激发情感 温润品德与社会课堂.doc

情到深处自然浓浅谈如何提高情感类品社课教学实效性江苏省镇江市丹徒区黄墟中心小学 殷丽华 邮编：212142情感是儿童道德成长的纽带。教师应充分利用教学资源，营造情景交融的课堂，努力激发学生学习的情感，促进学生智力的发展，形成学生的良好的思想品德修养。那么如何在品德与社会课中激发学生的情感，提高课堂教学实效呢？ 一、找准切入点，激发情感。新课程实施过程中“儿童本位”的思想越来越得到公认，教师不再是专注于“备教材”、“讲教材”，而是以对儿童高度关怀的精神，去了解儿童的不同需求和发展现状，在和儿童双向交流中不断加深这种了解，在深入了解的基础上找准切入点激发情感，引导儿童融入各种学习中去，促使他们的心智发展。教师成为一名引导、激发和深化学生学习生活的人，教师入情入境，调动学生的情绪体验、引起情感共鸣，学生完全融入一种积极的、充满情感的课程，过有道德的生活。二、把握关键点，真情对话。成尚荣先生指出“教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的。”纵观新教材，每一课都将儿童的生活融入教材设计中，引领着文本与儿童、儿童与儿童、教师与儿童进行对话。课堂上教师更是鼓励学生说真话，表真情, 放手让学生提出问题，解决生活中的实际困难，不统一答案，允许学生有自己合理的观点。例如：教学我不胆小时，告诉孩子其实每个人都会害怕，这是很正常的现象。鼓励孩子说出自己害怕的事情，营造一种宽松的氛围，孩子们畅所欲言。 心理学指出：低年级的孩子们想象力丰富，分不清现实与想象的界限，对黑暗的恐惧大部分是源于他的想象。每个孩子心底都有令自己害怕的东西，教师尊重学生，把握这一关键点，挖掘教材意图，留给孩子们真情对话的自由空间，这样的品德课堂就会情意交融，师生之间就会真心相交，倾情相诉，学生在课程学习中能感受到生活的快乐、学习的快乐，感受到情感的温润。三、铆准契合点，移情内化。任何信息都是由外而内的一个过程，道德行为的形成也不例外，道德情感要内化为自己的道德意识、道德行为，教师就要注重以情激情，移情入爱，铆准契合点才能让学生在丰富的情感体验中实现道德的内化。如父母的疼爱教师让学生来算一算： “做一道菜需要多少时间？一顿饭需要的时间是？那一天花在做饭上的时间是？一年是？十年呢？”当孩子们看到“15分钟、1小时、4小时、1095小时、10950小时”数字越来越大，甚至到了他们无法计算时，内心深深地被震撼了！教师抓住了这一契机，引发孩子们真情告白：“你想对父母说些什么、做些什么？”时，孩子们眼含热泪纷纷表示要报答父母、不让父母操心，一周以后的反馈表中，我欣喜地看到一串串父母画上的笑脸。我想感恩父母、孝敬父母的种子已经在孩子们心中生根发芽。四、延伸拓展点，升华感情。品德与社会课程标准明确建议 “教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸”因此，品德与社会课对学生进行情感教育，并不是停留在简单的情感体验上，而是要借助情感体验提高学生的道德认识，培养学生的道德情操。在学生已有的道德体验的基础上，教师还必须精心选择情感拓展点，在课外拓展延伸中使学生的情感逐步从感性发展到理性这一高级阶段，达到情理交融。教学案例一：父母的疼爱教学案例【设计意图】1、以人为本，回归生活。以“生活德育论”为指导，关注学生的生活实际，关注学生的情感需要。一般来说，三年级的学生知道父母对自己的疼爱，但不太清楚父母为自己的成长究竟付出了多少心血。同时，很多学生习惯了父母的疼爱，不知道珍惜和感激。因此，有必要引导学生了解父母对自己的疼爱，珍惜并以实际行动感激父母的疼爱之心。