八年级下语文第五单元集体备课教案.doc

八年级下语文第五单元集体备课教案【教材分析】本单元所选的四首课文都是现代报告文学中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，用事实说话，文学性又很强南京大屠杀选择了特定历史时期的重大事件，以大量的史料证据及目前尚存的人证，揭露了日寇惨绝人寰令人发指的罪行，是对学生进行爱国主义教育的极好文本。寻找时传祥通过记叙时传祥的坎坷命运和感人事迹，歌颂了他的勤劳、敬业、正直、朴实，呼吁在当今社会仍然要发扬时传祥的这种精神。阿炳在主要记叙了为阿炳录音的经过和录音所产生的巨大的影响，表现了阿炳高超的音乐才华，反映了新中国对阿炳艺术生命的挽救。滑铁卢之战作者再现了滑铁卢之战这一历史画卷，从自己的角度，对这一战役中的某些人物作了描绘、评价，并针对战役发表了自己的一些观点。【学情分析】初中八年级下学期是孩子的知识水平提高的时期，也是树立人生观，价值观的良好时期，更是思想初步成型的时期，在这阶段的语文教学中应注重加强学生的思想教育，让学生学会感动。因此在教学设计时，要注意到学生的思想渗透，抓住文章中渗透出的“情”来安排教学。其次，在学习文章的同时，注重训练学生的写作能力。以读促写，学习写作的技巧，达到学以致用的目的。【教学重难点】1、了解新闻的有关特点，是教学的重点。教学中，教师可引导学生改变学习方式，在自主、合作、探究的环境中，借助工具书和教师的必要帮助，去逐步认识、了解新闻的特点。、结合有关历史背景，探究课文的深刻内涵，也是教学的重点。教学中，教师可给学生一些相关材料，也可引导学生在课前先自行搜集。、在教学中,老师应结合课文为学生做恰当的思想教育。【教法与学法】南京大屠杀是一篇报告文学，也可以说是一篇带有浓浓哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用默读法、发现法、联想法进行教学。默读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”默读可让学生理会文章内容，把握文章结构，理解文章情感。发现法：引导学生加深了解我们民族那段可悲可泣的历史遭遇、告诫人们牢记民族灾难，毋忘国耻；引导同学理解文中资料对当今日本右翼势力丑恶嘴脸的反击作用。联想法：历史已成过去，落后就要挨打。作为中华民族的一员，我们绝不能让悲局重演，今后的路，我们该什么走？ 寻找时传祥是一篇人物通讯，它用事实说话，语言朴实、直白，阅读难度不大，但所写人和事与当今社会有一定距离，学生不易理解，因此须引导学生正确看待时传祥的精神，真正理解它在生活中的意义。教学时，为引发学生情感的共鸣，可让他们采用换位思考法：站在时传祥的角度，站在幼儿园老师与小朋友的角度思考：现在已经有了化粪池，时传祥对我们的生活又有怎样的意义？图表对比法：从文中找出时传祥在不同年份的大事，列成表格，概括时传祥的经历。学习运用新闻语言写作；评价归纳法：评价归纳法。通过不同时期人们对时传祥的不同态度、评价的对比，归纳出时传祥的精神。 阿炳在篇幅较长，电视专题片文字稿往往比较零乱，有是自读课，因此让学生先自学，细读全文，勾画文章重要情节，了解文章主要内容，并为阿炳写一个200字左右的小传。再在此基础上师生共同研讨课文。滑铁卢之战篇幅较长，又是自读课文，适宜长文短教。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，课堂上拟采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。具体做法有：问题研读法：整堂课以问题研讨的方式进行，通过巧设疑问，调动学生的参与课堂的积极性。激趣法：这篇文章属于战争题材，学生比较感兴趣，为使学生更好地了解战争胜负的决定性因素不仅仅在于人，还在于其他多方面的综合因素，故而在开始上课之前，让学生观看辽沈战役中“锦州之战”的片断，因为两个战役具有较强的可比性，而且直观性的战争场面容易引起学生浓厚的兴趣。迁移法：学习一篇课文，不是要死记硬背一些思想内容、段落大意、写作特点，重要的是要引导学生通过学习，培养一定的理解能力和鉴赏能力，并借课文举一反三。【教学设计】南京大屠杀教学设计一、教学目标1、了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情。