此时我国华北平原的农业生产会怎么样？通过一系列的问题，学生就能掌握有关等温线的知识了。再如，南亚季风气候的形成和特点对于气候教学来说，是重点，亦是难点。为此，我们利用动画将一月、七月风向图制作成动画示意图，利用幻灯片适时插入一些与之对应的景观图片及录像，让学生在分析季风的形成的过程中，仿佛有一种身临其境的感觉。这样，可以最大限度地激发了学生的学习积极性，同时动态的风向箭头，又给学生极其深刻的印象，鲜明的颜色使学生立即发现一月、七月风向是截然相反的，于是很自然地得出结论因季节变化而风向相反的风叫季风，进而读出风向：一月是东北季风，七月是西南季风。那么，受季风影响的气候特点又是什么呢？画面上黄色代表陆地，蓝色代表海洋，启发学生注意观察风的源地，多数学生能答出“一月东北季风来自陆地，故寒冷干燥”，同时，配上一段南亚冬季的景观录像，让示意图生动起来。七月西南季风来自海洋，它有什么性质？它会对农业生产产生哪些影响？学生在不知不觉中就突破了这一难点，同时，进一步启迪思维，培养学生的创新能力，学生学得愉快，记得扎实，自然愿意深入思考，教学效果非常好。有人说学问，就是学习问问题。教师应教学生学习如何“学答”，更应在教学中，教给学生如何提出问题，如何提出新颖、独特的问题，使学生的思维得以发展。多媒体技术为此创造了条件，学生通过对多媒体展示的地理事物、地理现象或模拟的图像等的观察和阅读，来提出问题，发表自己见解是思维空间扩展的另一种方式。所以说，地图就是地理学习的最有力的拐杖，最有效的武器，离开地图，犹如盲人，无从下手。所有相关的地理事物、地理现象