2、以教材为范式，再加以创造再生。在新课标指导下编写的新教材本身就可以作为教学的范式，同时教材又给教者留下了很大的创造空间和余地。所以，在本课的教案设计中，一方面遵循了教材安排的内容，另一方面又增加了各种各样的亲情故事，有别人的，有自己的，有从父母角度讲的，有从孩子的立场说的。这样，让整个课堂设计更加的立体化，能让孩子全方位的去感受父母的疼爱。3、重过程体验和内心感悟。新的课程标准要求课堂教学要由过去的“重文本传授和知识灌输”转向“重过程体验和内心感悟”。本课教学，以“感动”为突破口，通过多个精心设计的教学活动，让学生在活动中体验感悟，从而达到教学目标。【教学目标】情感目标：感受父母对自己的疼爱和父母长辈的养育之恩。能力目标：在活动中学会关心父母，以恰当的方式孝敬父母。知识目标：了解父母为自己的成长付出了许多的心血，感受父母对自己的疼爱。【教学重点】引导学生体验父母对自己的疼爱，懂得感激父母。【教学难点】学会关心和了解父母，以恰当的方式孝敬父母。【课前准备】1、多媒体课件2、爱心“孝心卡”“孝心好少年”评价表【教学过程】一、故事导入，激生情。同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师就给大家带来了一个感人的故事，我们来比一比，看谁听得最认真！（师述故事）问：说说看，什么地方感动了你？ 过渡：其实，天下的父母都是一样的，在遭遇危险的时候，他们首先想到的不是自己，而是自己的孩子。他们对孩子的恩情可以说比山还高，比海还深哪！今天我们就一起来感受、回味父母对我们的疼爱。二、移情内化，感悟爱。1、找一找，父母的爱无处不在。说到爸爸妈妈，大家是再熟悉不过的了，从小到大，爸爸妈妈为你做过哪些事呢？简单的说一说。过渡：爸爸妈妈为我们做了多少事，操了多少心啊！他们用爱培育我们健康成长。即使现在父母不在我们身边，我们依然能感受到他们那浓浓的情谊。请同学们想一想，看一看，摸一摸，闻一闻，找一找自己或同学身上有没有父母的爱？2、算一算，父母的爱无时不有。过渡：是啊，漂亮的发卡是爱，干净的衣服是爱，崭新的文具是爱，鲜艳的红领巾也是爱。父母给我们的爱就是这样普通，可就是这看似平常的一点一滴中，爱的分量却一点也不轻！ 我们现在就来做个有心人，来算一算。（以做饭为例）大家看到这一串长长的数字都惊叹不已，你为什么这么吃惊啊？如果再算上洗衣服，教你说话、走路，辅导你的学习，父母为我们付出的心血真是难以计数啊！这一切能算得清吗？3、讲一讲，亲情故事会 我们在吃惊的同时，也被父母的这份爱深深感动了，同学们，从小到大，父母给了我们这么多的爱，这当中一定也有不少让你感动的故事，大家先在小组里交流交流，一会咱们开个小小亲情故事会，看看你的这些故事，能不能也打动我们在座的每一位同学呢！生讲故事，相机出示家长讲述培养艰辛的故事。4、辨一辨，严厉的爱可是有些同学却认为他的爸爸妈妈不爱他，说他的爸爸妈妈经常骂他，甚至打他，总是批评他。有没有这样的现象？被打骂过的孩子请举手。你觉得这样的爸爸妈妈爱孩子吗？辨一辨。我们来听听爸爸妈妈们心里是怎么想的。（看视频）听了爸爸妈妈的心里话之后，你现在心里是怎么想的？是啊，轻柔的关怀是一种爱，严格的要求也是一种爱呀！三、真情对话，表达爱。1、刚才经过同学们找一找，算一算，讲一讲，辨一辨，我们感动过，也惊叹过，现在，你最想对你的爸爸妈妈说什么？（指名说） 2、爱不光是嘴上说说的，我们要做语言的巨人，但是却不能做行动的矮子。你准备用什么样的实际行动来回报爸爸妈妈呢？昨天同学们已经回去了解了爸爸妈妈最操心、最生气、最高兴、最激动的事，那么我们平时就应该多做些令爸爸妈妈高兴、满意的事，少做那些令爸爸妈妈烦恼、操心的事，是不是？