2、理解课文，了解报告文学的总体特征与本课的独特风格。3、理解倒叙写法及其作用，理解纪实文学多方面引用资料的作用。4、铭记历史，不忘国耻，理解落后就要挨打的历史教训，明确人生方向，发奋图强。二、教学重点1、把握文章内容和作者的情感态度。2、把握报告文学的特点和整体风格。三、教学难点1、把握报告文学整体风格。2、了解夹叙夹议的写法和集中议论对表现中心的作用。四、教学方法讨论法、探究法五、课时安排两课时六、教学过程第一课时一、导入新课谁知道第二次世界大战史上的“三大惨案”？（南京大屠杀、纳粹奥斯维新集中营大屠杀、日本广岛之原子弹）虽然南京大屠杀过去多年了，但是日本帝国主义发动的侵华战争，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行我们永远也不会忘记，永远也不能忘记。更令我们义愤的是当今的一些日本右翼分子，竟然无视史实说南京大屠杀是虚构的，并企图美化那场血腥的侵华战争。同为炎黄子孙，我想和同学们一起来回顾那段不堪回首的往事，缅怀惨死在日本侵略者屠刀之下的30多万同胞，以铭记南京大屠杀这一子子孙孙永不能忘的奇耻大辱。二、整体感知1、生字词熙熙攘攘（x）（rng）挎（ku）蹂躏（ru）(ln)步履蹒跚（pn）（shn）庵（n）徘徊（pn）（hui）毛骨悚然（sng）侥（jio） 褴褛（ln）（l）惨绝人寰（hun）矶（j）蛊惑（g）（hu）2、报告文学的特点 新闻性：真实，准确，时效 文学性：性格刻划、心理描写、环境渲染、细节铺陈 政论性：水平和价值的决定性因素3、题解：本文选自1987年第七期解放军文艺，有删节。从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。先后有61个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争，军民死亡512万余人。二战对人类文明是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。六十多年前，侵华日军在中国大陆上制造了惨绝人寰、令人发指的罪行。本文写于1987年，是日本帝国主义发动全面侵华战争的50周年。在此之前日本右翼势力曾于1982、1986年两次通过歪曲历史的教科书,说南京大屠杀是“虚构”的属“无稽之谈”。本篇报告文学就是以大量的史料证据及当时尚存的人证，揭露日本鬼子惨绝人寰的罪行。【体现报告文学的新闻性】4、阅读课文，理清思路，梳理结构。本文可分三部分第一部分（111）用倒叙的手法写当年日寇令人发指的罪行，突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平静缘老太太心中的伤痕。第二部分（1237）揭露日寇在南京大屠杀中令人发指的兽行。（可分三层）第一层（1324）主要写日军集体大屠杀的三个惨案。第二层（2532）主要写日军零散屠杀的两个典型惨案。第三层（3337）写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中集体大屠杀和零散大屠杀的案数和人数。第三部分（3842）我们要记住南京大屠杀这惨绝人寰的灾难，记住民族的奇耻大辱，更加明确今后的路怎么走。三、课文分析（一）讲析第一部分。1、指名读第一部分。2、本段写的是什么内容？明确：从老太太的突然狂奔，写当年日寇令人发指的暴行。3、用的什么顺序的写法？是怎样写的？明确：倒叙的写法。 文章开头写举世闻名的南京城的都市风光，一派和平繁荣、生机勃勃的景象；接着写美国护士的日记。4、这样开头的作用是什么？明确：衬托后文一位老太太因见到当年惨遭蹂躏处的老槐树而又一次发疯。景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受到震憾。5、写美国护士的日记作用是什么？明确：引用事实，用当年亲眼目睹的日记，证实日寇令人发指的暴行，使老太太精神精神失常。6、这一部分最后一节的表达方式有什么特点？其作用如何？明确：夹叙夹议的写法，最后一句的表达方式是议论，通过议论强调进光可以流逝，历史却无法忘却，也不能忘却，告诫人们牢记民族灾难，勿忘国耻。四、布置作业写一篇读后感。第二课时二、分析课文（一）分析第二部分1、讲析第二部分第一层。