小学写字论文：从书法实践中谈低年级的写字教学.doc

小学写字论文纸上得来不觉浅 绝知此事更躬行 从书法实践中谈低年级的写字教学 【摘要】学高为师，身正为范。作为一名写字老师，若亮不出一手好字，总有愧于教师二字。笔者认为，与其从教案中牢记教学重点，不如自己也当回学生，练一手好字，成为学高之范。在练习过程中，笔者沉浸于中国古代书法的渊深博大，同时思考和反思能否沿袭传统练字方式，同时结合学情，为学生提供合适的写字课程，提高写字效率和质量。所谓先学后教，老师能以学生姿态去思考如何写好字，再以谦虚好学的方式去求知解疑，老师所经历的思考与学生同步，教师总结的写字教学更具针对意义：1、执笔养成从容不迫2、运笔教学对症下药3、下笔读贴锱铢必较4、个性练字事半功倍5、写字育人相得益彰。【关键词】书法实践 写字教学 重在练习 适时指导写字不仅是语文学习的一种重要内容，还是人文素质发展的重要因素。作为一名语文老师，我按照语文课程标准要求我的学生：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；掌握汉字的基本笔画，按笔画规则写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。这个过程中，我却不断遭遇到一些尴尬和挑战：写字指导方法呆板，写字训练难以坚持、写字激励如同虚设，写字效果如蜗牛缓行在惭愧之余，我深感自己缺少作为一名写字老师应具备的深厚功底和素养。在各种参考书籍中，我苦苦寻觅写字教学的良方和诀窍，但一眼望去，总是路漫漫而修远。陆游在冬夜读书示子聿写到：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。于是，我放弃纸上的教案，开始学习书法。在自己提笔多年之后，我越来越感受到书法的精妙和渊博，惭愧自己当初的空洞和外行。“先学后教，以学定教”这是有效教学的三条铁律之一，我想这里的学也可以是指老师，作为老师的我以学生姿态孜孜不倦的学字、练字，那我一定能体会到作为学生想写好字的困惑和瓶颈，克服写字难点的方法，改变写字枯燥的窍门，感受写字时的自我提升这样的换位思考能让我的教学方式更具针对性和参与性。一、磨刀不误砍柴工执笔规范有毅力宋代书法家苏东坡曾说：“执笔无定法，要使虚而宽。”所以历来各家执法不同，自有其理论根据。但有一点，“要使虚而宽”说明不要执得太紧，故又有“指实掌虚”之说。有位书法爱好者，就特意关注著名书法家启功先生，却发现他并不是指实掌虚，他疑惑，难道启功先生不会握笔。他向他的师傅请教，这位师傅说了一句耐人寻味的话：“如果有一天你的字也能写成启功先生那么好，你也可以不指掌虚实。但是那之前，你不坚持正确的握笔，恐怕你永远也难以达到那个境界。”不论是硬笔还是毛笔，其执笔姿势的正确与否，将直接关系到学习质量。通过仔细观察，我发现刚入学的孩子们普遍存在一个问题执笔姿势和执笔意识不正确。写字教学体会一：执笔养成从容不迫一年级学生的执笔方式和执笔概念大都是家长教会的。正确的握笔姿势是什么样的？不少家长自己也答不上来，甚至家长的握笔方式也不正确。不难发现一年级学生错误的握笔姿势大部分是因为家长的急功近利。很多学生在幼儿园时期就被要求写字。家长粗暴让孩子模仿自己的握笔方式，但此时孩子手上的小肌肉没有发育好，绝大部分的孩子因为控制不住笔，把笔握得很死，造成拿笔的手同桌面的接触支撑稳定面过小，形同倒立的圆锥，由此手的重心前倾，在写字时，拇指、食指和中指容易下滑。