浅谈在新课标下的识字教学.doc

浅谈新课标下低段学生的识字教学 摘要： 识字是一项很重要的基本功，而且识字是形成语文素养的基础。我们应在新课标理念的指导下，拓宽学生的识字空间，积极开发识字资源，引导学生在生活学习中识字，在学习，在生活中运用，提高学生的识字能力，提升学生的语文素养。关键词：新课标 识字 教学引言：汉字是我国民族精髓的高度浓缩，而我们又是这一民族精髓的传承者。我们更应该不遗余力的将它更精彩的传承下去，不让他们失去了本有的光彩。让每一个炎黄子孙，都能在学习的时候深刻的感受它的独特魅力。识字又是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。因此新课标十分重视学生识字能力的培养，要求我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。然而“识字”由于其本身的机械性，对于低年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。这就要求教师在教学过程中运用多种形象直观的教学手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互帮互助的快乐，获得成功的快乐使儿童乐于学习，喜欢学习，有主动学习的意愿，能够在生活中自主识字、快乐识字，同时促进了儿童的品德修养和审美情趣，形成了良好的个性和健全的人格，促进了德智体美的和谐发展。一、转变观念，突破“教”与“学”的封锁线 传统的课堂教学，教师大都是按照自己的设计课程让学生一步步地跟着学习，是一种过于强调单一、被动、灌输知识的教学方式。这样忽视了人的主观能动性，把人当成被动接受的客体，压制了学生自主学习的机会，阻碍了个性发展。新课程是用信息技术为载体，培养素质型人才，强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论为主。这就要求学生要从原来的知识接受者，变成学习过程的主导者，教师也就成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。这就意味着网络教育对教师的要求也相应地发生了转变，教师的授课方式也必须适应网络教育的教学模式、要求和特点，由重教师的“教”向重学生的“学”转变。二、抓住低段儿童注意力的特点，更好的组织教学 心理实验证明：3岁幼儿注意力可维持35分钟，4岁的孩子可维持10分钟，5-6岁的儿童也只有15分钟。因此，合理安排课程内容，掌握儿童注意力的特点，也是门艺术。在导课时学生已经有了激情，激情越高，注意力也就高度集中，学习知识就更容易理解、渗透，这也就是最佳授课时间。老师可以借机解决一些比较困难的问题。这样，就充分利用了孩子注意力的原理，使学生全身心投入学习，既掌握了重点，又突破了难点。 在抓住儿童注意力的时候，教师要适当运用无意注意与有意注意转换的规律，把无意注意和有意注意交融在每一个活动中。所以，在一节课中教学内容安排得应有难有易，教学方式稳中求变，使学生的注意有张有弛。教师切记要有激情，不要陈词滥调、拖拖拉拉，那怕就一句话，都要有吸引力。低段儿童对枯燥无味的简单任务保持稳定性较差，持续时间短，容易疲劳，老师可以在学生厌倦的时候，调节一下气氛，比如，唱首歌、做个游戏，让学生放松一下，重新进入课堂，使学生尽量处在兴奋、激情中，也起到了寓教于乐的思想，从而紧扣了主题。在认识事物过程中，人们感兴趣的东西并不是完全不了解的东西，也不是完全熟知的东西。因此，教师的讲授必须在学生已有的知识基础上循序渐进、逐步深入，把新内容和已有的知识联系起来，这样容易引起学生的注意。低年级的孩子，爱听表扬的话，争先意识较强，利用学生这一特点，在课堂上适当地组织一些学习竞赛，会在一定程度上刺激学生大脑神经，引起他们的兴奋，从而提高注意力，增强学习效果。三、创设情趣，促进学生自主识字。小学生天性好玩、好动，对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是单纯的读字、组词、识记字形，会使学习生字变得枯燥无味，为了能让学生学得轻松，记得牢。创设各种教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。因此，一堂课中如能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，可使识字教学事半功倍。1、看一看，直观识字：小学生的形象思维占优势，运用实物、模型、形象化的语言等直观手段进行识字教学，既能激发学生识字的兴趣，又能启发独立思考能力；既能丰富学生的感性经验，增强记忆，又能诱发求知欲，培养科学精神和热爱祖国语言文字的情感。有的生字是直接表示动作的，如扛、跑、跳、掰等，可以通过动作演示，让学生领会其义。而对灭、浮、蝇等，则可通过小实验来识记字形、理解字义。如“灭”字，教师可先点燃蜡烛，再用玻璃片等东西一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说，“灭”字的字形和字义以及教学时的情景就牢记在学生的脑海中。实践证明，教具那艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音能把学生牢牢地吸引住，大大提高了识字的效率，还能很快领悟字词的意思。、画一画，形象识字：简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”，形象地记忆生字。例如：教学“鸟”字时，先让学生画一只自己喜欢的鸟，再让学生观察，说说你画的鸟与“鸟”字有什么联系？学生马上在“鸟”字中找到鸟头、鸟眼、鸟身、鸟爪。这种形象直观、寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字。其他的象形字，一般都采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，培养了他们识字的能力。当孩子们发挥想象，给一个个单调的生字配上“动画”，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，他们的内心是多么欣喜啊！、猜一猜，愉悦识字：“猜字谜”识字以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。