（1）指名朗读（2）思考：这一层写的是什么内容？明确：写日军在中国集体大屠杀的三件惨案。追问：哪三件惨案？明确：12月13日的燕子矶大屠杀。 12月15日的下关大屠杀。 12月18日的草鞋峡大屠杀。提问：这三次大屠杀的情形是怎样的？（看书，5分钟后复述）（3）请一位同学复述“燕子矶大屠杀”。提问：下关大屠杀一共死难同胞多少人？明确：五万人。（4）请一位同学复述“下关大屠杀”。提问：下关大屠杀死难多少人？明确：堆积如山，就连留下往江里丢尸体的人，干完“活”后，也全部排成队被“枪杀”了。（5）请一位同学复述“草鞋峡大屠杀”。提问：这次大屠杀死难多少人？明确；五万多人。（6）三次大屠杀惨案的特点各是什么？明确：燕子矶大屠杀是把人赶到渡江码头，用机关枪扫射；下关大屠杀，是把人“绑缚在一起连成一列长阵，弯弯曲曲望不见尽头”；草鞋峡大屠杀是把人“关到了幕府山一块用铁丝网围起来的空场上”。这种屠杀形式真是惨无人道，令人发指。2、讲析第二部分第二层。（1）指名读第2532自然段。（2）提问：这一层写的是什么内容？明确：写日军零散屠杀的两件惨案。追问：哪两件惨案？明确：井敏明和野田岩杀人竞赛。田中军吉以“助广”宝剑连杀无辜中国人300多人（3）提问：这两次血腥屠杀事件的过程是怎样的？（看书五分钟后准备复述）（4）请一位同学复述杀人恶魔比赛杀中国人的事件。提问：这个事件，突出写出了什么？明确：突出写出了两个日军的兽性。不！连禽兽都不如！（5）请一位同学复述田中军吉以“助广”宝剑连杀300多个无辜中国人的事件。（6）提问：两个案件，在写法上有什么特点？明确：前者详后者略，详略得当。（7）老师小结。 同学们，读到这里，我们已经充分领略日本法西斯的惨无人道，灭绝人性的罪行。让我们记住这一笔笔血债，常把仇恨记心头，毋忘国耻！能更加激起我们对祖国的热爱。3、讲析第二部分第三层。（1）指名读第3337自然段。（2）思考：这一层写了哪些内容？明确：写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中杀死中国人的案数和人数。提问：这一层第一句的作用是什么？明确：它说明南京大屠杀是经过国际法庭查证判定的，是有历史定论的，不是哪一个人或哪一方可以随意篡改了的。提问：日军在中国南京前后共屠杀多少中国人？明确：在南京屠杀共计34万人。（3）老师小结。34万，这是多么惊人的数字啊！这仅仅是能举证、查证到的，还有多少人被他们杀害之后投到江里，用汽油焚尸而无法查证啊！这仅仅是南京大屠杀的数字，日本侵略中国期间，在全中国屠杀的中国人，又有多少个34万啊！4、小结第二部分1、文中描述日军用什么手段屠虐我们的骨肉同胞？日军屠虐中国军民，手段之多、残忍令人发指：（1） 机枪扫射，肆意屠杀；（2） 杀人竞赛，人当活靶；（3） 蹂躏奸杀，老少不放；（4） 毁尸灭迹，抛尸长江；（5） 屠杀无辜，浇油焚尸；（6） 惨无人道，生埋活人。2、讲析：文章第二部分的安排是颇具匠心的。在写了三个集体大屠杀惨案，两个令人发指的零散屠杀案后，结尾处还引用了1946年2月中国南京军事法庭查证材料。从结构上看，写查证的法律证据也起到了总写的作用。法庭查证材料铁证如山，不容置疑。从内容上看，用数字说明，增强了说服力。在引用“查证”后，文章还补上了外国观察家的看法和当时的情况补述，说明事实上日寇在南京大屠杀中杀害我们同胞是难以计数的。日本右翼势力企图极力抹杀这段历史，墨写的文字掩盖不了血写的事实，他们一伙人的倒行逆施，只能是搬起石头砸自己的脚。【体现报告文学的真实性】（二）讲析第三部分。（1）指名朗读。（2）思考：这一部分在写法上有什么特点？明确：较为集中的议论，抒情部分，也是文章的总结、点题。提问：哪些是议论？哪些是抒情？明确：第38自然段借记叙抒情。第39自然段夹叙夹议。第40自然段，前一句夹叙夹议，后一句借议论抒情。第41自然段也是议论。（3）这样写的好处是什么？明确；第39自然段揭露了日本法西斯难以计数的令人发指的罪行。第40自然段抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。第41自然段强调作为历史的回顾，我们既要了解祖国的文明、民族的光荣，也应该牢记祖国深重的灾难、民族的奇耻大辱。最后一自然段点题。【体现了报告文学的政论性】三、总结课文 （1）完整地听一遍朗读录音，体味感情、语气。