苏教版小学语文《高尔基和他的儿子》第二课时教学例谈.doc

把准年段特点，夯实高段教学高尔基和他的儿子第二课时教学例谈人【背景描述】本学期第九周，轮到笔者与同年级组王老师执教校级公开课。依据教学进度，第八周五语教研组集体备课时，我们就共同确定了高尔基和他的儿子这课。在第九周公开课研讨活动中，作为近20年教龄的老教师，我们俩在各班分别执教的第一、二课时教学得到了大家的一致好评。王老师第一课时的教学环节是：课前预习检查（交流人物资料；认读本文两个生字“妻、庞”并指导书写；出示生词认读，重点理解“姹紫嫣红”意思，渗透同结构词语积累训练。） 指名逐段读文（相机概括每一自然段意思） 理清脉络（课文写了高尔基和儿子的几件事） 交流自主读悟（结合有关语句说说已读懂了什么） 鼓励学生质疑（对文本的内容或语句有什么疑问） 朗读高尔基的5则名言 提炼文本隐含的名言（找出文中一句话作为高尔基的名言）。笔者第二课时的教学环节是：名言导入（三则奉献主题名言） “文眼”切入（渗透句式对比品析、理解“文眼”） 品悟“赏花”（渗透朗读指导、联系上下文感悟、想象练说训练、深度阅读引领、配乐诵读、填空式背诵） 品悟“书信”（生自主品悟汇报、师点拨存疑、深度阅读引领、背景资料拓展、再次理解文眼关键词、朗读书信内容） 拓展升华（回忆书信书写格式、读写结合训练、诵读名言及美文） 课后作业（替儿子写回信、搜集高尔基名言）。研讨环节，众多教师还认为高尔基和他的儿子这课教学内容简单，放在五年级第一课时教学其实学生大都已能读懂文章的中心主旨，因此常态教学可一课时教完。其中有一位教师还说有个地方教材版本竟然把这课安排在二年级，对此话闸，大家七嘴八舌议论开了，而后大家意见趋于一致，认为该教材放在四年级上学期较合适。【聚焦反思】针对大家的议课及闲聊花絮，身为当事人的我不由疑云重生：似乎众多教师只关注教学内容本身，而忽视了不同年级段的教学特点及教学目标所应达到的高度。另外，针对王老师的第一课时教学，难道真如他课前所说，如果笔者想到他班续上第二课时就基本没事可做了吗？作为五年级的学生，教学目标难道仅仅是读懂文章吗？那借助文本品词析句对学生进行的相关语言训练，即语文的“工具性”何在呢？在此基础上，不同年级段第一课时、第二课时的教学目标各是什么？尤其高年级段“第一课时学生粗线条自主读悟反馈”难道不需要第二课时精读感悟环节教师的收缩引领吗？毕竟第一课时中学生的自读自悟还是粗线条的、点状的，甚至还是肤浅的。即便第二课时，学生的感悟思维大都时候还是点状思维，它需要教师整合提炼，从而培养学生联系上下文乃至全文潜心会文的块状思维深度。因此，第一课时的粗线条自主读悟只能作为第二课时精读感悟的铺垫。由此想开去，笔者倒觉得，这两个课时完全可以在王老师班实施整合教学，而且是无痕自然衔接。鉴于此，笔者认为：高段语文第二课时教学，其重点就是把品词析句贯穿并自然融入到朗读教学过程之中，从而加强学生的语言文字训练，并让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。但其实施的有效性乃至高效性，很大程度上还决定于教师专业化的“精致”预设。【课例链接】现笔者就结合执教的五上高尔基和他的儿子第二课时校级公开课，来谈谈本人的一些设想和做法。一、整合单元联系，以名言美文渲染文本主旨细心研读每册教材，你会发现，除了课文体系是以单元主题编排外，有时候前单元某项练习还对后单元起着过渡性的铺垫作用。因此，教学下单元的课文时，我们就可以巧妙地加以利用，从而有效发挥“试金石”的妙用。例如，五上语文第三单元练习3中的“诵读与感悟”是一篇名为幸福的美文，其主题就是强调人们要奉献，并且最后一段话“幸福，不在于取得，而在于奉献。奉献，方始心灵丰满而充实。”就揭示了文章主旨。因此，研读第四单元高尔基和他的儿子这课时，笔者自然就想到了这句话很符合文本主旨，所以第二课时开头导入环节，笔者就出示了相关主题的三则名言（赠人玫瑰，手有余香；给予是一种快乐，得到是一种幸福；幸福，不在于取得，而在于奉献。