《平均分》说课稿.doc

平 均 分 说 课 稿实验小学 廖秋娥一、 说教材平均分是人教版二年级下册表内除法（一）的内容。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础，有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。二、说教学目标（一）知识技能目标：1、学生动手操作知道“平均分”的含义能按要求对物体进行平均分，初步了解平均分的方法；2、培养学生自主探索与运用所学知识解决简单问题的能力。（二）过程与方法目标：让学生通过观察，动手操作，体验“平均分”的含义。懂得从不同角度进行平均分，从而培养学生的思维性，灵活性。（三）情感发展目标：通过小组的摆，分，观察等数学活动，培养学生主动与他人合作交流的意识；培养学生的平等意识。三、说教学重点、难点重点：使学生知道“平均分”的含义，了解平均分的方法难点：建立“平均分”的概念，为认识除法打好基础。四、说教法、学法教法：自主探索、情境演示法、尝试指导法。学法：小组学习、合作交流。五、说教学设计理念、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律；、课堂上注重学生多方面的发展，如动手操作能力、口头表达能力、合作交流能力等，努力实现三维目标；、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；、教学过程中，注意创设情境和氛围。根据低年级学生的心理发展特点采取了学生喜闻乐见的教学形式，如创设故事情境、实践操作情境等。5、注意用教材教，而不是教教材，结合班情、学情创造性地使用教材。六、说教学过程根据教材的内容和学生的认知水平，我设计了以下几个教学过程：（一）创设情境，建立“平均分”概念。1、 情境引入，感悟“平均分”。师：二（1）班的学生准备明天去参观科技园，看，他们正在忙什么？（课件出示教材中的主题图让学生观察）引导学生把看到的说给同学们听。指名汇报：同学们正在为明天的出行做准备，看，他们正在分食物呢！2、 实际操作，形成“平均分”表象。师：大家观察得真仔细，小精灵给大家带来了一些礼物，快来看看吧！（课件结合出示6颗糖果）师：（拿出课前准备的糖果袋，学生4人一组，每组发6颗糖。）问，你们能将这些糖分成3份吗？生：以小组为单位动手分一分。（3人分糖，1人记录结果。）师：请每组的小记录员把你们组是怎么分的给大家汇报。生1：有2人各分了1颗糖，还有1人分了4颗糖。生2:有1人分了1颗，1人分了2颗，还有1人分了3颗。生3：他们3人，每人分了3颗糖。3、 对比分的结果，认识“平均分”。师：观察同学们分的结果，你发现了什么？生观察发现第三种分法每人分得的糖果数同样多。出示小精灵的话：每份分得同样多，叫“平均分”。4、 联系生活，感悟概念。课件出示：判断哪种分法是平均分。（二） 动手操作，探讨“平均分”方法。1、 课件出示教材第9页例2的情境图，让学生读懂题意，理解“平均分”。2、 实际操作，应用“平均分”。学生同桌利用学具动手分，教师巡视指导。3、 交流分法，提升认识“平均分”。生1：一个一个地分，每盘分了3个。生2：先每盘放2个，再把剩下的6个每盘放1个。生3：每次拿3个放一个盘子里，刚好分完。师追问：为什么每个盘子里放3个？可以每个盘子里放4个吗？（让学生各抒己见,只要合理，均应给与肯定。）出示小精灵的话：不论怎样平均分，分的结果都相同，只要每份分得同样多，就是“平均分”。4、 再次操作，强化认识“平均分”。师：如果把这18个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？生：同桌动手分一分，并指导学生说出分法。（三） 练习深化，加深理解“平均分”。1、 基本练习：完成教材第9页的“做一做”。2、 深化练习： 出示16片枫叶，每4片一份，可以分成（ ）份。 如果将这16片枫叶，平均分成2份，每份（ ）片枫叶。（四） 课堂