（2）把握全文的重点：学生甲：掌握三大屠杀惨案，这既是文章的重点部分，又能使我们勿忘国耻。学生乙：引用资料的写法，它不但使这篇报告文学更加真实突出，也使我们更多地了解日军侵华罪行。学生丙：开头倒叙的写法，强调的是结果，因此使后文内容更加对比鲜明，突出。学生丁：议论、抒情句、段，能起到突出中心，升华主题作用。四、中心思想本文通过对“南京大屠杀”的历史回顾和具体描写，揭露了日本法西斯在中国犯下的滔天罪行，教育我们记住历史，勿忘国耻，激励学生热爱我们伟大的祖国，同全世界爱好和平的人们一道，争取世界和平与发展，反对战争与侵略。五、写作特点利用倒叙的写法，突出事件的严重性，使对比鲜明突出。夹叙夹议的写法，使作者的感情表达得淋漓尽致。运用引用历史事实资料，强调了事件的真实性，增加了批判性。六、布置作业 1、完成练习册的练习七、板书设计南京大屠杀一、都市风光（优美）对比老太太发疯（惨状）回忆 燕子矶赶到码头用机关枪扫射 集体屠杀 下关用绳捆在一起，连成串杀害。二、大屠杀 草鞋峡用铁丝网网住杀害 零散屠杀两个日军杀人比赛 田中军吉连杀300多人法庭查证历史结论、铁证如山寻找时传祥教学设计【教学目标】1知识目标：了解文章的体裁特点。2能力目标：学会利用工具书自学。 3情感态度与价值观：领会“寻找时传祥”的现实意义。 【教学要点】重点：1、学习时传祥的优秀品质。2、学习正、侧面结合表现人物的写法。 难点：领会“寻找”的现实意义。【教学设想】本课的教学过程是：认真预习，观看影片，浏览全文，了解文章内容，领会“寻找时传祥”的现实意义。【教学步骤】一课时【导入新课】有人说这个时代物欲横流，现在是知道“周迅”的人越来越多了，知道“鲁迅”的人越来越少了；知道“关之琳”的越来越多了，知道“卞之琳”的越来越少了；知道“马克”的越来越多了，知道“马克吐温”的越来越少了；知道“比尔”的越来越多了，知道“保尔”的越来越少了。可是在上个世纪中叶，曾经有个名叫时传祥的人，可谓是家喻户晓。今天，请你跟随老师的脚步，去寻找时传祥，了解时传祥【检查预习】学生交流预习和自学情况。强调：需要掌握的字的读音：偌大（ru） 沧桑（sng） 漠然（m） 老茧（jin）污蔑（mi） 挨打（i） 遣送（qin） 淳朴（chn）记忆犹新（yu） 颠倒（din） 逝世（sh） 黯然（n）赚钱（zhun） 糟蹋（t） 糠饼子（kng） 诚挚（zh）请学生读记这些字词。【教师补充，完善自习内容】1寻找时传祥最早发表于1995年5月17日，是工人日报1995年推出的“重访精神高原”系列报道中的一篇。该通讯曾获1995年第六届中国新闻奖一等奖。2介绍文体知识：人物通讯 （属于新闻）特点：用事实说话；新闻性、文学性。（结合分析本文的语言）3观看视频，进一步了解时传祥。时传祥，1915年出生于山东省齐河县一个贫苦农民家庭。因家乡遭遇灾荒，他 14岁便逃荒流落到北京城郊，受生活所迫当了掏粪工。那时，城市清理厕所主要靠人工来做，因而产生了“掏粪工”这一行业。时传祥的工作就是每天用粪勺挖、用粪罐提、用粪桶背、用粪车运，清理城里的粪便。在旧中国，城里人的居家生活虽然离不开掏粪工，却又非常瞧不起这一职业。掏粪工不仅受到社会的白眼，还要受行业内部一些恶势力的压榨和盘剥。时传祥在这些粪霸手下一干就是20年，受尽了压迫与欺凌。新中国成立之后，共产党和人民政府清除了粪霸等恶势力，时传祥真正感到翻身得到了解放。1952年，他加入了北京市崇文区清洁队，继续从事城市清洁工作。1964年，他被选为第三届全国人大代表。国家主席刘少奇曾握着他的手说：“你当清洁工是人民的勤务员，我当主席也是人民的勤务员。”“文革”期间，时传祥因与刘少奇的亲密关系等原因受到冲击，被污蔑为“工贼”遭受毒打，于1971年被遣送回山东原籍。1973年8月，周恩来总理得知这一消息后非常气愤，指示立即派人把他接回来治病。他随后被接回北京，于1975年5月19日因病逝世，终年60岁。他去世之前还反复叮嘱，让儿子继承父志，也当一名称职的环卫工人。【新课探究】1时传祥是谁？为什么要寻找他？时传祥是一名掏粪工人，上个世纪50年代的全国劳模；发掘劳模时传祥身上仍闪烁时代光芒的精神特质，呼唤人们学习时传祥的精神；含蓄地指出在“动荡不定的精神家园”里，虽然有入迷失了，但心存美好的人们却仍然渴望与向往时传祥精神。“寻找时传祥”，其实是在寻找时代精神。也就是文章最后所说的时传祥所具有的“正直、敬业、实在”的精神。