现在来汇报一下爸爸妈妈累了，你会怎么样？爸爸妈妈伤心时，你会怎样？爸爸妈妈生病时，你会怎样？3、小结：你们真是一群善解人意的好孩子！确实，孝敬父母长辈不需要做什么了不起的大事一杯暖暖的茶，一句贴心的话，轻轻地捶捶背，悄悄地揉揉肩，对父母来说都是最好的安慰！4、填写孝心卡你们想要为爸爸妈妈做的事情肯定不只一件，现在就请你把这些事写在这张心型孝心卡上，然后贴到我们的大爱心里吧！（播放让爱住我家）四、课外延伸，实践爱。1、小结：爸爸妈妈给了我们这么多的爱，我们也准备用同样多的爱去回报他们。看，爱心已经被填满了。2、延伸：同学们，做一件、两件孝敬父母的事不难，难的是长期坚持下去。老师专门设计了一张争做“孝心好儿童”评价表，每日做到的，请同学们画上“笑脸”，没做到的，请你画上“哭脸”，一个星期后，请班主任老师结合家长监督情况，评出“孝心好儿童”。同学们，有信心评上孝心好儿童吗？那就赶快行动起来吧！ 【教学效果与反思】反思这次执教父母的疼爱，联系课后评价表的反馈情况，我深刻体会到：如果我们只停留在对学生表面、肤浅的教育，没有从根本上引导、感化学生，没有让学生打心眼里感激父母长辈的养育之恩，又怎么能够激发他们以实际行动关心父母、孝敬父母呢？ 一、师生真情投入，用真情唤醒、打动学生。父母的疼爱是一篇情感性很强的课文，如果教师本人就无动于衷的话，要唤醒、打动学生那根本是一句空话。我觉得自己是很适合这篇课文的，我本身就是一位母亲，对父母的疼爱有切身的体会，这应该也是一种非常有利的课程资源吧。比如在给学生讲述“年轻遇难母亲的感人短信”的故事时，难以抑制的泪水夺眶而出，“此时无声胜有声”，老师真情的流露，学生感悟真情，师生间达到了一种高层次地互动的课堂效果。学生讲述爸爸妈妈疼爱自己的真情故事时，我以一位妈妈的身份告诉他们：当你们生病时、摔伤时，你们可知道爸爸妈妈的心情吗？然后听家长饱含深情地向学生讲述自己疼爱孩子的故事，引导学生更加深入地体会到父母对自己的疼爱关心。二、营造出爱的氛围，引领学生入情、悟情、生情。父母与儿女的亲情是自然而真实的，为了再现生活，让亲情自然流露，本课课件制作所采用的素材来源于现实生活，比如汶川地震中“年轻遇难母亲的感人短信”的故事，学生生病的情景，学生的故事等等。1、爱到极至，故事导入。上课一开始，给学生讲汶川地震中“年轻遇难母亲的感人短信”的故事，配上凄美的音乐，让学生的心一开始就被牢牢抓住，被深深感动。很多孩子都留下了眼泪，很快被带入这种浓浓的感情氛围中来。2、听故事，开故事会。学生在音乐的渲染下讲父母疼爱自己的故事，有了音乐，孩子的语调不由自主的跟着音乐的节奏，感情恰倒好处。3、严厉的爱，视频出现。在学生辨一辨时，通过视频的方式播放几位家长的心里话，让他们说说打了孩子之后的心情，让家长和学生面对面的交流，学生的心弦再一次被拨动了。4、孝心卡，表达爱。在“我爱我家”的歌声中，让学生制作孝心卡。整个音乐洋溢着浓浓的温情，非常适合此刻的情形，让学生在充满爱的气氛中结束这堂课，学生余味浓浓。三、真心交流、对话，使学生畅所欲言。学生是课堂的主人。学生积极主动地参与课堂教学活动，是课堂生命活力的存在。在本课的教学中，搭建多种对话渠道让学生畅所欲言。在教学“体验父母的爱”中，主要采用师生对话和生生对话的形式。四人小组开故事会，学生通过回忆能把父母关心自己的事踊跃地说给同伴听。学生学习的主动性和参与度达到了极高的状态，课堂上充满了一股浓浓的亲情，大家都被亲情所吸引、征服、感动。学生的热情参与捕捉日常生活中父母对自己的点点滴滴，那些真情的流露都因对话而得以产生，只有对话才能走进学生的心灵。