奉献，方始心灵丰满而充实。），让学生齐读后再猜猜老师为什么要送给大家三则名言（教师对答案对错不做评议）。这样，在五花八门的回答中，学生多多少少能体会到奉献主题的隐含信息。同时，这一开放式提问，还极大地激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，并无痕地渗透了课外积累的拓展。另外，写文章强调“首尾呼应”，这自然又让笔者想到了写作方法的迁移运用。于是，结尾环节，笔者再一次呼应式出示了这三则名言，一方面是应证学生们开始的猜测，另一方面是作为文章主旨的升华渲染，并强化名言积累的有效记忆。在此基础上，教者再相机引出汪国真的美文我不期望回报配乐诵读结束新课。这样不仅使整个教学环节精致和谐，还极大地调动了学生情感与文本的共鸣，真情流露也溢于言表。 二、抓住“文眼”切入，以初悟反馈促进学法迁移文章有“文眼”，抓住牵一发而动全身的支点，就“拎”起了整篇文章。如果以“文眼”为新授切入点，不妨思考一下“文眼”语句特点，对于富含哲理而又精炼的“文眼”语句，我们可以让学生先尝试性理解一下，而后再巧妙地促使学生到文中去寻找答案，这样就无痕渗透了联系上下文理解词语和句子的学习方法，同时又能巧妙地过渡到课文主体重点段落品词析句的板块教学。高尔基和他的儿子这课，很显然，课文结尾部分“给永远比拿愉快”这句话是文章的文眼。怎样让它有效切入，拎起整篇课文的学习，同时又能强调这句话中“给”与“拿”引号的作用呢？我们不妨接着“名言导入环节”，开门见山地直接表述：听了同学们的发言，现在老师又想送给大家一句话（投影相机出示“给，永远比拿愉快。”）知道这句话是谁说的吗？教师再相机出示“给永远比拿愉快”这句话，让学生与原句比较。一个小逗号的差异，会让学生体会到原句强调了“给”比“拿”愉快。在此基础上，教师相机让学生说说这儿的“给”与“拿”为什么要加引号，这句话是什么意思？不管学生理解到什么程度，教师不做判断评价。其意图一是反馈检查一下学生通过上节课学习后的理解性储备，二是想相机渗透联系课文内容理解词语和句子的学法并无痕过渡到品词析句的第一个板块“品悟赏花”环节的学习。具体可如下实施：“同学们说的到底对不对呢？有什么方法来验证？（对，联系课文内容去寻找答案，这可是理解词语和句子的重要的学习方法。）下面，我们就联系课文内容首先弄清楚，文中这两个人到底是谁先给了谁什么？你是从课文哪儿知道的？那儿子种的鲜花什么样呢？”如此，自然过渡到课文“品词析句”的主体学习。三、巧设板块教学，以分层品读提升块状思维“品词析句”的过程就是实现“三维目标”的过程。进行品词析句的读悟教学，能使学生在思维碰撞的过程中产生与作者同呼吸，共命运的情感，从而进一步促使知识能力的达成，过程和方法的实现。但品词析句的过程宜采取板块式教学，通过合理整合文本，让学生在分层品读中有效提升块状思维。高尔基和他的儿子这课主要讲了两件事，即“栽花赏花”与“写信教子”，文本本身板块层次就很清晰。因此，两个板块教学的重点就是要引导学生在品词析句的过程中能实现由“浅层思维”到“深层思维”两个层次的飞跃。即“品悟赏花”板块教学，学生感悟到“儿子给予父亲的显性物化是鲜花”的基础上，更重要的是教师还要能引导学生感悟到“儿子给予父亲的隐性物化是祝福与爱”；同样，“品悟书信”板块教学，学生感悟到“父亲给予儿子的显性物化是书信”的基础上，更重要的是教师还要能引导学生感悟到“父亲给予儿子的隐性物化是教诲与爱”。实现两个层次块状思维的提升，这就离不开想象练说、扩散思维等训练的推波助澜。如针对“品悟赏花”板块教学引领学生深度阅读后，“儿子、邻居、游人及高尔基本人面对岛上盛开的鲜花会说些什么或想些什么？”而进行的想象练说；针对“品悟书信”板块教学第8自然段中“美好的东西还可以指什么？”，相机进行的扩散思维训练：“别人失落时，你对别人的 ；别人成功时，你对别人的 ；别人困难时，你对别人的 ；”这其中，相机渗透一系列朗读指导亦是一枚“水乳交融”般的“催化剂”。