在文中，作者采访了哪些人？ 各自的反映如何？中学生 摇头大学生 漠然老师傅 惊讶、激动有些愤愤的。2. 时传祥那样正直、敬业、实在的精神具体表现在文中的哪些地方？（正面描写）3. 文章写时传祥，一位伟人刘少奇也贯穿全文始终，你认为有必要吗？为什么？（侧面描写）【拓展延伸】 你能说说当代生活中还有哪些“平凡”的英雄吗？(插入校园照片)【总结课文】 课文通过讲述已故劳动模范、掏粪工人时传祥的平凡事迹，赞颂了时传祥“宁愿一人脏，换来万家净”、毫不利己、专门利人的为人民服务的崇高精神，教育青年一代树立正确的人生观，学习时传祥精神。【教师寄语】感谢时传祥精神,让我们找回做人的良知; 让我们懂得什么是奉献；让我们的生活充满期待、温馨与关爱！伸出我们的一双手，去帮助每一个需要帮助的人；献出我们的一份爱，让世界的每一个角落都充满着关怀 【布置作业】 完成基础训练 【板书设计】 （人物通讯）寻找时传祥 （劳模、“工贼”） 中学生 摇头 正直大学生 漠然 敬业 正侧面描写老师傅 惊讶中便有些激动有些愤愤的 实在 【教学实践与反思】阿炳在1950教学设计一、导入新课 先请学生欣赏名曲，注意用心聆听，最好闭上眼睛，看能从中听出些什么?（由此而引出阿炳，并板书课题） 20世纪90年代二泉映月被美国人推荐为“世界十大名曲“之一。美国航天局把一颗火箭送进太空，来自中国的二泉映月，这首代表人类文明的作品被载入太空。 二、欣赏阿炳的照片并介绍。（参照课前准备的短文） 阿炳（18931950），原名华彦钧，民间音乐家，江苏无锡人。地雷尊殿道士华清和之子。自幼从其父学习音乐。他长得一表人才，还有一副好嗓子，被人们誉称为“小天师”。4岁丧母，21岁患眼疾，35岁双目失明，早年曾当过道士。由于和民间艺人切磋技艺并用民间音乐改造道教音乐，因而被逐出道教，成为街头流浪艺人。1950年12月4日，吐血病故。 他的代表作品有：二胡曲二泉映月、听松和寒春风曲；琵琶曲大浪淘沙、龙船和昭君出塞。 教师小结：一段千古绝唱竟出自一位瞎眼的卖艺人之手，确实让人感叹不已，今天就让我们怀着敬佩的心理去了解一段关于阿炳和二泉映月的千古佳话。 三、整体感知 1、 检查词语解释： 截然不同、高山仰止、千古绝唱、如痴如醉、昭君出塞 2、 学生已经预习了课文，请大家用简练的语句谈谈读过这篇文章后的初步感受。 3、 理清文章结构，把握内容。 全文可分为三部分： （一）“1950年秋天我们已无缘听到了”。为瞎子阿炳的演奏录音的缘由，并介绍了他的艺术生涯和坎坷人生。（倒叙、插叙；敢叛逆、有骨气） （二）“1950年2月催第（瞎子阿炳的妻子）也随之而去”。详写为阿炳录音的经过，略写录音三个月后饱经沧桑的阿炳即吐血病故。 （三）“这六首被抢录下的乐曲成了阿炳的绝唱末尾”。写抢救二泉映月的经过和意义，并说明的影响。（代表中国民族音乐的世界性曲目） 四、研读探究 师生一起深入地探讨课文。请同学们互相质疑解疑，提出有代表性的问题。 预设问题： 1、 引导学生认识阿炳的性格特征：谈一谈阿炳是一个怎样的人? 请结合文中相关语句来分析。 他是一个对音乐有着执著追求的人，文中说他眼瞎了还坚持创作音乐，还经常与其他艺人切磋。他是一个正直的人，他敢于用音乐反映人们的疾苦，如文中写他自编弹唱金圆券害煞老百姓。他是一个自食其力的人，他靠卖艺赚钱维持生活，不同于纯粹寄生于社会的乞丐；他从不计较多少，不给也行。 也可进行仿话练习：我觉得阿炳是一个的人，因为。 2、为什么课文标题是“阿炳在1950”而不是“阿炳与二泉映月”? 点拨：文章隐含了对新中国的赞扬。没有新中国的成立，不会有这一切的发生，正是这个大前提，给了阿炳抢救作品、改变命运的机会。 3、引导学生了解年这次录音的经过和意义 （）今天，我们能坐在这儿欣赏二泉映月应该感谢谁？为什么？ （）录音这件事发生在哪一年？请同学们把关于1950年句子找出来，读一读。从这些语句可以看出，1950年这次录音对于阿炳有什么重要意义？ 4、本文在写作方法上有哪些特点？ 明确：课文是电视专题片的文字稿，作者通过采访几个人来回忆这件事。 与上学期学过的生命之舟相同。大体字是正文(解说词)。小体字是同期声 (采访同期声)。（结合内容分析） 解说词的表达方式：记叙、议论、抒情和说明。 这篇课文从结构和写作手法上看，电视片既有大量解说词旁白，也有6人之多的出镜与同期声播出；既有正面描写，也有侧面描写；既有顺序，也有倒叙、插叙；既有叙事、说明，也有议论、抒情。 