四、反观本节课仍有许多不足之处：1、学生感受父母的爱的形式比较单一，基本上是以倾听为主。要是也能让学生演一演，或者其他什么形式，学生的感受可能会更深刻。2、“严厉的爱”，父母打骂学生究竟好不好，应该引导学生辨证的看待。3、完善教学流程，情感类课应该以情感的线贯穿始终，任何一个环节衔接的不自然，都会使情感线脱落。总之，我认为，教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。引领生活，从“心”开始，愿每一位教师都能以至真至纯的情感奏响思想品德教学这一美妙的乐曲，以情育人，塑造儿童美好的心灵，引领学生在生活中形成良好的品德,使思想品德课焕发出更大、更强的生命活力。（案例提供：丹徒区黄墟中心小学 殷惠丹）教学案例二： 生死不离教学案例【设计意图】：生死不离是苏教版品德与社会四年级下册第一单元“我能为你做什么”的第三课。这个教学内容新选入的内容,有着强烈的时代性,悲壮的现实感,真挚的情感性,震撼着每个人的心灵。它从儿童的视角入手,展现出汶川地震中涌现的一批英雄少年的群体形象，引导学生了解汶川地震中英雄少年的感人故事，体会并学习他们在灾难面前所表现出的沉着镇定、临危不惧、勇于救人的优秀品质，并能弘扬伟大抗震救灾精神，将爱心传递到需要关爱的人身边。08年的汶川大地震，学生仍旧记忆犹新。学生普遍从广播、电视等报道中了解了地震灾情，绝大多数都参加了捐款捐物等活动。但是，对于抗震小英雄的事迹及其内心世界的，则了解得不全面也不深入。所以，我想凭借生死不离这一课，引领儿童进行一次触动心灵的成长之旅。创设情带领境，学生重温那段地动山摇的时刻，感受灾难的无情；通过深情讲述故事，感受灾难来临时，抗震小英雄对同伴表现出的不离不弃、至真至纯的爱，以及他们在灾难面前所表现出的沉着镇定、临危不惧、勇于救人的优秀品质；新闻链接，感受“一方有难八方支援”的感人场面，体会中华民族众志成城、生死不离的大爱精神，引导学生深刻的审视自己，从而潜移默化的将这种爱传递到需要关爱的人身边。【教学目标】1、了解汶川地震中涌现出的一批英雄少年的感人故事，体会并学习他们在灾难面前所表现出的沉着镇定、临危不惧、勇于救人的优秀品质。2、弘扬伟大的抗震救灾精神，将爱心传递到需要关爱的人的身边。【教学重点、难点】【课前准备】【教学过程】第一部分：欣赏美图，领略灾前美好。1、 今天朱老师带大家去一个地方看一看好不好？（出示震前汶川）2、 觉得这个地方怎么样？（指名交流）这儿就是汶川。第二部分：创设情境，感受灾难无情。2、（音乐播放一声巨响）然而就是2008.5.12这一天，八点零级的大地震让这个美丽安详的县城不复存在。（出示震后图片）顷刻间多少房屋倒塌，多少家园毁坏，多少梦想破碎，多少亲情成为瓦砾。（师边点击图片边说这段话。）同学们，今天当我们回过头再看看这一幕时，你都看到了什么？有什么感受？（生交流）3、是的，地震是多么无情！老师这儿有一组汶川地震后统计的数据，同学们读一读。（出示震后统计数据）这些数字给你什么感觉？相当于我们九十个学校的人命在这场地震中丧生。如果这场大地震发生在你身边，你会怎么做？4、总结过渡：同学们大难来临时能冷静自救是好样的，而我们灾区的小朋友更是好样的。在那些山崩地裂的日子里，他们以自己最深、最真的爱参与了生命的大营救。我们一起去听一听他们的故事。第三部分：真情对话，感悟人间真爱。1、听录音故事。地震发生时，邹雯樱作为班长和学校少先队大队长，一直主动帮助老师组织同学撤离，她自觉留在最后。当救援人员发现邹雯樱时，她还紧紧搂着一位同班同学。邹雯樱体育非常好，同学们都说以她的奔跑速度，完全可以跑出去。 