下滑的三指挡住了眼睛的视线，孩子为了看到字，自然将头低得很下子，直接影响坐姿。提笔写字，这细小的动作也最容易被忽视。我曾在任教的班级中做过调查，一共50个学生，19个学生的握笔正确，其他31位学生的握笔姿势有问题。总人数握笔正确握笔姿势有问题501832大拇指按在食指上笔竖起来超过60握笔位置过低握笔位置过高其它1231027当然，作为老师我们也有责任。一年级入学后，老师来不及教握笔姿势，或者还没有让学生养成正确的握笔姿势，就开始布置书面作业。一张白纸的小朋友就要自己想办法拿笔写字。握笔是一种自动化的动作模式，即是一种习惯，坏习惯建立后，日后要改就难了。等到老师或家长意识到学生的握笔方式不对时，一个手指头一个手指头地扣，但孩子却哭了，因为改变了他自己的握笔方式，他就没办法写好字。因此，握对人生第一支笔很重要。老师应建议家长们不要迫不及待地让孩子写字。一年级老师应该关注到握笔姿势的重要性，在拼音教学的前8周时间里，巩固好学生正确的握笔姿势。如先请学生背好执笔口诀：老大老二捏住笔，笔尖离着三公分；老三用力垫住笔，三个兄弟齐心力；老四老五扣掌心，四和五要稳定。一边背口诀，一边拿笔在白纸上轻轻感受笔在手中的各个位置。古人写字要焚香沐浴，用仪式使自己进入写字状态。针对一年级的孩子，我们还可以利用他们丰富的肢体语言，在写字前做一些简单的手臂基本动作，活动活动筋骨，让肌肉群得到锻炼，增强人体的灵活性，达到身正、肩平、臂开的写字规范姿势。二、运筹帷幄之中 决胜千里之外运笔控制用巧力临摹点画是学习书法最初阶段。正如达芬奇画鸡蛋一样，临摹点、横、撇、捺到一定的程度，写字便水到渠成。同时，临摹基本点画的过程也是不断巩固执笔姿势和控制运笔的过程。运笔是书法专业术语，指的是笔画的书写过程。如横，先顿笔行笔顿笔提笔，笔画才有笔锋、起势、收势。控制好运笔的力度，才能写出流畅、刚柔并济的笔画。翻开一册写字上，也是从基本笔画教起，同时注重顿笔行笔顿笔提笔这一运笔过程。我反复咀嚼着这些专业术语，却味同嚼蜡。对一年级的学生说这些，犹如对牛弹琴。于是，我想偷一次懒，避开运笔这个知识点。但发现学生的“一”字，要么歪歪扭扭，要么横挺挺的，没有一点美感。联想书法练习中，横在“永字八法”中称为“勒”，应该像勒紧的马缰，有张力，勿流滑。把字写得美观大方，孩子们就必须学会运笔。如何根据孩子的特点，设计有趣味的运笔内容，是我在书法练习中不断思考和探索的。写字教学体会二：运笔教学对症下药于是，我设计了一节这样的课：先请学生观察书本的范字“一”。学生说一字两头粗，中间细。有的说一有些像扁担。我夸他们观察的真细致。再把“一”分解成书法里的4个步骤：顿笔、行笔、顿笔、提笔。接着引导他们：写“一”就像开汽车，启动开出去刹车，启动时要按一下喇叭，写字时也要按一下，开出去要稳一点，刹车时要踩刹车，写字时也要顿一段，然后提起来。听了这个形象的比喻，大家的积极性就提高了。我带大家反复书空，把自己的左手当中白纸，右手当做笔，在手心里感受体会写“一”时的轻重、快慢等变化。同时不断重复口诀：启动慢慢按开车要稳一点刹车顿一下慢慢提起来。直到熟练掌握了这口诀，才让大家在纸上写一写。通过这样的方法，大家的“一”写得有模有样了。这节课，学生们通过开小汽车，把运笔全过程了然于心。之后的课程中，我同时把笔画形象化，如“撇”像扫把，“点”像水滴当然遇到难写的笔画，可以更加拟人化一点，比如“捺”就小女孩的头发，头发梳到后面会变尖。