如解说词中大部分是记叙，但也恰到好处地插入了议论、抒情和说明。 插入的议论兼抒情的部分如： （1） 1950年是他在世的最后一年，也是他人生的重要一年。 （2） 那些为阿炳录音的人们也没有意识到，这次录音将在中国音乐史上留下重重的一笔。 （3） 我们现在听到阿炳的音乐，不管是阿炳亲自演奏的，还是其他人改变的版本，都会有一种高山仰止的感觉。 （4） 可惜当年录音时由于录音钢丝不多，我们已无缘听到了。 （5） 这六首被抢录下的乐曲成了阿炳的绝唱。 （6） 如果不是黎松寿偶然拉响二泉映月的旋律，如果不是1950年杨荫浏、曹安和到无锡录音，如果不是吕骥的造访和热心推荐，如果这些不经意中发生的故事并没有发生，我们也许就听不到这一段千古绝唱。 （7） 二泉映月已成为代表中国民族音乐的世界性经典曲目。等等。 插入的说明如： （1） 课文中插入介绍当时无锡道教音乐的情况。 （2） 据当地熟悉阿炳的音乐行家回忆，阿炳录音时已不在巅峰时代。 （3） 这是阿炳一生中惟一一次登台演出。 （4）引用杨荫浏教授阿炳小传中的资料等。 多角度和多层面地叙事 作品既介绍了阿炳的人生经历，也叙述了二泉映月成为世界名曲的经过；既“点”上写1950年为阿炳录音的经过，又“面”上写阿炳饱经沧桑的一生。在“点”上写为阿炳录音经过时，既详写了为名曲二泉映月的录制，也略写了其它五首曲子的录制，并补充说明了二泉映月成为绝唱的原因。 作用：增强了所述人物、事件的真实性；众多人物的同期声既增添了历史感，也增添了现场效果，还增加了电视画面的可看性。 五、小结阿炳在1950是中央电视台系列专题片记忆的文字稿，应该说容量很大，内容繁杂。文章主要通过介绍阿炳在世的最后一年，中央音乐学院的两位音乐家来到刚解放的无锡为民间艺术家阿炳录音的经过，介绍了阿炳的人生经历，也叙述了二泉映月成为世界名曲的经过，赞扬了阿炳饱经沧桑却仍然坚强不屈的性格。 六、作业：小作文：为阿炳写500个字左右的传记。滑铁卢之战 教学设计一、教学目标1、培养科学的思辨能力；2、学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法；3、继续体会报告文学兼有新闻和文学两重特征的特点。二、教学重点、难点1、本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法；2、报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点三、教学方法手段：问题研读法、多媒体手段辅助四、课时安排：2课时五、教学过程：第一课时一、导入新课辽沈战役中“锦州之战”片断，上课后便即关闭，由此导入新课：（课前要求学生上网或到图书馆查找资料，完成“思考与练习二”。）同学们，刚才大家看了辽沈战役的片断，影片中展示的战争场面之惨烈，规模之宏伟是在以前的国内战争影片中少见的。我们知道，锦州之战的胜利，对于辽沈战役的胜利，进而对于三大战役的胜利是非常关键的。一场战争的胜负直接影响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争史上是不胜枚举的，滑铁卢之战即是一例。滑铁卢之战是世界军事史上一场著名的战役。这一战役彻底结束了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经验教训。阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在不由自主地跟随作者的笔，用历史回望者的眼光审视这个影响整个欧洲历史进程的伟大战役。今天我们来阅读这篇精彩的报告文学，看看茨威格是如何再现战争的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战争的。二、整体感知1、学生交流自己查找资料的结果：（1）关于拿破仑的事迹；（2）滑铁卢之战的背景；（3）滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史发展的影响。2、通过听写检查学生生字词掌握的情况（要求写出拼音、汉字），并口头说出相关词语的意义：仓皇 拘泥 怯懦（qi no）扣人心弦 疲惫（p bi）惟命是从 优柔寡断 孤注一掷3、请几名学生分别归纳各个章节的主要内容。