孩子们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩脚下。”学生在愉快之中即学会了新字（“全”），又巩固了旧字（“人”和“王”），做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何乐而不为呢？也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语： 小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。学生们兴之所至，还会跃跃欲试，自发地编起谜语，考老师，考同学，如“四面四堵墙，十字在中央”田，“羊字没尾巴，大字在底下”美等等。从中可以看出学生想象力的发散和创造力的迸发。总之，猜谜识字，以趣促智。易学易记，兴趣盎然。但这种方法应恰当运用，以免把识字课上成“谜语”课，喧宾夺主，冲淡主题。、念一念，理解识字：由于多元识字量较大，把一些字编成通俗易懂、生动有趣的儿歌和顺口溜进行教学，能更好更快地识记生字，如“心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖”；爪子巴在墙上便是“爬”；颜色丰富就是“艳”；用力种田就是“男”简单明了，琅琅上口。汉字有很多形近字，这些字字形相近，字音相似但字义不同，对低年级来说易混、难学、难记，遇到这种情况，我就把它编成儿歌，帮他们记住音、形，理解字义。例如以“青”为声旁的字可编为：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。学生在比比、读读、说说、写写中，就把这些字区分开来了，也从中进一步懂得了形声字的特点，妙趣横生。用顺口溜、儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。、玩一玩，游戏识字：在识字课上，我更注意把识字变成有趣的活动和游戏，寓识字于玩乐之中，倍受学生欢迎。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，带学生进入“快乐园”，满足他们好玩好动的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且可以让学生真正喜欢汉字，始终保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣。游戏识字的形式丰富多彩，如开火车、找朋友、夺红旗、摘水果、对口令、我说你猜等等。各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式都能够帮助低年级学生在不知不觉中识记汉字。 例如：找朋友游戏也是学生喜闻乐见的活动方式，把它引进识字教学会收到意想不到的效果：如：学习一年级下册识字时，把“蜻、蜓、展、蚯、蚁、运、蝌、蚪、蜘、蛛、蚂”拆开成两部分，四人小组进行组合赛，看看哪一小组找得又准又快。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率, 达到自主学习的境界，这对学生来说是终生享用不尽的财富。四、授人以渔，教给学生识字方法。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”学生到了高年级自主识字的能力有所提高，他们在学习中掌握了许多方法，并且能根据字的不同情况加以灵活运用。常见的有：1、同形的字，换偏旁记。像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，我班学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。2、复杂的字，拆开记。对于笔画结构较复杂的字，他们并不害怕，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。3、容易错的字，利用特点记。学习“兔”这个字时，我担心他们把“、”忘了，他们却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！” 4、会意字，会其意，记其形。如“歪斜”的“歪”，我让学生仔细观察，看有没有特别的发现。很快，有人举手了：“歪这个字，上面是个不,下面是个正,既然不正，那当然是歪的了！”孩子们在实践中会自己寻求认字方法，激活了思维，充满了信心，识字也就变得容易而且充满乐趣。 5、表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。6、比较联系识字。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。五、运用多媒体，增强学生识字兴趣。课件，是教学中的活化物。在现实的教学中，制作课件是最普遍用到的教学手段，利用多媒体技术以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程，化学习被动为主动，化抽象为具体，为发现学习、探究学习提供了研究的工具和信息搜集与传播的条件,有利于培养学生主动发现问题和解决问题的能力。运用课件来解决教学中的重、难点易如反掌。心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。并且很容易引起学生的注意，学生学习兴趣浓厚。例如：在学习“湾”时，我先用微机画一直线，用大屏幕投出，让学生认真观察，然后我让直线突然弯曲，学生发现后说：线画弯了。在旁边打出了“弯”字，学生理解了“弯”字。接着在屏幕上画了些水，用线把它圈起来，我在一旁又打了个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。学生在现代技术环境中识字，多媒体能向学生提供多种刺激，使学生获得多种感觉通道的信息，把图像文字、声音结合起来，促使多种器官同时活动，能明显提高记忆效率。六、联系生活实践，拓展学生识字视野语文课程标准指出：“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，注重联系学生的生活实际，鼓励学生在生活中多识字，拓展识字渠道。这是一种非常重要的识字途径。 语文是母语教育，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读