她的妈妈抱着她的遗体说：“她12岁生日时，我给她拍了照片，没想到却成了遗照”2、老师这有一封天堂的来信，老师配乐朗读。妈妈,这次我跑的慢了妈妈，这次我拉着同学一起跑，我跑在最后面。我是班长，我是大队长.我们倒下的时候，全世界都倒了妈妈，我希望以后开运动会，也像我们一样，搀扶前进。妈妈，我知道你悲痛欲绝，我知道你恨不得,改变一切平时对我的教导。妈妈，别担心，天堂的路上有很多同学和朋友 。没有我的日子，你把爱给活着的孩子吧。妈妈，你别哭，泪光照亮不了我们的路，让我们自己慢慢走吧。妈妈，对不起，我这次跑得慢了我会记住你和爸爸的模样，来生再一起走。相机采访：你流泪了？为什么流泪？你想说什么？她的身上具有着哪些高尚品质？总结：邹雯樱输掉了与死神的赛跑，只因她把生的机会让给了别人。她的身上体现了(相机板书：舍己救人、临危不惧、沉着冷静)的高尚品质。像这样感人的故事汶川地震中还有很多，他们一定也感动了你，能把你搜集到的故事说给大家听听吗？说说他的哪些行为或话语感动了你？3、指名讲述自己搜集的故事。（一两句话概括）马小凤：地震灾难发生近77个小时后，救援人员发现马小凤和男同学薛枭两人被困在由几块倒塌的预制板所隔离出来的狭小空间中。营救人员发现薛枭受伤严重一点，薛枭坚持说“你们先救她”，而马小凤则说“不，先救他，他的伤势比较重”，并唱起了黄河大合唱，以鼓舞同伴。（点评：绝境中坚强地与死神搏斗，书写生命的壮美。说的多好，救他，他的伤势比较重。）林浩：地震发生时，林浩两次救人，两次被压在楼板下面。第一次压在楼板下时，他鼓励被吓哭的同学：“不要哭，我们一起唱歌吧.”后来林浩试着往外爬几经努力终于爬出了废墟。死里逃生的他并没有逃开，而是勇敢地讲已经昏迷的两个同学背了出来。林浩头部呗砸破，手臂严重受伤，但他一点也不在乎。记者问他：你背的动吗？”他非常坚定地说：“我背的动。开始我没有受伤，是后来背他们的时候受伤的。”被问到为什么去救人时，林浩平静地说：“因为我是班长！如果其他同学都没有了，要你这个班长有什么用呢？”（点评：面对灾难，9岁的林浩沉着冷静乐观坚强，他让我们相信，祖国的未来大有希望。）马健:一块水泥板倒下来，压在汶川县映秀镇漩口中学初三女生向孝廉身上， 她昏了过去。一个声音唤醒了她，那是同学马健的声音。马健一边喊着“坚持，坚持”，一边疯了似的用双手刨着水泥碎块。4小时后，向孝廉被刨了出来，而马健的双手已经血肉模糊。（点评：此时此刻，马健真正诠释了什么叫友谊，什么叫同学情深！）李阳: 5月12日下午的那场大地震，在外面参加活动的李阳非常幸运躲过了一劫。但是他却并没有待在安全的地方而是跑回自己的学校救同学。当李阳跑回学校跳上废墟，他焦急地大喊着“我是李阳！我来救你们了！你们要挺住！”之后，看到的是被压在天花板下的同学廖波。天花板实在太重了，仅凭人力实在难以撼动它。除了鼓励，李阳实在想不出还有什么更好的办法来安慰这位好兄弟。13日早晨，救援人员发现了废墟里的廖波等人，医疗人员给废墟下的廖波打点滴，李阳主动为廖波举起了输液瓶，并挥手招呼对面的救援人员赶紧过来。他对天花板下的廖波说：“你是我的好兄弟，我不想你死！” （点评：因为有你的支撑，疼痛不再让人害怕；因为有你的陪伴，生命不再孤单；因为有点的鼓励，就有了战胜一切艰难险阻的力量和希望。）讲故事的同事扮演李阳，其他学生闭上眼睛想象自己正被压在废墟中。此时你被压在废墟下，随着时间一分一秒地过去，你身边同学的呼吸声渐渐弱去，陪伴你的是无尽的孤独、绝望和恐惧。你在希望和绝望之间徘徊。这时一个声音在你耳边想起。这时听到了李阳的呼喊。谈谈自己听到李阳的话后心中的感受。（相应板书：临危不惧、沉着镇定、乐观勇敢、舍己为人。）