教师加以引导、补充，明确：略（见教师用书第200201页）4、讨论问题：作者认为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要原因是什么，你是怎样认为的？学生结合课文，分小组讨论，推选代表发言，注意引导学生从课文中找出依据。明确：作者认为“格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。”这种认为偶然性决定战争胜负的看法不尽全面，滑铁卢一仗固然对拿破仑的失败起着关键性的作用，但绝不是原因的全部。毛泽东同志曾经指出：“拿破仑的政治生命终结于滑铁卢，而其决定点，则是在莫斯科的失败。”根据历史唯物主义观点分析，我们可以看出作者的看法带有一定的局限性，即过分夸大偶然性的作用。同时，我们也应看到“偶然性”在人物和事件发展中起到的作用。格鲁希考虑的一秒钟及其做出的错误决策，显然加速了拿破仑的败局，一定程度上也起到了改变世界历史走向的作用。5、理清作者的写作思路，整体感知作品的特点：引导学生从线索、构思组材、剪裁技巧等三方面了解作品谋篇布局的特点。（1）叙事线索明晰：时间和人物两条线索交织；（2）构思组材上，关键人物（格鲁希）突出，双方首领急切盼望援军，侧面烘托，引出格鲁希，格鲁希错误决策以及坚持错误直接导致战争的失败的直接描写，充分表达了主题。（3）剪裁技巧上切入点准确：以决定性的一秒钟为突破口，大处着眼，小处落笔，宏大的战争场面跃然纸上。三、课堂小结评点学生在课堂上表现出的多方面能力。四、布置作业精读本文，体会文章工笔细描和大笔勾勒相结合的写作特点。板书设计滑铁卢之战（报告文学）奥地利 茨威格叙事线索 时间 人物 构思组材 关键人物突出剪裁技巧 切入点准确（决定性的一秒钟） 第二课时一、回顾前课导入新课略二、具体感知结合练习一分析本文全场景的勾勒与关键细部的刻画相结合的特点。1、问：全场景勾勒的部分有哪些，关键细部的刻画的部分有哪些？明确：“滑铁卢的上午”和“滑铁卢的下午”两个部分属于全场景式的勾勒，“格鲁希的错误”、“决定世界历史的一瞬间”、属于关键细部的特写镜头，“决战”、“尾声”则属于这两种写法的交替使用。2、分析全场景式的勾勒部分。明确：“滑铁卢的上午”中大场景描写较多，其中对拿破仑检阅的大场景描写尤为出色，在“滑铁卢的下午”中拿破仑军队向威灵顿的高地发起冲锋的场景描写也较为出色。教师引导学生分析这两部分。3、分析关键细部的特写镜头。明确：“尾声”部分“上午试点中，总参谋部的一个军官用军刀支撑着自己的身体。”军官需要“扶”才能下马，格鲁希用刀支撑颤抖的身体，刻画败军败将入木三分。4、请学生谈谈自己欣赏哪一部分的描写，结合文字谈谈理由。明确：没有标准答案，只要学生言之成理就应该给予鼓励。三、课堂小结1、经过刚才的讲述，我们对报告文学兼有新闻与文学的双重特征的特点有了直接的认识。新闻讲究真实性，这篇报告文学依据史料，真实再现滑铁卢战役的过程，充分展示重大历史事件的丰富内涵及深远意义。同时报告文学不仅要事实确凿，还要富有文学性的特征，即通过适当的联想、剪裁、描写，使之生动形象，具有感染力。这篇报告文学的文学性极强，作者以生动的文笔，高超的剪裁技巧，细腻的心理描摹，将读者带入那硝烟弥漫的战场；再加以恰当的评论，深刻地揭示作者对战争胜负原因的分析，颇有见地，对读者也有启发。2、本文的写作特点（1）渲染气氛恰当（2）工笔描写细腻（3）场面勾勒宏大（4）心里描摹准确（5）穿插评论深刻3、简介作者（打出作者图片及介绍投影）四、拓展阅读请学生自读语文读本中的报告文学火刑，运用所学知识自由赏析。五、布置作业1、课后通过各种途径搜索有关滑铁卢战役的文字和影视资料，并将课文与查询到的有关史料、影像资料作比较阅读。2、阅读斯蒂芬茨威格的小说或长篇名人传记。板书设计滑铁卢之战（报告文学）奥地利 茨威格 新闻性 真实渲染气氛恰当 工笔描写细腻文学性 场面勾勒宏大心里描摹准确穿插评论深刻附：报告文学一、概念报告文学，文学体裁的一种，从新闻报道和纪实散文中生成并独立出来的一种新闻与文学结合的散文体裁，也是一种以文学手法及时反映和评论现实生活中的真人真事的新闻文体。具有及时性、纪实性、文学性的特征。我国从晚清开始出现报告文学。二、基本特征及时性报告文学往往像新闻通讯一样，善于以最快的速度，把生活中刚发生的激动人心的事件及时地传达给读者。