几节课下来，学生们通过自己想象笔画们在生活中的样子，大大提高学习的兴趣，对汉字也树立起形象感和美感。三、读书破万卷，下笔如有神读贴背贴考心力读帖，是练习书法的一个重要方法。所说读，并非出声去读，是仔细看。读帖能锻炼人的眼力心力。首先：要仔细揣摩帖字的用笔方法，对点、横、竖、钩、撇、捺等逐一进行分析，看它用的是藏锋还是露锋，是圆笔还是方笔然后：研究字的形体结构特征，如笔画的粗细、长短、高低以及结构松紧、取势纵横对这些都了解和掌握了，临帖才比较有把握。对小学生而言，“读帖”过于严肃，我们将其理解为对字形的熟悉过程。写字前，分析字形、什么结构、关键笔画，都是读贴的形式。一年级学生还没有完全的心智成熟，不具有独立读贴的能力。这就需要老师教授他们读贴的方法和技巧，培养和锻炼读贴的能力，养成读好贴再写字的习惯。写字教学体会三：下笔读贴锱铢必较A、区分笔画的细微差别在行笔过程中，学生已经接触到过基本笔画，能认识基本笔画的名称。但每一类笔画又有好多种，比如横有短横、长横；撇有竖撇和短撇。老师应帮学生区分好笔画的细微差别。比如教“二”字时，引导学生说出都是横，但写法不同。引出短横和长横的区别：长横有棱角，不可太粗；短横，起笔要轻，收笔要顿。再通过“三”字，引出平横。分析字形务求精细周到，但若是每个字对每一笔都逐一分析，这样的平均用力，效果也不佳。我们应引导学生找准写好这个字的关键笔：如首，最重要的一笔是第二笔的横，决定这个字的字宽，应该写长一些，学生不仔细引导，他们都把自写的特别大，或是两点特别宽，导致整个字失去了平衡。B、读准字的占格位置除了独体字，学生基本掌握用四种结构来分析字形：左右结构，上下结构，全包围结构，半包围结构。学生对于汉字的结构很清楚，但写的时候却不得章法。比如左右结构，左右两边一样大，还是左边宽右边窄？这是因为老师在分析范字上没有进行比例对比。这时我们要借助田字格。别看田字格只是四个小格子，其实每个格子都大有名堂，每根线、每个格子都起到辅助参照的作用。通过田字格，能观察字的占格位置，从而读准笔画的占格位置：如哪一笔压在横中线上，撇是从竖中线上撇出来的。比如写“他”，学生会说左边窄右边宽，但写的时候，并非用竖中线上平分左右两部分，左边的偏旁一般左占三分之一，右边部分延伸到竖中线左侧。出示其他左右结构左窄右宽的字，间架结构大致如此，如。这时老师可以引导学生从中总结，写好左窄右宽字的方法，使学生会举一反三写好这类字。再比如，“中、用、下”等字的关键笔是竖，竖写在竖中线上，这个字便端正了。“主、永、定、家”的第一个点也必须写在竖中线上，不然这类字就不平衡。一年级学生对于字的结构没有很强的控制能力，但可以通过读准字的占格位置，对字的结构和某个关键笔画进行更细致的分析和对比，进行不断的训练之后，掌握书写要领。同时帮助学生提高分析字形，掌握字形结构能力，逐渐地实现从读贴到背贴的跨越。四、如人饮水，冷暖自知临帖练字讲效率古人写书法，就单纯练好一个“永”字，永字中包含了汉字的八个基本笔画，练好这个字，写其他的字也能触类旁通。这也给我们一个启示：练习写字，忌平均用力，非多多益善，以一当十未尝不可。当前识字教学中，存在着“平均用力”的现象，一篇课文6个生字都要求会写，那么每个汉字都要求写相同的遍数。以学生常用的汉字抄写本和语文课本中要求的课后练习为例，均要求写同样的遍数。