4、汶川地震中像他们这样的英雄少年还有很多，你还知道谁的名字？这些少年，他们有的几次冲入危房用柔弱的臂膀救出同学，有的坚持不懈地用小手挖出被埋的同伴，有的用歌声、读书声赶走恐惧，鼓励被埋的同伴他们身上表现出的（指板书沉着镇定、临危不惧、勇于救人）的品质感动了全中国。中央文明办、教育部、共青团中央、全国妇联共同举办了“抗震救灾少年英雄颁奖会”为他们颁奖。我们一起去看一看。5、播放颁奖视频。看了这个视频你想说什么?看了这个视频你想对小英雄们说什么？第四部分：延伸爱心，传承大爱精神。小英雄的故事感动了每一个人，汶川的灾情也牵动着每一个人的心。地震发生后，温家宝总理第一时间赶到了汶川灾区。1、（出示全国人民抗震救灾视频）描述感人画面：这位66岁的老人几次在救援现场哽咽，几次潸然泪下。解放军、武警官兵来了，医护人员来了，残障人士也来了，社会各界人士都来了。这是全国人民进行的一次的爱心传递，在这场传递中全国人民是怎么帮助他的？在这场爱心传递中你做过些什么？大灾之时有坚强，大灾之后有大爱，这次灾难中中华儿女表现出了空前的团结，让世界为之震惊。中国经历的磨难太多，但从未在磨难中倒下。他们万众一心，众志成城让一个新汶川在三年后勇敢站起！ 2、（出示灾后重建图片出示汶川重建数据）汶川在短短三年里面已经基本完成重建项目，速度之迅速，变化之巨大让我们惊讶。是什么让它发生了这么翻天覆地的变化呢？（指名交流）3、汶川重建，凝结了13亿人的希望、13亿人的心血、13亿人的努力，沉甸甸的答案感天动地、可歌可泣。让我们记住这些为重建而努力付出的人。地震结束了，但我们的爱心还在继续。如果将这份爱心传递下去，传递到你身边，你会制定哪些爱心计划呢？（生制定自己的爱心计划）4、请同学拿出爱心卡片，将自己的爱心计划写在上面。写好与同学交流完贴黑板上。让我们把红心从后往前传递，把我们的爱在教室中传递起来。【教学效果及反思】：（从理论的角度，设计理念、激发情感的方法步骤谈这堂课的收获或不足之处）在一次次的试上过程中我的教案终于成型。在正式上课那一天，当学生看到汶川地震震前美丽的风貌和震后的一片废墟时，他们一个个惊呆了、沉默了。一组组数据出现时他们默默读着这些数字，在我还没有提问的情况下，他们自发地举起手来，我知道他们有话要说。果然，当他们站起来时个个发自肺腑地说出了他们内心的震惊。当我读到邹雯樱来信的那一段落，伴随着音乐孩子们个个进入了情境，我也有点控制不住感情语气竟也梗咽起来。孩子们一个个眼圈红了，有的趴在桌子上哭泣，后面听课的老师有的也红了眼眶。信读完以后孩子们站起来谈自己的感想，有的甚至泣不成声，我知道他们是真的感动了。课继续上下去，越上越流利，孩子们站起来尽情抒发自己心中的感动，自己搜集到的感人故事。我做为一个引导者，选择了聆听，聆听他们内心的感动。当我上到祖国人民齐心协力众志成城抗震救灾这一环节时，孩子们的脸上出现了一种不属于他们年龄的成熟，我知道那是一种责任感，民族的责任感。当我出示了一张孩子们捐款的照片时，他们的脸上又浮现出一种自豪的神情，他们说起当时抗震救灾的情景，说的是那么自豪那么骄傲。视频出示温家宝总理讲话时，课堂气氛进入了高潮，孩子们在温总理梗咽的讲话中再一次潸然泪下，深深感受到属于炎黄子孙的那份团结，并且将我们的爱一直延续、传递下去。课上到这儿就接近尾声了，但是我们的爱没有结束。孩子们拿出事先准备的便笺，写下自己美好的心愿或是计划将这份感动和爱传递下去。回顾本节课的备课、上课、研讨过程，我深深感受到品德课程的魅力。40分钟的课堂取得了令人满意的效果，在走近小英雄的内心世界的过程中，我和学生一起收获感动。