如“品悟赏花”板块教学中可以采取四种形式的朗读指导：针对第4自然段的想象练说促读：谁来给大家美美地读读课文第4自然段，其他学生可以闭上眼睛一边听一边想象“你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”；针对“联系课文2-5自然段默读思考儿子给予高尔基的仅仅是鲜花和美景吗？”的深度阅读及朗读指导；针对第5自然段中品悟“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”这句话进行的点拨促读；针对想象练说后的配乐朗读。当然，结合本课课后“背诵全文”的目标要求，在学生配乐朗读课文4、5自然段的基础上，水到渠成地提供填空式文本让学生尝试背一背更是使“品词析句”的板块教学“锦上添花”。 四、挖掘人物背景，以资料呈现丰厚文本内涵教师研读高段语文教材，不能就文本本身去钻研，更多时候我们还要结合作者或文本主人公的相关背景去深度挖掘，因为文本所要表达情感的内涵往往与之有着很大的关联，它极大地影响着我们能否引领学生进入作者或文本主人公的精神世界，从而也影响学生潜心会文的思维广度及思维深度。对于高尔基和他的儿子第二课时“品悟书信”板块教学环节，为了让学生更好地感悟高尔基为什么要给儿子写这封书信，教师不妨提供一份更富有人物精神内涵的背景资料，并作如下的深度阅读引领：高尔基给予儿子的仅仅是一封信吗？还给予了什么？（做人的道理、教诲）那高尔基为什么有如此深刻的人生感悟呢？咱们来看一段资料（投影出示:高尔基是伟大的文学家、作家，他创作了很多著名的作品：母亲、童年、在人间、我的大学。他的作品在我国至少有145种不同的译本，在外国作家当中，再没有第二个人，能像高尔基那样，给予中国读者如广大和深刻的影响。高尔基几十年兢兢业业写作，给全世界的人们创造了无数高尚的精神食粮，给人们带来了无数欢乐，勇气和力量。尽管他积劳成疾，在意大利修养，但他的身心依然感到非常愉快。)所以，高尔基也要儿子感受到（指板书，生齐读“给”，永远比“拿”愉快。)这也是父亲给予儿子的特殊的爱。此时，高尔基高尚的人格魅力也在潜移默化地浸润着学生的心灵。五、延伸文本补白，以适度拓展渗透读写结合学生习作水平的提高，除了专门的习作指导及平时日记（或小作文）的训练外，常态语文教学中的读写结合小练笔的辅助训练更不能忽视。因此教学中，我们要努力挖掘文本补白隐含的读写结合契机，以适度拓展加以渗透实施。不仅如此，读写结合它还能起到有效内化文本、促进学生感悟提升及情感共鸣的作用。高尔基和他的儿子这篇课文，第一课时质疑环节居然有学生就提到“读了爸爸的信后，儿子有没有给爸爸回信呢？那儿子又给爸爸写了些什么内容？”。学生能想到的，我们教师研读教材时就更应该想到。针对文本隐含的这一补白契机，作为教者，我们就应该牢牢抓住。因为虽然写信是六年级习作的重点训练内容，但其实我们在四年级就开始逐渐加以渗透了，学生不是完全陌生，要的就是平时教学的渗透性强化。考虑到本课教学容量已较大，故“读写结合渗透”以填空形式简单地出示了一封儿子写给爸爸的回信，书信重要的格式都书写齐全且正确，目的就是简要地为学生复习一下书信各部分内容及书写格式。为了强化书信格式的记忆，师生回顾每部分内容及格式的基础上投影相机对应式出示“称呼、问候语、正文、祝贺语、署名、日期”并让学生读一读，而后再重点围绕“您在信中说，“给”永远比“拿”愉快，这让我明白了 。”这句话让学生代高尔基的儿子写一写这部分回信内容。考虑到回信书写的完整性，教者又布置了追补巩固式的课外作业：高尔基的儿子写给爸爸的信，除了谈到自己懂得的道理，还会写些什么呢？请同学们联系课文内容，尝试以高尔基儿子的身份给高尔基写一封回信。这种形式的读写结合训练，可谓一举多得：既让学生复习了书信格式，又让学生再次内化感悟了“文眼”的含义，同时又训练了学生联系课文内容组织语言表达的能力。【结语】综上所述，我们不难发现高段语文第二课时的教学，更多时候我们还是应尝试抓住牵一发而动全身的支点“文眼”拎起整篇文章，以清晰的层次整合文本内容，放手让学生围绕“点” 放任他们的思维，抓住由文眼所涉及的重