写字教法体会四：个性练字事半功倍因此我认为一年级写字忌“平均用力”。首先应该把功夫花在基础字上，写同类字、合体字便一劳永逸。比如“三”字，包含三种不同的“横”的写法，渗透着空间等长的概念，写好三之后，就可以写好王、五、共。在万字的指导上，克服横折钩这基本笔画，那么在“方、分、放”，就可以借用基本字的要领，在结构上稍注意即可。同时经验表明：针对一年级好动的个性，写字的分量要适当，如果过多，则容易出现只追求速度和数量而忽视写字质量的现象，也极容易挫伤学生书写的积极性。写字量的精简，也是对老师一种减负。老师有更多的时间关注，学生的字形中的笔画和结构，让红圈重出江湖，老师也有更多的灵感进行个性化的点评：那个笔画非常漂亮，那个笔画起到画龙点睛的作用。有更多时间进行师生的互动，提高学生写字兴趣和积极性。五、随风潜入夜，润物细无声写字赏字蕴心意郭沫若同志为人民教育题词说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”郭老一语道从了写字教学特殊的育人功能的真谛。写字教学体会五：写字育人相得益彰汉字是东方的瑰宝，除“实用”外，还有“欣赏”的价值。写字教学对学生进行审美教育，不仅教学生写字，更提高学生审美情趣和道德素养。A、审美能力汉字是方块字，方方正正示人，但其本质却是象形字真身，一笔一画端正却不单板，充满了画面。其笔画组合、偏旁部首、结构分布犹如一幅布局精巧的名画，犹如一个精致长相的美人。写好一个汉字，正是开启一段寻找美的旅程。对称是美的通则，汉字是也强调左右结构对称，以字的中直线为对称轴线，左撇右捺，平稳对称。如“君”字，虽是上下结构，但也讲究对称之美，上部只有左撇而无捺笔与之对应，失去平衡，因此下面的口字字形应写得较大，位置偏右，补足空缺，整个字显得平稳对称。协调即是美。达芬奇有一张人体比例图，把双腿打开，降低身高，双臂抬起，在张开的四肢顶端画一个圆圈，就会发现肚脐正位于圆心。仔细观察，你会发现一个令人赏心悦目的字也是如此，点横撇捺的顶端刚好能成画一个圆，它的圆心是字的中心点，这样的字往往显得饱满圆润。如梁字，外形似圆形，四角撑满，同时字形外紧内松，精到又空灵。字是否具有协调美也是学生的一种自评方法。当你在评价学生的字时，不妨给他们画一圆，所有笔画顶端都在圆里，这个字就符合协调之美，撇出圆外，或是捺的太短，就失去协调之美。这种方法简单也方便，不仅能提高学生审美的水平，更告诉他们判断美的方法。B、礼仪教育所谓，书如心画。书法作品是作者的德行、品性、品藻的反映。同时，书法作品也教给我们为人处世的道理。在教“林”时，小朋友很快发现，两个林不一样。我就以这个字渗透礼貌教育，左边部件的“捺”画都变成了“点”画，左右结构的字才显得和谐美观，这是一种谦让的表现。再解释提土旁，提手旁、足字旁时，小朋友很快会举一反三，懂得要谦让，我们班级同学也要相互谦让，和谐相处。在教“有”字，我请学生观察，撇横写的一样长好看吗？学生认为不好看。我引出了笔画组合中一个规律：横撇组合的，横长则撇短，如布、右、希。这一法则好似让我们明白，此消彼长的道理，一个字当中，每个笔画都想展示头角，这个字就能难看了。学生也会明白，这个班级中，用自己的有点弥补对方的不足，用自己的不足搭配对方的有点，合作才能共赢。中国书法最能体现中国文化的精神，让学生从小开始写字，实质上是让学生从小接受中国传统文化精神的熏陶，从而培养其高尚的品德和情操。在总结了以上5点体会之