我觉得，这是积极开发教材和充分关注学生的结果，是关注品德课“活动”本质的结果，更是心与心之间真诚沟通的结果。（案例提供：丹徒区黄墟中心小学 朱文娇）【教学点评】让感动促进学生德性成长有人说过：“品德教育中，若让学生收获一份感动，那就帮助他们体验一次情感的升华，经历一次心灵的旅行，催化学生的德性成长。”如果能找到合适的那块敲门砖，那么孩子的情感大门便会主动打开，就会朝着健康的德性去发展。怎样才能抓住学生的情感，为学生的道德品性的成长奠定基础呢？下面以苏教版三年级父母的疼爱为例，说说我们的具体做法。一、寻找感动，摸索学生德性成长的敲门砖这里所说的寻找，是指寻找适合学生的一些素材、资源。可以上网、访谈、做调查，可以是发生在身边的，也可以是来自陌生人的，总之，只要能打动孩子的心，就是可取的。在初次执教父母的疼爱时，希望用身边的真实事情来震撼孩子的心灵。教师讲述了本学校的一位脑瘫儿子的母亲的故事，可是，面对这个令全校老师都很感动的母亲，孩子们却无动于衷。孩子们究竟是怎么了？重新研读课程标准，发现“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要， 用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”孩子观察的角度、感受的方式跟大人是不一样的。对于不满十岁的三年级的孩子们来说，是体会不到“脑瘫儿子的母亲”付出，在他们眼里，这位妈妈跟其他任何一个妈妈没什么两样，所以他们的心灵没有受到碰撞。了解了学生这一特性，便果断的把这一内容删除。二、触摸感动，打造学生德性成长的铺路石这是一个不可或缺的步骤，我们通常以创设情境来帮助学生触摸感动。其中，教师的激情首先不能少，另外，音乐、课件等一些辅助资源，也是能够让学生更加动情的情境。这样的触摸，把学生带入了一种感动的情境，一种感动的氛围，为后面学生明理、导行打下了坚实的情感基础。在父母的疼爱上课伊始，我为孩子们讲了母与子这个故事。这个故事第一次看到的时候我就已经被深深打动，在之后的每次试上时，也都控制不住，几度哽咽。在这样的状态下讲故事，再配上抒情的背景音乐，孩子们安静的出奇，一个个凝神静听。故事讲完了，孩子们的双眼也湿润了，久久沉浸在这种极致的母爱中，为这位伟大母亲的情怀而折服。三、碰撞感动，搭建学生德性成长的引路桥所谓碰撞感动，就是让学生的心灵受到震撼。只有内心深处震撼到了，学生才能对正确的道德品性表示认可，既而会朝着健康的德性去发展。而生活中真正感人的往往是一些细节，学生若能发现这些感人的细节，并感受到其中的真善美，那么生活细节将会成为会说话的品德书，滋润孩子的心灵。为了帮助学生体验到细节的力量，教学安排了 “算一算”的环节：让学生们计算做一道菜需要多少时间？一顿饭如果做4个菜的话，需要的时间是？那一天花在做饭上的时间是？一年是？10年呢？如果再算上洗衣服，教你说话、走路，辅导你的学习的时间呢？当屏幕上的数字越来越大的时候，孩子们的惊叹声也是一声比一声高。孩子们的心灵被震撼到了，这组数字不仅让他们动容，更让他们动心、动情了！四、收获感动，打开学生德性成长的心灵之门“情不动，则理不明”，只有真情，才能打动学生的内心，引起学生心灵的触动，引发学生的“感动”。在收获感动中，为了让学生形成应有的道德品行，教师要做到沟通更自然，感情更真挚，让学生在不知不觉中感受生活的美好，品德的高尚，经历德性的成长。如，在“辨一辨”这个环节中，教师问：“你们有没有被爸妈打骂过？你觉得这样的爸妈爱孩子吗？”孩子们众说纷纭，于是教师采访了两个家长，当听到每次打骂孩子家长不舍、无耐时，两个孩子不禁潸然泪下，都下定决心不再惹父母生气，做个听话的好孩子。从未听过家长的