报告文学之所以受读者欢迎，就在于它能把握时代的脉搏，把群众关心的现实情况迅速地反映出来，发挥“文学轻骑兵”的作用。 纪实性报告文学不能像小说那样虚构人物、情节，它必须以现实生活中的真人真事为描写对象，写真纪实是它的重要特征。 一般来说，报告文学要写真人真事，但不是任何真人真事都能成为报告文学描写的对象。报告文学要追踪事实，但并不是任何事实都值得它们去报告，而是要有所选择和提炼。 文学性报告文学不能像新闻报导那样，只有事件梗概，它必须塑造丰满的人物形象，必须有生动的形象化的细节。 报告文学不同于小说，不以塑造人物形象为主，但它在艺术形象性上的要求是很高的。人物特写自然必须在介绍人物事迹中努力刻画人物，即使在以写事为主的作品中也离不开写人，如果能生动地刻画人物形象，必然会大大加强感染力。 报告文学还可以吸收小说的描写技巧、戏剧的对话艺术、电影分镜头的叙述方法以及诗歌的跳跃手法等。三、模式介绍标题报告文学比较重视标题， 力争产生一种吸引力和震撼力。标题一应求实，二应讲究修辞，三应具有概括力和气魄。例如：震撼世界的十天、中国农民大趋势、神圣忧思录、亚州大陆的新崛起、亚细亚怪圈、 白夜性问题采访札记、谁是最可爱的人、大海雄性的舞台等。 另外两种报告文学模式的标题有着同样的要求。 开头通常在开头就显示出文章的思想水平和艺术质量。 往往把开头处理成文章的思想示意图，以生动鲜明的形象及场面或触目惊心的议论，简明扼要地把主题提示给读者。 (1)展示出一个生动逼真的生活场面，给人以现场实感。有时还尽力使描写的生活场面上升为意境。如亚洲大陆的新崛起，开头就写李四光从国外回来的场面。 (2)交待事件的高潮或结局。如扬眉剑出鞘，写栾菊杰剑击受伤，被救护车送往医院。又如人民的好医生李月华，写李月华逝世后人们的怀念。 (3)抒发作者对主人公的感受。如船长。 (4)利用悬念，引出矛盾。如大雁情写人们对主人公的矛盾的反映。 开头还可以有其它的方式，如交待写作动机、 开门见山地点题等。 中间两个方面的要求，一是安排好结构，二是写好人物。 精心安排艺术结构。注意二点。 一是报告文学的主题比文学作品更加鲜明、集中、新颖。安排结构不但要在主题统帅下进行，而且明显贯穿和直接表现主题。 二是要反映和适应不同材料内容的特质。主要采用： (1)借用一般情节小说的结构形式，有开端、发展、高潮、结局。常用倒叙手法，引起悬念。还可以采用多线条发展（主副交叉或平行并列）。 一般称这种以时间推移和过程进展为线索的结构为纵向结构。 (2)借用一般散文“以线穿珠”的结构形式，依靠主题思想的论述来直接组合互不相关的材料。谁是最可爱的人就是这样。这种结构可以称为横向结构。 这种结构还可以安排成“闭合式”（借用戏剧结构术语），即选择主人公所处的一个典型场面和高潮时间，作为中心，将主人公一生发展的主要经历穿插在回忆中。 (3)以作者对主人公的认识发展及感情起伏的过程来安排结构。大雁情由四个部分组成；四个小标题“她”、“她？ ”、“她”、“她？！”贴切地表现了作者对报道对象认识深化的过程。 典型人物报告文学主要采用这三种结构。 认真写好人物形象。作者必须对人物有着鲜明深刻的认识评价，充满激情地写作。人物形象绝对不能虚构或者拼凑，必须是生活中的真人。作者对人物形象的艺术加工， 仅仅体现在抓住其精神特征即“闪光点”，选择提炼其言行上。 要懂得现代人际关系学来进行新颖、细致的调查访问。要抓住人物性格的鲜明特征。要使人物语言生活化、个性化，再现人物语言。 要写好人物生存的活的社会环境，把人物放在广阔的社会背景中去反映， 发掘人物形象普遍的社会意义。 结尾常用鼓舞展望式或者哲理思索式。 要与人物形象和场面相结合，造成一种余味无穷的意境。长文短教八法一、中心句法文章的中心句，亦称之谓“文眼”。它是文章内容的高度浓缩和作用意图的精要概括。如唐的琐忆，写了与鲁迅有关的一些琐事，读了似乎有“繁杂”之感。但若能把握体现本文中心的语句“鲁迅先生有两句诗：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。这是他自己的写照，也是他作为一个伟大作家的全部人格的体现”，就能理解全文的结构层次，领悟琐细事件的深刻含义。施向东的义理、考据和辞章一文，主要阐述了文章的观点与材料的统一，内容与形式的统一。文章的第二自然段阐述了这一中心：“